《羅布泊消逝的仙湖》教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì)羅布泊消逝的仙湖教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 1、了解報(bào)告文學(xué)的文體特征 2、了解羅布泊消逝的原因理解作者強(qiáng)烈的憂患意識(shí) 3、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用設(shè)問(wèn)、概括提要的方式理清行文思路整體把握課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生概括要點(diǎn)和語(yǔ)言表達(dá)的能力。 4、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)思考關(guān)注環(huán)境問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 教學(xué)重點(diǎn) 1、了解羅布泊的過(guò)去和現(xiàn)在并歸納變化的原因。 2、了解環(huán)境遭受破壞的深層原因明確我們?cè)谝院蟮拈_(kāi)發(fā)中應(yīng)吸取哪些教訓(xùn)？ 課時(shí)安排 1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程 一、導(dǎo)入課文 那是西北地區(qū)一個(gè)曾經(jīng)非常美麗的仙湖； 那是一個(gè)牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲； 那是一個(gè)充滿神秘的地方我國(guó)科學(xué)家彭家木、探險(xiǎn)

2、家余純順先后在那里失蹤、遇難； 那是一個(gè)寸草不生,不見(jiàn)飛鳥(niǎo),令人恐怖的地方； 那就是羅布泊。 羅布泊曾經(jīng)是有水的曾經(jīng)是有很多水的。一個(gè)非常美麗的仙湖如今卻成了沙漠。是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進(jìn)曾經(jīng)的仙湖羅布泊。 二、看題目： 1、分析它給我們提供了哪些必要的信息？ 羅布泊原本是非常美麗的仙湖如今卻消逝了成了荒漠。 2、針對(duì)題目你能還能提出哪些問(wèn)題？ 羅布泊曾是一個(gè)怎樣的仙湖？什么時(shí)候消逝的？為什么會(huì)消逝？現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子？羅布泊的消逝帶來(lái)怎樣的惡果？同樣的悲劇還有哪些？ 三、請(qǐng)學(xué)生帶著以上問(wèn)題閱讀全文要求： 1、用筆標(biāo)出各自然段的序號(hào)。 2、在書(shū)上畫(huà)出有關(guān)

3、問(wèn)題的答案。（看能否用一兩句話加以概括） 3、理出各內(nèi)容在書(shū)中出現(xiàn)的次序。 （此問(wèn)題要求學(xué)生之間進(jìn)行討論解答） 明確：2、羅布泊過(guò)去是廣闊、美麗、充滿生機(jī)的湖泊羅布泊周邊是牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲。 羅布消逝于20世紀(jì)70年代。 消逝的原因有兩個(gè)：一是20世紀(jì)20年代塔里木河曾經(jīng)人為改道導(dǎo)致下游干旱缺水；二是盲目濫用塔里木河水資源致使下游河道干涸、羅布泊斷水生態(tài)環(huán)境徹底破壞。 現(xiàn)在的羅布泊變成了一片死寂的荒漠胡楊林成片死亡寸草不生不見(jiàn)飛鳥(niǎo)令人恐怖。 羅布泊消逝導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境遭受人為破壞迅速惡化沙漠在擴(kuò)張。 同樣的悲劇還有：_湖湖水下降陸地向湖中延伸；月牙泉水域縮小有干涸之勢(shì)。 3、

4、文章從今日羅布泊的荒漠景象寫(xiě)起接著上溯歷史上的美麗景象然后著重說(shuō)明羅布泊消逝的緣故又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象最后推而廣之說(shuō)到_湖、月牙泉的頹勢(shì)篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼吁目的。 四、請(qǐng)學(xué)生齊讀12、13段分析造成羅布泊消逝的深層原因是什么？ 學(xué)生討論：（12、13段）造成了羅布泊的消逝深層原因是人為因素。具體體現(xiàn)是兩次改道和四個(gè)“盲目”。盲目就是目光短淺急功近利只圖眼前利益不顧長(zhǎng)遠(yuǎn)利益頭腦里根本沒(méi)有可持續(xù)發(fā)展的觀念；盲目就是目光狹小只圖本地區(qū)利益不顧整體利益；盲目就是不懂自然規(guī)律不懂生態(tài)平衡不懂上游將水抽干了下游的河道將會(huì)干涸周邊生態(tài)環(huán)境就會(huì)嚴(yán)重惡化乃至沙化。 （在此處理一下文章行文的思

