高等職業(yè)院校價(jià)值取向基本矛盾探析1

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1、高等職業(yè)院校價(jià)值取向基本矛盾探析摘要：本文通過對我國高等職業(yè)教育發(fā)展歷程和現(xiàn)狀的分析，提出了高職教育在價(jià)值取向中兩組基本矛盾，分別為：價(jià)值定位中的“高等屬性”與“職業(yè)屬性”的矛盾以及培養(yǎng)目標(biāo)上“技能的整體性”與“崗位的針對性”的矛盾。通過對這兩組基本的矛盾的分析，嘗試探索在課程設(shè)置過程中，包括理論課程與實(shí)踐課程，對兩對矛盾加以融合和調(diào)整。明確“課程”內(nèi)涵；重視生成性課程的開發(fā)以及還課程開發(fā)的主動權(quán)于一線教師及企業(yè)代表；通過對“課程中心”“選課學(xué)分制” “彈性班級”等的確立和建設(shè)進(jìn)行課程實(shí)施平臺的建設(shè)。關(guān)鍵詞：高職教育 價(jià)值取向 矛盾高等職業(yè)教育是我國國民教育體系中一個重要組成部分，通過幾十年的

2、發(fā)展，已經(jīng)占據(jù)了高等教育的半壁江山。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級轉(zhuǎn)型，對應(yīng)用型高技能人才的需求日益迫切，高職教育的發(fā)展，也呈現(xiàn)出良好的態(tài)勢。經(jīng)歷的 19992004 年的規(guī)模快速發(fā)展階段，2005 年至今，國內(nèi)的各大高職院校紛紛進(jìn)入了全面提升質(zhì)量與加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)階段。伴隨著經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展形勢對人才結(jié)構(gòu)及類型的需求變化以及 2006 年國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃的啟動，我國高職院校在立足地方經(jīng)濟(jì)社會實(shí)際，服務(wù)區(qū)域社會發(fā)展中出現(xiàn)了一片繁榮景象。同時(shí)也暴露出一些無法回避的矛盾和問題，甚至是關(guān)系到高職教育存在與發(fā)展的基本價(jià)值取向中的矛盾。一、矛盾的提出（一）高職教育中的“高等屬性”與“職業(yè)

3、屬性”某種程度上講，我國的高職教育上承目前在我國正處于精英教育向大眾教育過度的學(xué)位教育，下啟各種崗前職業(yè)培訓(xùn)和中等職業(yè)教育，在教育對象，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)體系上均具有一定的兼容性的特征。這種特性往往會給一些高職院校帶來“身份迷失”的痛楚和尷尬。他們在辦學(xué)的價(jià)值定位、培養(yǎng)目標(biāo)等方向性的問題上往往會在“高等屬性”與“職業(yè)屬性”之間左右徘徊。不清楚該究竟靠近哪一方，近而影響學(xué)院的各項(xiàng)制度、環(huán)境建設(shè)，以及文化的塑造?！案叩葘傩浴币约啊奥殬I(yè)屬性”在高職教育中關(guān)系問題，成為決定著高職教育存在與發(fā)展的基本價(jià)值取向中的第一對矛盾。（二）學(xué)生培養(yǎng)中的“技能的整體性”與“崗位的針對性”目前國內(nèi)的很多高職院校，不僅在基

4、本的辦學(xué)理念的價(jià)值定位上存在著游離與徘徊，在受教育者的培養(yǎng)目標(biāo)上，也面臨“技能的整體性”與“崗位的針對性”的猶豫與取舍。一方面，很多高職院校辦成了“本科學(xué)校的壓縮餅干”，在人才培養(yǎng)上存在著一定的定位模糊與“貪大求全”誤區(qū)。另一方面，一些高職院校已經(jīng)開始關(guān)注自身在人才培養(yǎng)上出現(xiàn)的“功利化”傾向，開始加大對學(xué)生“全面發(fā)展”的關(guān)注。不管出于上述哪種驅(qū)動因素，在沒有對培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式、評價(jià)檢驗(yàn)體系進(jìn)行系統(tǒng)的思考和研究的基礎(chǔ)之上，“技能的整體性”與“崗位的針對性”成為眾多高職院校在自身培養(yǎng)目標(biāo)價(jià)值取向上的又一對矛盾。二、矛盾的分析解讀（一）“高等屬性”與“職業(yè)屬性”矛盾分析與解讀“高等屬性”與“職業(yè)屬

