2020年1月國開本科《學前教育原理》十年期末考試試題及答案

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1、2020年1月國開本科學前教育原理十年期末考試試題及答案2020年1月國開(中央電大)本科學前教育原理期末考試試題及答案 一、單項選擇題(每小題3分，共30分) 1.學前教育的構(gòu)成要素是學前教育者、學前受教育者、(B)。 A.教育手段 B.學前教育措施 C.保育設備 D.教育內(nèi)容 2.為進步主義學前教育理論流派的形成提供思想指導的是(A)。 A.杜威 B.福祿培爾 C.蒙臺梭利 D.歐文 3.福祿培爾為兒童設計的恩物所用的幾何形體不包括(D)。 A.球體 B.圓柱體 C.立方體 D.六面體 4.以下不是影響兒童發(fā)展的主要因素之一的是(C)。 A.遺傳 B.環(huán)境 C.游戲 D.兒童的自主建構(gòu) 5

2、.近現(xiàn)代中國學前教育理論流派的典型代表人物是(C)。 A.陶行知 B.張宗麟 C.陳鶴琴 D.張雪門 6.(C)包括識記、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價六個發(fā)展水平。 A.情感領(lǐng)域目標 B.動作技能領(lǐng)域目標 C.認知領(lǐng)域目標 D.生成性領(lǐng)域目標 7.英國教育家洛克在教育漫話中，把兒童看作是(B)。 A.天真的 B.白板 C.有罪的 D.無罪的 8.(B)是兼容”學習性”與“游戲性”，以“個別化”和“小組學習”為主要特點的學習方式。 A.集體活動 B.區(qū)角活動 C.游戲活動 D.小組活動 9.積木、拼板、穿珠等材料應投放在(A)。 A.操作區(qū) B.木工區(qū) C.科學區(qū) D.語言區(qū) 10.當今，學前教

3、育對兒童身心發(fā)展最有影響力的實施形式是(A)。 A.家庭學前教育 B.幼兒園 C.社區(qū)幼兒教育 D.托幼機構(gòu) 二、名詞解釋(每小題5分，共15分) 11.家庭學前教育：家庭學前教育是由父母或家庭其他年長者在家庭中對子女實施的保育和教育。在這種形式的學前教育中，學前教育的實施場所主要是家庭，學前教育者則是父母和其他年長者，學前受教育者為學前教育者的子女，二者之間有著血緣親情關(guān)系，會對學前教育的效果產(chǎn)生特殊影響。 12.幼兒園環(huán)境：廣義的幼兒園環(huán)境，是指幼兒園保育和教育賴以進行的一切條件的總和。狹義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園內(nèi)部環(huán)境，包括幼兒園的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。 13.教育銜接：教育銜接是指各個教

4、育階段與其相鄰的橫向或者縱向教育階段、教育范圍之間，在內(nèi)容、 方法、過程及組織形式等方面形成的連接、溝通和融合的教育關(guān)系。 三、簡答題(每題10分，共20分) 14.什么是兒童觀？兒童觀的科學內(nèi)涵是什么？ 答：兒童觀是有關(guān)兒童的看法、觀點和主張等的總稱。它主要涉及兩個問題：一是兒童在人類社會中應享有的地位與權(quán)利；二是兒童期的意義、特點，以及兒童成長發(fā)展的形式與原因等。 兒童觀的科學內(nèi)涵：首先，兒童是人。第二，兒童是發(fā)展中的人。第三，兒童期有自身的價值。 15.簡述國外近現(xiàn)代有哪些學前教育理論流派。 答：(1)歐文學前教育理論流派； (2)福祿培爾學前教育理論流派； (3)蒙臺梭利學前教育理論流

5、派； (4)進步主義學前教育理論流派； (5)蘇聯(lián)的學前教育理論流派。 四、論述題(15分) 16.如何理解學前教育的基礎(chǔ)性？ 答：學前教育的基礎(chǔ)性是指學前教育所具有的奠基性的特征。學前教育不僅是個人發(fā)展的開端，而且是整個教育鏈條的起點。 1)學齡前期是個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段。學前教育的基礎(chǔ)性首先是由其對象的特殊性決定的。學前教育主要是對出生到6歲或7歲的兒童所實施的教育，這一階段是個人發(fā)展的基礎(chǔ)階段、開端時期。 2)學前教育的內(nèi)容具有基礎(chǔ)性。學前教育則強調(diào)保育、教育一體，在做好對嬰幼兒看護、照料的基礎(chǔ)上，通過游戲等多種形式的活動，讓學前兒童獲得行為習慣、探索環(huán)境等方面的初步經(jīng)驗，體現(xiàn)基礎(chǔ)性。 3

