微雕課堂 提高實(shí)效

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1、文章來(lái)源 畢業(yè)論文網(wǎng) 微雕課堂   提高實(shí)效文章來(lái)源 畢業(yè)論文網(wǎng) 【摘  要】  高中生物課堂的細(xì)節(jié)直接決定課堂效率,而每一個(gè)課堂細(xì)節(jié)都需要經(jīng)過(guò)教師的細(xì)心雕琢,方能真正有效?!娟P(guān)鍵詞】  新課程 微雕 雕琢 效率 隨著新課程改革的不斷深入實(shí)施,提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率已成為現(xiàn)代生物教學(xué)的一個(gè)重要理念。如何在新課程背景下提高生物課堂教學(xué)效率,是我們每位生物教師都必須認(rèn)真探索的問(wèn)題。筆者認(rèn)為,課堂教學(xué)效率的提高,關(guān)鍵在于研究課堂細(xì)節(jié),認(rèn)真處理好各個(gè)細(xì)節(jié),用心雕琢各個(gè)細(xì)節(jié),稱之為微雕課堂。那如何微雕呢?本文就目前課堂中影響效率的一些細(xì)節(jié)上的問(wèn)題,提出六

2、點(diǎn)看法,即從教學(xué)情境、課堂提問(wèn)、探究活動(dòng)、教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)生成、課堂結(jié)語(yǔ)等方面入手雕琢。以供廣大高中生物教師參考。 1  微雕教學(xué)情境,注重實(shí)效1.1  教學(xué)情境的作用 雕琢有效的課堂教學(xué)情境不僅有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系,便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造,而且還幫助學(xué)生知識(shí)的同化與順應(yīng),有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想。情境雕琢得好,能提高教學(xué)效果與學(xué)習(xí)效率。另外,良好的課堂教學(xué)情境能夠活躍課堂教學(xué)的氣氛,有助于學(xué)生產(chǎn)生積極的情感,激發(fā)求知欲,使學(xué)生在“樂(lè)學(xué)”中掌握知識(shí),培養(yǎng)能力。我們通過(guò)教學(xué)情境的雕琢,優(yōu)化了課堂教學(xué),使學(xué)生積極參與教學(xué),學(xué)生在參與中體驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理

3、解及能力鍛煉,不僅獲得了知識(shí),也提高了能力。1.2  對(duì)教學(xué)情境認(rèn)識(shí)上的偏差 然而也有部分教師對(duì)情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解出現(xiàn)偏差,所設(shè)計(jì)的情境不能很好地為教學(xué)服務(wù)或者沒有設(shè)計(jì)情境,上課只有課本的理論知識(shí),這勢(shì)必會(huì)使學(xué)生懷疑課本知識(shí)的價(jià)值,嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)興趣,課堂效率必然大打折扣。我在聽一位老師上環(huán)境因素影響光合速率:今天,讓我們一起來(lái)研究影響光合速率的環(huán)境因素,請(qǐng)問(wèn),有什么因素呢?底下學(xué)生一片嘎然。于是他又說(shuō),那我們一起來(lái)看看書上是怎么說(shuō)的。這不禁引起我們的思考:我們的課堂教學(xué)究竟需要怎樣的教學(xué)情境?如何有效地雕琢創(chuàng)設(shè)情境?1.3  微雕后的教學(xué)情境 對(duì)于生物

4、課堂情境的雕琢,我認(rèn)為:跟生物有關(guān)的自然、社會(huì)和生活現(xiàn)象以及問(wèn)題、故事、史實(shí)、詩(shī)詞、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片和影像資料等,都可以微雕在生物課堂教學(xué)情境,用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)生物知識(shí)的天地。比如,在環(huán)境因素影響光合速率教學(xué)中,我是這樣雕琢情境的:有一位農(nóng)場(chǎng)主,想聘請(qǐng)農(nóng)技師當(dāng)他的技術(shù)指導(dǎo),為他指導(dǎo)如何提高農(nóng)作物產(chǎn)量?,F(xiàn)在假如聘請(qǐng)了你去當(dāng)他的技術(shù)顧問(wèn),你認(rèn)為如何提高作物的光合速率?結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高漲,積極參與到學(xué)習(xí)中,不僅學(xué)到了科學(xué)知識(shí),也提高了思維能力。 2  微雕課堂提問(wèn),體現(xiàn)實(shí)效2.1  有效提問(wèn)的作用 課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)中常用的方法。恰當(dāng)有效的提問(wèn)

