部編語文七下19《外國(guó)詩(shī)二首》教案說課

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1、111119外國(guó)詩(shī)二首第1課時(shí)假如生活欺騙了你1有感情地朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌內(nèi)容。2品析詩(shī)歌語言，提升詩(shī)歌鑒賞能力。3理解詩(shī)歌中蘊(yùn)含的哲理，體會(huì)其對(duì)生活的現(xiàn)實(shí)意義。111一、導(dǎo)入新課“你的所得，還那樣少嗎？你的付出，還那樣多嗎？生活的路，總有一些不平事，請(qǐng)你不必太在意，灑脫一些過得好”(歌詞)這首歌是寫給在逆境中的人們的。同學(xué)們，在你們的學(xué)習(xí)、生活中，有沒有不順心的事呢？你是如何面對(duì)這些事的呢？就讓我們一起從普希金的詩(shī)歌假如生活欺騙了你中獲得啟示吧！二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：朗讀詩(shī)歌，把握內(nèi)容讀：指讀題目，讀作者，讀創(chuàng)作背景。弄清每句詩(shī)的大體意思。1背景介紹。這首詩(shī)寫于普希金被沙皇流放的日子，是以

2、贈(zèng)詩(shī)的形式寫在他的鄰居的女兒的紀(jì)念冊(cè)上的。那時(shí)俄國(guó)革命正開展得如火如荼，詩(shī)人卻被迫與世隔絕。在這樣的處境下，詩(shī)人沒有喪失希望與斗志，他熱愛生活，執(zhí)著地追求理想，相信光明必來，正義必勝。2在了解背景的前提下，朗讀詩(shī)歌。具體朗讀步驟如下：聽錄音，劃分節(jié)奏，把握語氣。教師范讀，學(xué)生聽讀，把握讀音。自由誦讀，組內(nèi)齊讀。3朗讀后思考：“假如生活欺騙了你”指的是什么？詩(shī)歌的兩部分各表現(xiàn)了怎樣的內(nèi)容？明確：特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。作者寫這首詩(shī)時(shí)正被流放，正義被沙皇專制所扼殺。第一部分寫如果身處逆境，不必悲傷，要耐心等待，快樂的日子一定會(huì)到來。(勸告)第二部分寫要永遠(yuǎn)向往美好的未來，現(xiàn)在

3、雖處逆境，當(dāng)時(shí)過境遷，往事都將成為親切的回憶。(希望)目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：再讀詩(shī)歌，體會(huì)哲理品味、揣摩詩(shī)中作者表達(dá)的情感、蘊(yùn)含的哲理和表現(xiàn)的手法。1面對(duì)逆境，我們就只有耐心等待，不予抗?fàn)巻幔棵鞔_：當(dāng)時(shí)沙皇專制統(tǒng)治相當(dāng)嚴(yán)酷，革命勢(shì)力一時(shí)還不足以與之抗?fàn)帲荒艿却?怎樣理解“而那過去了的，就會(huì)成為親切的懷戀”？明確：一方面，強(qiáng)調(diào)一種積極樂觀的人生態(tài)度。另一方面，人生的體驗(yàn)應(yīng)該是豐富多樣的，逆境也是一筆財(cái)富，都有助于把握人生。3這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？明確：正確對(duì)待挫折，堅(jiān)信未來是光明的、美好的，表達(dá)詩(shī)人積極樂觀的人生態(tài)度。4與一般詩(shī)歌相比，這首詩(shī)有什么不同？明確：沒有具體形象，只是以勸告的口吻說

4、明哲理。而一般的詩(shī)歌藝術(shù)形象都比較生動(dòng)鮮明。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：聯(lián)系實(shí)際，體驗(yàn)反思1請(qǐng)學(xué)生齊讀詩(shī)歌，注意詩(shī)的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。并背誦詩(shī)歌。2教師讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，談?wù)剬W(xué)習(xí)體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生正確地面對(duì)生活，樹立積極樂觀的人生態(tài)度。三、板書設(shè)計(jì)假如生活欺騙了你面對(duì)挫折勿悲傷：勸告永遠(yuǎn)向往美好未來：希望正確面對(duì)挫折堅(jiān)信未來光明第2課時(shí)未選擇的路一、導(dǎo)入新課古今中外許多詩(shī)人、作家，對(duì)“路”都有過精彩的描寫。屈原：路曼曼其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。晏殊：獨(dú)上高樓，望盡天涯路。魯迅：其實(shí)世上本沒有路，走的人多了，也便成了路。今天我們也來學(xué)習(xí)一首寫“路”的詩(shī)，看看能獲得什么啟迪。二、教學(xué)新課目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一