5、性”在高等職業(yè)教育中的關(guān)系問題是決定著高職教育存在與發(fā)展的基礎(chǔ)性理論問題。近年來，很多學(xué)者認(rèn)為，高職教育之所以異軍突起，其實(shí)是高職教育自身對于傳統(tǒng)高等教育的“剝離”。正是由于從高職院校由以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才、工程型人才為目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)高級應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)；由以學(xué)科為本位，過度到以能力為本位，才使高職院校贏得了自己的辦學(xué)特色和發(fā)展空間。棄“高”選“職”成為眾多高職院校的“主動”選擇。一方面，不管是自身主動剝離，還是公眾價(jià)值認(rèn)同的缺失，高職教育“高等性”身份的缺失會制約高職院校的發(fā)展已逐步被公眾所認(rèn)可。單純技能的提倡和強(qiáng)調(diào)淹沒了“文化建設(shè)”以及“大學(xué)精神”應(yīng)有的位置，使得高職教育短、平、快辦學(xué)趨勢

6、愈加明顯，功利化趨勢日益突出。尤其是在培養(yǎng)目標(biāo)上，過多的承擔(dān)了為企業(yè)提供“有一定技術(shù)的”“速快適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的”的“勞動力生產(chǎn)加工車間”的角色。完全忽視了學(xué)生的“就業(yè)質(zhì)量”“后就業(yè)晉升空間”以及“人的全面成長”。另一方面，高職教育對“職業(yè)屬性”的忽視，又會使高職教育簡單的變相為本科教學(xué)的“壓縮餅干”。專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容上盲目的求大，求全又會使高職院校辦學(xué)特色不突出，優(yōu)勢不明顯。學(xué)時(shí)的壓縮和限制使高職教育的受教育者們在與本科學(xué)生同等競爭的情況下處于劣勢。此外，當(dāng)下很多高職院校都有向更高層次的辦學(xué)發(fā)展需要，而現(xiàn)有的院校設(shè)置條例是以學(xué)科型為標(biāo)準(zhǔn)制定的。在這種框架中，高職院校只有達(dá)到學(xué)科型

7、設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)后，才可以升格為本科院校。因此，部分高職院校就會進(jìn)行學(xué)科型轉(zhuǎn)向，擬向本科院校晉升，同樣也造成了高職院?！奥殬I(yè)屬性”的忽視甚至缺失。（一）“技能的整體性”與“崗位的針對性”矛盾分析與解讀“技能的整體性”與“崗位的針對性”是高職教育教學(xué)實(shí)踐中另一對非常突出的矛盾。社會需要的是既“通”又“?！钡娜瞬?，但實(shí)際的教育體系在與其對接的人才培養(yǎng)過程中往往存在著“理想”與“現(xiàn)實(shí)”的落差?！巴ā焙汀皩！痹谟邢薜慕逃龑W(xué)時(shí)中往往不能兼得，尤其高職教育在教育學(xué)時(shí)上較本科教育更是壓縮了一年，這又需要一個價(jià)值取向上的選擇和取舍。一方面，在一些傳統(tǒng)高職院校中，尤其是由中等職業(yè)學(xué)校合并、升級、轉(zhuǎn)型而來的高職院校。應(yīng)對