5、,不但可以激發(fā)學(xué)生的思維,還可以促進(jìn)課堂上師生之間的思想交流,教師通過(guò)適時(shí)地進(jìn)行多角度、多層次的誘導(dǎo)和提示,可以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí),師生之間的有效問(wèn)答,還可以作為教師檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況,從而獲取真實(shí)反饋信息的手段,這將有助于教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)計(jì)劃,并采取切實(shí)有效的矯正方法,從而提高教學(xué)效率。2.2  課堂提問(wèn)存在的誤區(qū) 然而,許多時(shí)候教師的提問(wèn)沒有從學(xué)生的角度出發(fā),沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知規(guī)律,一次我在聽一位老師上光反應(yīng),他先要求學(xué)生看教材91頁(yè)的光反應(yīng)示意圖,然后讓學(xué)生描述光反應(yīng)過(guò)程,結(jié)果學(xué)生的反應(yīng)是一臉茫然,不知所措。事實(shí)上

6、,這一圖解對(duì)于老師或許顯得非常簡(jiǎn)單,看上去一目了然,可對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),從他們的表情中就可知道問(wèn)題所在。老師的這個(gè)提問(wèn)事實(shí)上太大、太突兀了,所以學(xué)生的腦子馬上被“砸”暈了,思維陷入了混亂之中。2.3  課堂提問(wèn)的微雕 課堂形成的提問(wèn),應(yīng)在上課前進(jìn)行精心雕琢設(shè)計(jì):?jiǎn)栴}應(yīng)緊扣教材,圍繞教學(xué)目的,有計(jì)劃有步驟地提出;提問(wèn)要細(xì)化,并將他們有機(jī)地聯(lián)系在一起,形成一個(gè)和諧整體;在提問(wèn)之前要為學(xué)生的思維活動(dòng)提供必要的鋪墊,否則學(xué)生找不到思維活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn),提問(wèn)也就失去了意義。教師應(yīng)充分發(fā)揮導(dǎo)向作用,讓提問(wèn)的層次由淺入深,有利于降低提問(wèn)的難度,培養(yǎng)學(xué)生有序思維能力。所以在光反應(yīng)的教學(xué)時(shí),我琢磨著設(shè)

7、計(jì)了一組問(wèn)題:光合作用需要的光能怎樣獲得?光系統(tǒng)和光系統(tǒng)接受能量后,可能會(huì)發(fā)生什么變化?有哪些物質(zhì)參與光系統(tǒng)的反應(yīng)?水在光系統(tǒng)中怎么反應(yīng)?ATP呢?光系統(tǒng)的反應(yīng)又是怎樣?追蹤電子,它又是怎么轉(zhuǎn)移呢?又如:在滲透吸水原理復(fù)習(xí)時(shí),也雕琢設(shè)計(jì)一組問(wèn)題:?jiǎn)栴}:滲透裝置必須具備哪些條件?成熟的植物細(xì)胞哪些地方具有滲透裝置的條件?問(wèn)題:在“觀察植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”實(shí)驗(yàn)中,若把洋蔥表皮細(xì)胞先用鹽酸處理,再做實(shí)驗(yàn),能否出現(xiàn)質(zhì)壁分離和復(fù)原現(xiàn)象?問(wèn)題:在做上述實(shí)驗(yàn)時(shí)若用KNO3溶液代替30%的蔗糖溶液,則鏡檢是,能觀察到質(zhì)壁分離,但過(guò)一段時(shí)間后,會(huì)發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象,這是為什么?問(wèn)題:具有大液泡的植物細(xì)胞,