5、：朗讀詩(shī)歌，研討詩(shī)意1背景資料。1912年弗羅斯特做了一個(gè)重要的選擇，要么是繼續(xù)留在家鄉(xiāng)(新英格蘭)，要么去英國(guó)。是當(dāng)一名農(nóng)場(chǎng)主，還是當(dāng)詩(shī)人？他面臨著兩種選擇，“不能同時(shí)去涉足”。況且當(dāng)時(shí)詩(shī)人的待遇并不好，“窮就窮吧”(弗羅斯特語)，他毅然選擇了詩(shī)歌。這首詩(shī)就是有感于人生選擇而作。2全詩(shī)共四小節(jié)，四節(jié)詩(shī)各表達(dá)了什么意思？明確：第一節(jié)，寫詩(shī)人站在道路岔口，遭遇道路選擇的尷尬與無奈，陷入沉思。(佇立、思索)第二節(jié)，寫詩(shī)人選擇了一條極富挑戰(zhàn)的道路，這條道路“荒草萋萋，十分幽寂，顯得更誘人，更美麗”。(決定、選擇)第三節(jié)，寫詩(shī)人踏上自己選擇的路。但他卻留戀著那條未經(jīng)選擇的路，擔(dān)心踏上一條錯(cuò)誤的路而難以

6、返回。(選擇之后的悵惘)第四節(jié)，寫詩(shī)人對(duì)未來的遙想。將來回顧往事，那條未選擇的路是不是比已選的路更好些呢？但是現(xiàn)實(shí)已經(jīng)不能回頭了。 (多年后的回顧、嘆息)3請(qǐng)同學(xué)們談?wù)劚驹?shī)中最令自己感動(dòng)的詩(shī)句或詞。學(xué)生自由發(fā)言。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：分析學(xué)習(xí)象征手法1怎樣理解詩(shī)歌中所說的“路”？這是什么表現(xiàn)手法？明確：表面說的是自然界的道路，而實(shí)際上是借自然界的道路來表達(dá)對(duì)人生之路的思考。這是一種象征手法。2詩(shī)人雖然寫了自己所選擇的路，但重點(diǎn)都放在未選擇的路上，這是為什么呢？明確：這主要是為了深化主題。詩(shī)人感嘆人生有許多道路可供選擇，但一個(gè)人往往只能走一條路，其他許多條路因?yàn)槿松虝憾荒芊艞墶Ｈ松缆返倪x擇帶有偶然性

7、、隨意性。那些未走的路，才更讓人想念，更讓人留戀。詩(shī)人不寫已選擇的道路，而重在對(duì)未選擇的道路發(fā)出感嘆，更能打動(dòng)讀者的心靈，讓人更深入地思考人生的選擇問題。3這首詩(shī)到底想告訴我們什么？明確：這首詩(shī)是寫人生之路的。人生之路有很多，但卻只能選擇一條。當(dāng)踏上這條道路以后，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多不盡如人意的地方。于是就對(duì)未選擇的路產(chǎn)生向往，也是對(duì)美好人生的向往，這便是詩(shī)人表達(dá)的意思。他告訴我們：人生的選擇很無奈，既要勇于選擇，更要慎重對(duì)待。目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：對(duì)比分析，獲得啟發(fā)1在詩(shī)歌表現(xiàn)出的情緒上，假如生活欺騙了你和未選擇的路有什么不同？明確：假如生活欺騙了你表現(xiàn)得積極樂觀，而未選擇的路則表現(xiàn)得有些憂郁。2這兩首詩(shī)可

8、能對(duì)人產(chǎn)生怎樣的影響？明確：兩首詩(shī)都富有哲理，且具有人情味。假如生活欺騙了你積極樂觀的人生態(tài)度給人以鼓舞，使人笑對(duì)人生；而未選擇的路對(duì)于人生選擇的思索，反映了人們普遍的心理，更容易引起共鳴。教師小結(jié)：同學(xué)們，學(xué)了這兩首詩(shī)，我們或許對(duì)于人生會(huì)有更多的思考。怎樣選擇自己的人生道路，如何面對(duì)人生的艱難困苦，的確是個(gè)決定命運(yùn)的重大問題。俗話說“一失足成千古恨”“習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)”。我們要注重從小養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)堅(jiān)定活潑的性格，進(jìn)而正確地選擇和把握自己的人生之路。愿大家都能努力學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)！三、板書設(shè)計(jì)未選擇的路佇立 決定 悵惘 回顧、嘆息 (思索)(選擇)(選擇之后) (多年之后)可取之處1.能緊扣詩(shī)歌的文體特點(diǎn)，通過朗讀來引導(dǎo)學(xué)生深入文本，與作者進(jìn)行情感交流，體會(huì)詩(shī)歌意義。2注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，通過小組探究、分節(jié)朗讀、對(duì)比分析等形式，理解詩(shī)歌的主旨及寫法，達(dá)到“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”的教育目標(biāo)。不足之處1.分析詩(shī)歌語句時(shí)，對(duì)學(xué)生不同的理解沒有及時(shí)肯定，挫傷了學(xué)生暢所欲言的積極性。2新知識(shí)的介紹及了解方面，最好在課堂上能夠深入講解及拓展，由于時(shí)間關(guān)系，象征手法沒有拓展。這在某種程度上影響了課堂教學(xué)效果。