8、特定崗位的單項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)目標(biāo)被置于了至高無上的地位，所有的理論與實(shí)踐教學(xué)活動都是圍繞掌握特定崗位的技能目標(biāo)而展開的。這樣的教學(xué)活動雖然對學(xué)生的“專業(yè)性”有很好的塑造，但發(fā)展性目標(biāo)、教育性目標(biāo)、技能整體性目標(biāo)的忽略，往往會導(dǎo)致學(xué)生在換崗過程中適應(yīng)周期延長，職業(yè)發(fā)展與晉升空間狹窄。另一方面，通過對一些企業(yè)的調(diào)研，很多企業(yè)在對高職學(xué)生的培養(yǎng)期待中，更看重于針對特定崗位的技能的熟練程度。希望企業(yè)所接納的高職學(xué)生對定向崗位沒有適應(yīng)磨合期，能快速上手。因此，也有學(xué)者提出，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是“錐型”人才。學(xué)生視角的“人的全面成長”，企業(yè)視角的“特定崗位的技能嫻熟”構(gòu)成了高職教育在培養(yǎng)目標(biāo)上“技能的整體

9、性”與“崗位的針對性”的矛盾。三、矛盾的融合調(diào)整教育的對象是“人”，終極目標(biāo)也是“人”，教育活動的一切目的都要圍繞“人”來展開。高職教育對“人”的塑造，最終會通過課程設(shè)置、課程改革來實(shí)現(xiàn)。高職教育中的矛盾，最終也要在課程層面進(jìn)行融合和調(diào)整，在課程設(shè)置方面恢復(fù)對價(jià)值定位、培養(yǎng)目標(biāo)等高職教育核心問題的思考。當(dāng)然，這里所指的課程包括理論課程與實(shí)踐課程兩大方面。從上述分析中可以看出，高職教育從價(jià)值取向到教育實(shí)踐之中的這兩對矛盾，看似對立，實(shí)則統(tǒng)一在高職院?！坝恕钡慕K極目標(biāo)之中。矛盾的雙方都不是一個“非此即彼”的“擇”與“棄”的關(guān)系，而是“雙向要求”在“學(xué)時(shí)空間的有限性”擠壓下的異端膨化。高職院?？梢?/p>

10、通過有效的課程設(shè)計(jì)與優(yōu)化來對矛盾進(jìn)行調(diào)整和融合。（一）課程內(nèi)涵解讀我們這里所說的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而選擇的教育內(nèi)容及其進(jìn)程的總和。不僅包括教師所教授的各門學(xué)科，還包括各種有目的、有計(jì)劃的教育活動。因此，我們這里所指的課程，不僅包含各種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、?guī)范的“課堂內(nèi)的理論教學(xué)”活動，還包括“課堂外的各種實(shí)踐教學(xué)”活動以及各種課外的“興趣小組”。除了“教書”育人，“環(huán)境”同樣也能育人，課程概念內(nèi)涵和外延的拓展，為我們突破“教育學(xué)時(shí)有限性”提供了空間。各種新的課程形式的開發(fā)，為我們對上述矛盾的融合和調(diào)整，提供了各種具有有效探索空間的方式和途徑。如，項(xiàng)目課程，不僅具有實(shí)踐性，而且非常接近的體現(xiàn)了職業(yè)性

11、與情境性。同時(shí)又不脫離知識體系，單純強(qiáng)調(diào)技能；講座課程，以講座的形式，對學(xué)生的進(jìn)行人文素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和塑造；興趣小組，通過課下的各種興趣小組，如鉗工，車工等，使學(xué)生在具備技能的整體性寬厚的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的興趣特征及崗位需求特點(diǎn)，培養(yǎng)專長。（二）課程實(shí)施平臺的建設(shè)1、資源供給平臺：“課程中心”的建設(shè)課程中心是專門為學(xué)生選擇專業(yè)和課程提供有效的咨詢服務(wù)和指導(dǎo)。同時(shí)也是為教師開設(shè)課程提供指導(dǎo)、教室、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和消耗品等課程資源和課程建議的學(xué)習(xí)與教學(xué)資源中心。一方面，它通過對傳統(tǒng)的專業(yè)課程和教學(xué)資源進(jìn)行整合，降低成本，優(yōu)化配置；另一方面，通過對“職業(yè)課程”“項(xiàng)目課程”“講座課程”等新形式的