8、能與外界溶液發(fā)生滲透作用,人體細(xì)胞沒有液泡,所以人體細(xì)胞不會(huì)發(fā)生滲透作用,這句話對(duì)不對(duì)?由于這組問(wèn)題的逐個(gè)深入,步步提高,體現(xiàn)出與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一致性,有效地引導(dǎo)著學(xué)生的思維活動(dòng)想縱深處發(fā)展。 3  微雕探究活動(dòng),提高實(shí)效3.1  生物課堂和探究 新課程明確提出了倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí),探究學(xué)習(xí)能讓學(xué)生自主地參與觀察生命現(xiàn)象,探索生命本質(zhì),從而獲得生物學(xué)知識(shí),有效地形成生物學(xué)概念;探究學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生探究生物世界的積極態(tài)度,如同交給學(xué)生一把開啟生命科學(xué)寶庫(kù)的金鑰匙。3.2  課堂探究的誤區(qū) 從目前生物課堂來(lái)看,很多生物課堂都進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí),但

9、也存在不少誤區(qū):日常教學(xué)中,部分教師只重視學(xué)生的探究性學(xué)習(xí),甚至對(duì)任何內(nèi)容都讓學(xué)生“探究”。而生物學(xué)科中的知識(shí),并非所有的教學(xué)內(nèi)容都適宜學(xué)生進(jìn)行探究,如抽象性強(qiáng)的內(nèi)容,學(xué)生的探究往往很難得到結(jié)果;受到探究條件限制的內(nèi)容,也很難進(jìn)行探究學(xué)習(xí);一些概念性的理解,或是資料性的內(nèi)容,學(xué)生一看就可明白理解,無(wú)須進(jìn)行探究。所以一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有沒有讓學(xué)生探究的知識(shí)?哪些知識(shí)值得探究?是需要教師深入鉆研教材,反復(fù)琢磨學(xué)生的基礎(chǔ)之上才能確定好的。這樣的探究活動(dòng)才是有效的。3.3  探究?jī)?nèi)容的微雕 在選擇探究?jī)?nèi)容時(shí),首先要充分了解學(xué)科學(xué)科編排體系、學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等,然后選擇難度適中

10、的,既能結(jié)合教材,又能密切聯(lián)系生活實(shí)際的內(nèi)容讓學(xué)生探究。比如:學(xué)習(xí)呼吸作用原理后,為了加深對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解和增強(qiáng)運(yùn)用知識(shí)的能力,我們可以再通過(guò)一些實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生開展探究活動(dòng),如探究水果保鮮的條件。先由同學(xué)展開討論,然后分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟:分別探究同樣大小的新鮮桔子在下列三種情況的保鮮效果:室溫,低溫;隔絕空氣,不隔絕空氣;干燥,濕潤(rùn)。 通過(guò)比較各小組觀察到的現(xiàn)象,最后引導(dǎo)大家得出水果保鮮的適宜條件:低溫,低氧,適宜的濕度。在此基礎(chǔ)上,教師可以設(shè)置一定的知識(shí)梯度,再提出在日常生活中遇到的例子讓學(xué)生進(jìn)一步探究,如探究保存大豆種子的方法。讓學(xué)生借鑒上面實(shí)驗(yàn)方案,自主設(shè)計(jì)大膽實(shí)施,加深了解實(shí)驗(yàn)方案

11、的內(nèi)容、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的一般程序和遵循的原則,進(jìn)一步掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法和技巧,學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)器材的選定、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果觀察等基本技能,從而使所學(xué)到的理論知識(shí)向更高層次升華。 4  微雕教學(xué)語(yǔ)言,發(fā)揮實(shí)效4.1  教學(xué)語(yǔ)言的功能 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò):“同樣的教學(xué)方法,因?yàn)檎Z(yǔ)言不同,就可能相差20倍。”說(shuō)明教學(xué)語(yǔ)言在課堂上的重要作用。清代學(xué)者也認(rèn)為教師是以舌耕為業(yè)的。所以,教師語(yǔ)言表達(dá)能力的強(qiáng)弱,直接影響到學(xué)生的聽講情緒和學(xué)習(xí)的積極性,也直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞和教學(xué)效果的高低。因此,教師要重視對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的雕琢、錘煉,要善于組織教學(xué)語(yǔ)言,特別注意以精煉、

