《多一些寬容》

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1、多一些寬容說課稿一、教材分析1、 教材在單元中的位置多一些寬容是蘇教版八年級下冊第二單元第八課，是一篇自讀課文。本單元的學(xué)習(xí)主題是“道德修養(yǎng)”，而多一些寬容正是一篇極好地弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德的文章。文章篇幅短小，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，可承載的內(nèi)涵卻如此的豐富。在當(dāng)今物欲橫流的社會，我們需要誠信，需要合作，更需要呼喚寬容。為此，我結(jié)合讀本“云襟胸懷”一節(jié)當(dāng)中六篇關(guān)于“寬容”的文章，可以引領(lǐng)學(xué)生對“寬容”這一主題內(nèi)涵展開探究性學(xué)習(xí)。通過這一課學(xué)習(xí)，突破本單元的兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、培養(yǎng)良好的道德修養(yǎng)，塑造崇高的精神境界。2、品味議論文語言概括有力的特點(diǎn)。2、 課文內(nèi)容本身的知識體系和知識點(diǎn)之間的聯(lián)系這是一篇談人的

2、修養(yǎng)的文章。課文共三段。首先簡要論述寬容的意義，然后重點(diǎn)闡述怎么樣才能做到寬容待人，最后又退一步加以補(bǔ)充論證。可以說是做到了既旗幟鮮明，又滴水不漏。每一句都經(jīng)過精心推敲。寬容本是一個(gè)比較大的話題，作者在一篇幾百字的短文中就說得清楚透徹。無論從內(nèi)容還是寫法、語言都值得我們探究與學(xué)習(xí)。如果就課文講課文，勢必使課文的解讀過于膚淺。在與讀本中六篇關(guān)于“寬容”的比較閱讀中，發(fā)現(xiàn)各篇對寬容的理解各有所側(cè)重。而讀本中的文章恰恰是對課本內(nèi)涵的豐富與補(bǔ)充。基于這一點(diǎn)，我把本節(jié)課課型定為“主題探究學(xué)習(xí)課型”。二、學(xué)情分析1、 原有基礎(chǔ)：以前曾嘗試過很多次的對比閱讀教學(xué)。學(xué)生有一定的對比閱讀基礎(chǔ)。學(xué)生能從內(nèi)容到寫法

3、到語言對兩篇文章進(jìn)行比較、歸納、鑒賞。另外，在“自主互助學(xué)習(xí)型”課堂下，學(xué)生自學(xué)、探究、合作的能力都非常強(qiáng)，為本課的學(xué)習(xí)奠定了良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣的基礎(chǔ)。2、 現(xiàn)有困難：從教師的角度來說，我從來沒有把這么多的文章，這么大的容量放在一節(jié)課來處理，對我的課堂教學(xué)是一種挑戰(zhàn)；從學(xué)生角度來思考，學(xué)生對人生的思考與閱歷都還很稚嫩。對于寬容的理解可能只局限在課本當(dāng)中的表面，如何引領(lǐng)學(xué)生深入文本去理解寬容的內(nèi)涵，又如何引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，去學(xué)做一個(gè)寬容的人，一個(gè)品德高尚的人，應(yīng)該說是我這節(jié)課要突破的難點(diǎn)所在。三、教學(xué)策略根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就是基于“自主互助”的教學(xué)策略之上，探索“主題學(xué)習(xí)”中“主題探究學(xué)習(xí)

4、”的教學(xué)策略。之所以選擇這兩種教學(xué)策略的原因是：1、學(xué)生喜歡并習(xí)慣于這種學(xué)習(xí)模式；2、本教學(xué)策略符合創(chuàng)新教育理論和建構(gòu)教育理論的一些原理。關(guān)于這一點(diǎn)在教學(xué)流程當(dāng)中展開論述；3、“主題探究學(xué)習(xí)課型”模式的研究，符合我市“主題學(xué)習(xí)”的有關(guān)精神。就是在正常教學(xué)課時(shí)內(nèi)拿出固定時(shí)間用于讀書、思考，充分利用好主題學(xué)習(xí)材料，由一篇文章，選擇相關(guān)、相近、相似的文章材料，加大學(xué)生閱讀量，豐富學(xué)生的語文積累，增強(qiáng)學(xué)生的感受和體驗(yàn)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，成為生活的主人。四、教學(xué)流程本課文設(shè)計(jì)為兩課時(shí)。（一） 第一課時(shí)為自學(xué)閱讀課。布置好閱讀篇目和閱讀任務(wù)。指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師教給的現(xiàn)代文閱讀三步

5、法來閱讀：一讀字詞，整體感知；二讀重點(diǎn)，圈點(diǎn)批注；三讀難點(diǎn)，攻關(guān)解疑。之所以這么設(shè)計(jì)的原因是1、閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)就是學(xué)生利用自己的經(jīng)驗(yàn)、知識獨(dú)立解讀文本的過程。另外，學(xué)生要自學(xué)，必須掌握一定的自學(xué)方法。教師要關(guān)注學(xué)生如何學(xué)的問題，實(shí)現(xiàn)知識和方法的統(tǒng)一，教與學(xué)的統(tǒng)一，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動的接受到主動的探究。2、建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，即學(xué)生通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗(yàn)，而自主互助學(xué)習(xí)正是以促進(jìn)學(xué)生生命持續(xù)發(fā)展為目的的課堂，是以關(guān)注學(xué)生主體地位的落實(shí)為前提，以課堂生活重建