5、路） 五、本文從體裁看是一篇報(bào)告文學(xué)它兼有新聞和文學(xué)兩種特點(diǎn)。新聞要求真實(shí)；文學(xué)要求形象性、抒情性。下面我們就來(lái)探究學(xué)習(xí)本文是怎樣把羅布泊的今昔情景寫(xiě)得歷歷在目把羅布泊消逝的原因說(shuō)得明明白白的為什么能使讀者對(duì)羅布泊的消失痛惜不已。 1、體味真實(shí)性。 文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實(shí)真實(shí)可靠。 如：漢書(shū)西域傳記載了 另?yè)?jù)史書(shū)記載 2、感受形象性。 （1）對(duì)比手法 集中表現(xiàn)在對(duì)羅布泊今昔情況進(jìn)行對(duì)比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫(xiě)顯示了巨大的反差使讀者產(chǎn)生震撼人心的藝術(shù)力量。 （2）擬人手法 如寫(xiě)胡楊林“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀似在表明胡楊在生命最后時(shí)刻的掙扎與痛苦又像在向誰(shuí)伸

6、出求救之手！”賦予胡楊以人的感情怎能不令人感情激蕩為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹(shù)只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。 如寫(xiě)羅布泊“站在羅布泊邊緣你能看清那一道道肋骨的排列走向看到_海桑田的痕跡你會(huì)感到這胸膛里面深藏的痛苦與無(wú)奈?！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣你會(huì)看到一片荒漠看到_海桑田的痕跡”那就遜色多了。 （3）排比 如“四盲”：遺憾之情譴責(zé)之意呼之欲出。 3、體會(huì)抒情性 A此時(shí)此刻我們停止了說(shuō)笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心使我們個(gè)個(gè)心情沉重。（直抒內(nèi)心痛苦而沉重的感情有力地烘托了羅布泊的慘狀強(qiáng)化了生態(tài)被破壞

7、的悲劇。） B這出悲劇的制造者又是人?。ㄒ会樢?jiàn)血地指出羅布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果具有強(qiáng)烈的譴責(zé)意味指責(zé)悲劇制造者的盲目和愚昧） C救救_湖救救月牙泉救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方！（發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強(qiáng)烈呼聲表達(dá)了強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、憂患意識(shí)） 六、拓展延伸： 1、請(qǐng)你為“西部大開(kāi)發(fā)”出謀劃策。 2、文章第23段說(shuō)：“羅布泊還能重現(xiàn)往日的生機(jī)嗎？”請(qǐng)發(fā)表自己的看法。 3、熱合曼是一個(gè)108歲高齡的羅布老人。假如你也是一個(gè)百歲老人你該怎樣向人講述羅布泊的_桑？ 提示：A“我”與羅布泊同齡共百歲。 B“我”的成長(zhǎng)史就是羅布泊的坎坷史。 七、小結(jié) 地球是我們?nèi)祟惞灿械募覉@。家是一個(gè)溫馨的

8、字眼是靈魂的棲息地是幸福的源泉。如果家沒(méi)有了那我們還能剩下什么？請(qǐng)看看我們自己的雙手是創(chuàng)造還是毀滅？請(qǐng)看看我們自己的雙眼是熱切的盼望還是無(wú)助與茫然？讓理性回歸吧我們有理由相信：天會(huì)變得更藍(lán)樹(shù)會(huì)變得更綠水會(huì)變得更清同學(xué)們：讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始從自我做起維護(hù)生態(tài)平衡保護(hù)環(huán)境保護(hù)我們自己的家園。 C從出生到20歲斯文赫定發(fā)現(xiàn)仙湖想象要豐富用擬人化的口吻最好。 D從2060歲緊扣兩次改道“四盲”危害重點(diǎn)講人類對(duì)羅布泊的破壞。 E從60歲100歲扣“我”的少年、青年時(shí)代的美好記憶尋找回來(lái)的世界思念、牽掛、魂?duì)繅?mèng)繞的故鄉(xiāng)山水。 F展開(kāi)聯(lián)想懇求上蒼再賜我百年我要回報(bào)羅布泊的養(yǎng)育。 板書(shū)： 昔日羅布泊現(xiàn)在 _湖 月牙泉 生態(tài)意識(shí)環(huán)保意識(shí)可持續(xù)發(fā)展意識(shí) 真實(shí)形象抒情 教后： 本課的學(xué)習(xí)側(cè)重于練習(xí)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及概括能力。所以課堂多采用提問(wèn)或讓學(xué)生自己提問(wèn)題的方式來(lái)進(jìn)行。因?yàn)閷W(xué)生課前準(zhǔn)備充分閱讀較好并且對(duì)環(huán)保問(wèn)題較為關(guān)注所以整個(gè)課堂氣氛較為活躍。 不足之處在于：學(xué)生的能力差異較為顯著而課堂時(shí)間有限不能使所有學(xué)生得到練習(xí)今后的課堂學(xué)習(xí)將會(huì)在這一方面加強(qiáng)。 第 7 頁(yè) 共 7 頁(yè)