6、)學前教育是國民教育制度的基礎(chǔ)。學前教育位于教育鏈條的起點，是國民教育制度的基礎(chǔ)。 4)學前教育基礎(chǔ)性的維護學前教育既是個人發(fā)展的第一階，也為國民教育制度、民族的發(fā)展奠基。 結(jié)合實際：(5分) 五、案例分析(20分) 17.(字數(shù)不得少于300字) 近年來，我國大學生就業(yè)形勢嚴峻，一所好的大學決定了今后的就業(yè)情況，這加劇了我國高中升大學原本就激烈的升學競爭。而這種競爭也逐漸蔓延到學前教育階段，部分幼兒園教育陷入應試教育的模式中，一些家長和幼教機構(gòu)不明就里采取了極其短視的教育做法，如當前社會上風行的“種子計劃”、“零歲方案”、“神童方案”，三歲幼兒學習生物、化學，甚至是大學的課程，這些方案所謂的

7、倡導者“專家”自詡這些方案是天才教育，鼓吹只要采用這些方案就能量化催生一批天才兒童，還表現(xiàn)為灌輸大量遠超幼兒階段的超綱知識、并有重智力培養(yǎng)輕人格因素培養(yǎng)等錯誤傾向。一些幼兒園迫于家長壓力或經(jīng)濟利益的驅(qū)動，也辦起了各式各樣的興趣班、特長班，如圍棋班、珠算班。 請你用兒童發(fā)展觀和我國學前教育目標的相關(guān)知識來綜合分析以上幼兒教育現(xiàn)象。 答：(一)從兒童發(fā)展的角度看： (1)兒童發(fā)展的連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。兒童的發(fā)展需要經(jīng)過不同的連續(xù)發(fā)展階段，只有經(jīng)過了低階段的積累，才能適應下一階段的發(fā)展。文中忽視兒童所處的發(fā)展階段，對兒童大肆灌輸高年齡階段知識，完全違背了兒童發(fā)展的階段性和連續(xù)性這一特點。 (2)兒

8、童發(fā)展具有個別差異。在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個體與整體相比較，每個兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會有自己的獨特之處。上述材料中列舉的“天才教育”可能適用于極個別的超常兒童，但對于普通兒童來說是不適宜的。 (二)從學前教育目的看 (1)依據(jù)教育目的，并結(jié)合兒童的身心特點、幼兒園教育的性質(zhì)和特點，我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發(fā)展的教育，促進其身心和諧發(fā)展”。這是確定幼兒園教育任務、評估幼兒園教育質(zhì)量的根本依據(jù)，各類幼教開展幼兒教育必須符合幼兒教育目標的要求。 (2)幼兒園教育目標要符合兒童的身心特點，要符合學前兒童身心發(fā)展的水平，教學內(nèi)

9、容應該同兒童的經(jīng)驗、興趣相統(tǒng)一；必須考慮兒童發(fā)展的現(xiàn)實性與可能性水平，太難或太易的內(nèi)容都不能適時地促進兒童的發(fā)展。材料中的家長和幼教機構(gòu)熱衷于天才教育，甚至大學課程引入幼兒園階段，讓幼兒參加各種培訓班，都違背了兒童的身心發(fā)展水平，忽視了兒童的興趣，易造成幼兒畏難情緒。 (3)體、智、德、美是學前兒童全面發(fā)展的有機組成部分，在全面發(fā)展教育中承擔著相對獨立的任務，發(fā)揮著不同的作用，同時它們又是一個緊密聯(lián)系、相互作用、相互促進的統(tǒng)一的整體，任何一方面都不能偏廢。文中一些家長和幼教機構(gòu)片面重視兒童的智力發(fā)展，而忽視了兒童人格、品德方面的培養(yǎng)，這同全面發(fā)展是相背離的。 總之，一味地追求某個方面發(fā)展，忽視幼兒的全面發(fā)展，可能嚴重損傷兒童生長發(fā)育的自然進程，損傷兒童潛能發(fā)育，造成兒童期、青少年期乃至成人期體力、心智、能力、性格和氣質(zhì)發(fā)展遲緩、壓抑和傷害。