12、準(zhǔn)確來(lái)要求自己的教學(xué)語(yǔ)言,使教學(xué)有的放矢,用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言吸引學(xué)生,來(lái)提高教學(xué)效率。4.2  如何微雕 試想一個(gè)教學(xué)語(yǔ)言錯(cuò)誤頻出、表達(dá)不準(zhǔn)的教師,他的課堂上容易生成美麗的細(xì)節(jié)嗎?一個(gè)課堂語(yǔ)言平乏,索然無(wú)味的老師怎能激發(fā)學(xué)生聽課的熱情?那怎樣雕琢出精練生動(dòng)的教學(xué)語(yǔ)言呢?這需要教師課前仔細(xì)思量每一細(xì)節(jié),注意措詞。同時(shí)還要進(jìn)行強(qiáng)化,可以拍平時(shí)的課堂實(shí)錄,自己反復(fù)觀看,找出需要糾正和加強(qiáng)之處;或者,也可以請(qǐng)同行一起觀看,提出他們的建議和看法。這樣一段時(shí)間后,可以再拍一次課堂實(shí)錄,再觀看研究。通過(guò)連續(xù)的訓(xùn)練,教師的語(yǔ)言基本功就會(huì)大有提升。4.3  微雕后的課堂 

13、在觀看浙江省生物優(yōu)質(zhì)課評(píng)比課堂實(shí)錄的視頻時(shí),給我印象最深的是有幾位老師的語(yǔ)言雕琢得非常精彩,富有啟發(fā)性和邏輯性,生動(dòng)幽默又充滿感情,整堂課的語(yǔ)言表述中幾乎沒有一句是多余的,甚至是一個(gè)詞,就連舉手投足也雕琢得那么自然、得體??芍^“增之一分則太赤,減之一分則太白”,做到了恰到好處,這樣經(jīng)過(guò)精雕細(xì)琢的課,無(wú)疑是一堂高質(zhì)量,高效率的課。 5  微雕課堂生成,升華實(shí)效5.1  課堂生成的作用 課堂教學(xué)是一個(gè)個(gè)鮮活生命,在特定情境中的交流與對(duì)話,動(dòng)態(tài)生成是它的重要特點(diǎn)。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中,隨時(shí)都可能出現(xiàn)教師預(yù)料不到的情況和問(wèn)題,這就需要教師在關(guān)注教學(xué)生成這一環(huán)節(jié)上多投入

14、些精力,認(rèn)真雕琢具有教育意義的教學(xué)生成,在課堂教學(xué)中及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案,閃爍出課堂別樣的精彩,一定能使教學(xué)效果得到進(jìn)一步升華。5.2  認(rèn)識(shí)上的誤區(qū) 我們目前的教學(xué)中教師對(duì)“意外”,特別是對(duì)“錯(cuò)誤”往往避之唯恐不及,課堂的教學(xué)尤其大型觀摩教學(xué)活動(dòng)中,追求的是“對(duì)答如流”,“滴水不漏”、“天衣無(wú)縫”的教學(xué)效果。這樣,勢(shì)必會(huì)造成資源的浪費(fèi),因?yàn)檎n堂生成是一種難得的教學(xué)資源,并非隨處可見,是可遇而不可求的。教師如果從教學(xué)生成出發(fā),依勢(shì)而行,借機(jī)施教,自然、和諧、巧妙地發(fā)揮,學(xué)生就能從中得到異乎尋常的收獲和喜悅。5.3  課堂生成的微雕 首先,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“亮點(diǎn)

15、”生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué),實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ菍W(xué)生素質(zhì)的重要組成,顯微鏡的使用是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的重點(diǎn),也是難點(diǎn),許多學(xué)生在使用顯微鏡時(shí)不夠規(guī)范或者不會(huì)使用。在活動(dòng)觀察葉綠體中,我發(fā)現(xiàn),有個(gè)別學(xué)生對(duì)顯微鏡使用特別地得心應(yīng)手。于是我說(shuō):今天我想在每個(gè)組各聘請(qǐng)一位同學(xué)做“小技術(shù)員”,條件是最快在高倍鏡下找到葉綠體,并讓我審核通過(guò)。話剛一出,下邊的非常積極地參與其中,看活動(dòng)手冊(cè)的、動(dòng)手操作的,大家都在一門心思地找。很快,四位“小技術(shù)員”脫穎而出,然后,我讓“小技術(shù)員”給自己本組的成員,予以“技術(shù)”指導(dǎo)和幫助。這樣,我擺脫了以往一人指導(dǎo)幾十人的困境,也使“技術(shù)”落實(shí)得更加到位,學(xué)生的熱情更高、興趣更濃,大大提高了課堂