6、為背景，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行自主建構(gòu)的課堂。（二） 第二課時(shí)為討論展示課。1、 導(dǎo)入：由“將相和”的故事入題，既簡潔又直奔主題，從學(xué)生熟知的故事入題，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生的思維動起來，情感動起來，內(nèi)心世界動起來。2、 明確本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過比較閱讀，理解寬容的內(nèi)涵。學(xué)做一個(gè)寬容的人。提示學(xué)生學(xué)習(xí)要緊扣目標(biāo)，以課本為主，讀本為輔，讀本是對課本內(nèi)容的補(bǔ)充。3、 整堂課設(shè)計(jì)的思路是：走進(jìn)課本，解讀寬容；走進(jìn)讀本，感受寬容；走進(jìn)生活，學(xué)會寬容。之所以這么設(shè)計(jì)的原因是：葉圣陶先生曾說過：“教材無非就是個(gè)例子?！闭Z文教學(xué)不能僅僅就文章教文章。例子的作用是要發(fā)揮好其語言的典范作用。而“主題學(xué)習(xí)”恰恰

7、是引導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀中豐富個(gè)人的認(rèn)識、情感和體驗(yàn)，豐富學(xué)生的語言，創(chuàng)造有利于學(xué)生與文本交流、對話的氛圍和條件，以形成思維碰撞和情感的升華，價(jià)值的提升。4、 交流探究：在這節(jié)課上，我設(shè)計(jì)了兩種交流探究方式：一種是在第一節(jié)自學(xué)閱讀課后，學(xué)生交流自學(xué)成果，合作探究疑難，篩選優(yōu)秀成果，為下一步展示做準(zhǔn)備。這一環(huán)節(jié)不僅拓寬了學(xué)生接受信息的渠道，還可以暴露學(xué)生自學(xué)中尚未解決的問題。在交流的過程中，學(xué)生的思維不斷碰撞，激發(fā)，生成智慧的火花，從而讓學(xué)生不斷獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。另一種交流探究的方式是在教師與學(xué)生與文本的交流中，學(xué)生在自學(xué)中沒能深入下去，或是根本無法解決的疑難問題，教師需設(shè)置情境，引

8、領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步的探究。譬如，學(xué)生在解讀寬容時(shí)，可能就理解到互愛是寬容的最高境界為止。這時(shí)教師需引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究批評、懲治是不是就不是寬容？寬容有沒有條件？讓學(xué)生深入思考或是激烈爭辯。無論是苦苦的思索，還是激烈的爭辯，學(xué)生的思維得到了鍛煉，學(xué)生體會到了學(xué)習(xí)的愉悅和自我發(fā)展的滿足，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿持久性的渴望和期盼。5、 展示：展示是學(xué)生對小組優(yōu)秀學(xué)習(xí)成果的展示，也是主要集中于小組學(xué)習(xí)中不能解決的疑難問題的進(jìn)一步討論，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生把對寬容一個(gè)個(gè)零散的理解整合、歸納，最后形成自己對寬容既個(gè)性又深刻的內(nèi)涵理解。在展示時(shí)，為了突破本節(jié)課的難點(diǎn)“走進(jìn)生活，學(xué)會寬容”，我設(shè)計(jì)了一個(gè)情景，便是200

9、7年轟動全球的美國弗吉尼亞校園槍擊案。讓學(xué)生置身于其中，假設(shè)你就是美國大學(xué)生或是韓國留學(xué)生或是受害者的親人更可能是兇手的親人，你會怎么做？設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的原因是：1、學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、感悟的基礎(chǔ)上共享學(xué)習(xí)成果，目標(biāo)達(dá)成；2、從內(nèi)容上看，展示的內(nèi)容基于課本，又超越課本，把課內(nèi)外知識融為一體，體現(xiàn)了大語文的觀點(diǎn)；3、豐富多彩的展示活動，既是學(xué)生體驗(yàn)的內(nèi)化，又是學(xué)生的語文實(shí)踐的展現(xiàn)；4、本環(huán)節(jié)的展示，體現(xiàn)出學(xué)生的生命發(fā)展，讓課堂從單一的知識課堂走向智慧-實(shí)踐的課堂。6、 回扣課文，用名言結(jié)束整堂課的教學(xué)。既有說服力，更有感召力。讓整堂課在文本的賞析中，交流的碰撞中，展示的激蕩中感受語文課的“三個(gè)維度”即深度、廣度和溫度。 五、板書設(shè)計(jì)課型：主題探究學(xué)習(xí)課型 策略：“自主互助”教學(xué)策略 “主題探究學(xué)習(xí)”教學(xué)策略兩課時(shí)：1、自學(xué)閱讀課 學(xué)法指導(dǎo)：現(xiàn)代閱讀三讀法 2、討論展示課 整體思路：走進(jìn)課本，解讀寬容 走進(jìn)讀本，感受寬容 走進(jìn)生活，學(xué)會寬容