12、課程項(xiàng)目的開發(fā)，加強(qiáng)以“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐課程體系建設(shè)以及“強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重體系”的人文科學(xué)通識教育來進(jìn)行高職院校在“高等屬于”“職業(yè)屬性”的價(jià)值取向以及“技能的整體性”與“崗位的針對性”的培養(yǎng)目標(biāo)上矛盾的融合。2、制度平臺：“選課學(xué)分制”的確立“學(xué)分制”鼓勵受教育者根據(jù)自身志向的變化及發(fā)展預(yù)期的調(diào)整，轉(zhuǎn)換所修習(xí)的領(lǐng)域。這樣不僅可以尊重受教育個性化發(fā)展，更為受教育者提供完整的技能培養(yǎng)，提升受教育者的職業(yè)空間，調(diào)和高職教育在人才培養(yǎng)上“技能整體性”與“崗位針對性”之間的矛盾?！斑x課”并非完全盲目的學(xué)分的累積，高職院校應(yīng)配備專門的“導(dǎo)師”為學(xué)生提供選課的課程咨詢和職業(yè)生涯指導(dǎo)，“課程導(dǎo)師”是

13、學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯發(fā)展的分析與建議提供者。在幫助學(xué)生選擇專業(yè)和課程的同時(shí)，還應(yīng)強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)道德和職業(yè)體驗(yàn)教育的特殊功能。3、組織保障：“彈性班級”“選課學(xué)分制”確立之后，必須有與之相適應(yīng)的“彈性學(xué)制”以及進(jìn)一步深化為基于多元教學(xué)交往關(guān)系的“彈性班級”。它不僅是高職院校兩對基本矛盾兼容的組織保障，還具有為高職院校承擔(dān)各種職業(yè)技能培訓(xùn)提供兼容化的教學(xué)組織方式、拓展高職院校的社會培訓(xùn)功能的重要功能。（三）課程開發(fā)矛盾融合的核心在課程，課程開發(fā)的意義自然不言而喻。在課程開發(fā)的過程中，要注重生成性課程，還課程開發(fā)的主動權(quán)于老師及企業(yè)的一線員工，建立相應(yīng)的“課程責(zé)任及獎懲機(jī)制”，賦予一線教師及企業(yè)代

14、表對課程進(jìn)行開發(fā)、改造及優(yōu)化設(shè)計(jì)。豐富學(xué)生可選的學(xué)習(xí)資源，從理論到實(shí)踐在廣義的課程層面完成對矛盾的調(diào)整和融合。從上述分析可以看出，高等職業(yè)教育價(jià)值定位與培養(yǎng)目標(biāo)上兩對基本矛盾的凸顯，只是在“學(xué)時(shí)空間有限性”擠壓下的極端異化，是可以通過課程體系的優(yōu)化和改革加以調(diào)和。通過對“職業(yè)課程”“項(xiàng)目課程”“講座課程”等新形式的課程項(xiàng)目的開發(fā)，加強(qiáng)以“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的實(shí)踐課程體系建設(shè)以及“強(qiáng)化基礎(chǔ)，注重體系”的人文科學(xué)通識教育；以“選課學(xué)分制”以及“彈性班級制度”為制度平臺和組織保障，來進(jìn)行高職院校在“高等屬于”“職業(yè)屬性”的價(jià)值定位以及“技能的整體性”與“崗位的針對性”的培養(yǎng)目標(biāo)上矛盾的融合。教育的終極目標(biāo)是“人”，關(guān)注高職教育中“人的全面成長”以及“生命的詩意生活”才是高職教育的根本所在。（本研究為中央財(cái)政項(xiàng)目安陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改項(xiàng)目階段性研究成果，項(xiàng)目編號：AZJWY120210）參考文獻(xiàn)：1、教育部、財(cái)政部 關(guān)于實(shí)施國家示范性高職院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(教高 120061 號) 20062、應(yīng)智國論專業(yè)群建設(shè)與高職院校的核心競爭力J教育與職業(yè)，2006(14)3、張建鯤高等教育專業(yè)課程群論 D4、牛征. 職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究J天津：天津教育出版社