16、效率。 其次,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“誤點(diǎn)”課堂中往往回出現(xiàn)很多教師意想不到的內(nèi)容,實(shí)驗(yàn)課更是如此,有時(shí)這些內(nèi)容是不夠正確的,這時(shí)教師不能忽視這樣的細(xì)節(jié),因?yàn)?,這種錯(cuò)誤是一種難求的教學(xué)資源,教師要雕琢出其中問(wèn)題資源,成為課堂生成的教學(xué)資源。 比如:一次在做“酶的專一性”實(shí)驗(yàn)時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生做完試驗(yàn)后的試管中的顏色有三種,一種磚紅色,一種磚紅色較淺,一種沒有磚紅色。我立刻想到,這三種差別所反映出的學(xué)生知識(shí)掌握、科學(xué)態(tài)度、方法技能上的差別就不是三種了,于是走向三個(gè)學(xué)生,將他們的試管展示給全班學(xué)生看,一起來(lái)分析原因。分析得出: 第一種磚紅色,反映做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)原理的能力強(qiáng),

17、遵循實(shí)驗(yàn)步驟順序,遵守實(shí)驗(yàn)所用時(shí)間,具有要做科學(xué)實(shí)驗(yàn)先做老實(shí)人的求實(shí)精神。理應(yīng)表?yè)P(yáng)。 第二種磚紅色較淺,原因是有的學(xué)生加酶后,保溫時(shí)間短或水溫沒有達(dá)到60。究其思想根源是急功近利,圖快,圖省事,而將“科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)不得半點(diǎn)虛假”的準(zhǔn)繩拋至腦后。 第三種情況沒有磚紅色,原來(lái)是學(xué)生看到實(shí)驗(yàn)桌擺放了沸水浴的裝置,就不假思考地將加了酶的試管先放到沸水浴的裝置中加熱。這一錯(cuò)誤是因?yàn)閷W(xué)生做實(shí)驗(yàn)的一個(gè)陋習(xí)“只動(dòng)手、不動(dòng)腦”造成的。 用及時(shí)捕捉到的實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生暴露的問(wèn)題為情境進(jìn)行剖析,如此處理細(xì)節(jié),進(jìn)行微雕,不僅很好地解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰扒楦袘B(tài)度的實(shí)際問(wèn)題,而且取得很好的教學(xué)效果。人非

18、圣賢,孰能無(wú)“錯(cuò)”。在新課改的背景下,我們要重新確立教育資源觀,教育資源無(wú)處不在,學(xué)生的“誤點(diǎn)”中蘊(yùn)含著教學(xué)資源。合理巧妙地利用教學(xué)中的“誤點(diǎn)”,使課堂因“誤點(diǎn)”而精彩。讓“誤點(diǎn)”成為課堂教學(xué)中的“亮點(diǎn)”,成為促進(jìn)課堂教學(xué)生成的一種寶貴資源。這樣,我們的課堂會(huì)更加多姿多彩,我們的課堂會(huì)更加有效。 6  微雕課堂結(jié)語(yǔ),鞏固實(shí)效6.1  課堂結(jié)語(yǔ)的意義 結(jié)語(yǔ)是生物課堂教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的重要環(huán)節(jié),雕琢出好的結(jié)語(yǔ)可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用;好的結(jié)語(yǔ)還可以促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化,促進(jìn)感情的升華,起到前呼后應(yīng)的作用,而增進(jìn)課堂效率。它是整節(jié)課內(nèi)容的高度濃縮、高度概括,就像

19、中國(guó)畫的線條一樣,雖簡(jiǎn)潔卻能勾勒全景,雖粗略卻能體現(xiàn)意境。6.2  認(rèn)識(shí)上的誤區(qū) 在實(shí)際教學(xué)中,一些老師對(duì)課堂結(jié)語(yǔ)不夠重視,其表現(xiàn)在一些課堂中沒有設(shè)計(jì)結(jié)語(yǔ),或者干脆用練習(xí)來(lái)替代。6.3  結(jié)語(yǔ)的微雕 雕琢設(shè)計(jì)結(jié)語(yǔ)應(yīng)注重三“點(diǎn)”原則,即點(diǎn)明重點(diǎn),做到去粗取精,具有沖擊力,便于學(xué)生加深印象,深刻領(lǐng)會(huì),牢固掌握;點(diǎn)破難點(diǎn),從而幫助學(xué)生一步加深理解;點(diǎn)設(shè)疑點(diǎn),制造懸念,使學(xué)生產(chǎn)生“探究學(xué)習(xí)”的心境,為上好后面的課程做好鋪墊。比如,在上光合色素的提取和分離時(shí),一位老師是這樣總結(jié)的:同學(xué)們,我們今天這節(jié)課上得很愉快,很多同學(xué)通過(guò)自己正確的操作提取和分離了光合色素,第

20、一次和大名鼎鼎的葉綠素親密接觸了(笑),但是也有一些同學(xué)找到的色素不是很多,分離不怎么明顯,希望同學(xué)們仔細(xì)分析失敗的原因。不管成功失敗,都要把濾紙條貼在你的活動(dòng)手冊(cè)上,這可是你的作品,你汗水的結(jié)晶。這里還有個(gè)小小的問(wèn)題:今天我們用的是濾紙條,出來(lái)的色素帶是一條一條的橫線。如果是一張濾紙,在上面用提取液描點(diǎn),那實(shí)驗(yàn)該怎樣操作,結(jié)果又將如何?請(qǐng)大家課后思考,欲知詳情,請(qǐng)聽下回分解。這則結(jié)語(yǔ),點(diǎn)到精要處,開啟了學(xué)生豐富的想象空間,并使課堂精髓凝聚起來(lái),鞏固了教學(xué)內(nèi)容,促成了教學(xué)效果。同時(shí)打開了學(xué)生求知探索的思路,使學(xué)生在不斷求知的過(guò)程中產(chǎn)生了越來(lái)越強(qiáng)的求知欲。對(duì)于結(jié)語(yǔ),也可以讓學(xué)生自己來(lái)歸納總結(jié)。我

21、的做法是提問(wèn)學(xué)生:學(xué)習(xí)過(guò)本節(jié)課的知識(shí)后,你最深的感觸是什么?你最想說(shuō)話的是什么?你最想做的事是什么?然后讓學(xué)生討論,再派代表發(fā)言?;蛘撸銓W(xué)過(guò)這節(jié)課之后,你有什么收獲?你對(duì)自己的評(píng)價(jià)怎樣?對(duì)同伴的評(píng)價(jià)怎樣?你對(duì)老師有什么建議?總之,好的結(jié)語(yǔ)表面上是個(gè)問(wèn)號(hào),但同時(shí)又是個(gè)驚嘆號(hào),引人深思;是個(gè)疑問(wèn)號(hào),使人求索;是個(gè)刪節(jié)號(hào),令人產(chǎn)生更豐富、更深廣的體驗(yàn)與聯(lián)想。 課堂的細(xì)節(jié)還有值得關(guān)注的很多,從新課程的理念出發(fā)認(rèn)真雕琢每一細(xì)節(jié)、微雕課堂,應(yīng)該成為每位教師對(duì)教學(xué)的共識(shí),成為我們自覺思考、反思的著眼點(diǎn),更應(yīng)該成為我們平常教學(xué)的自覺行為。關(guān)注細(xì)節(jié)的教學(xué),必定是成功的教學(xué);關(guān)注細(xì)節(jié)的教師,必定是成功的教師;關(guān)注課堂細(xì)節(jié),課堂定會(huì)生成別樣精彩,鑄成最高的效率。    參考文獻(xiàn) 1黎奇.2006.新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略的課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成.首都師范大學(xué)出版社,1-4 2陳秉初,陳志偉.2006.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論的探究教學(xué)。安徽科學(xué)技術(shù)出版社,102-105

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