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1、略論高等職業(yè)學(xué)校的信息教育 20世紀(jì)*十年代以來，隨著信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，尤其是國際互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息、知識總量急劇增加，其傳播、更新的速度進(jìn)一步加快，信息資源逐漸成為人類社會的首要資源。信息化發(fā)展給社會生產(chǎn)和生活帶來了巨大影響，在21世紀(jì)，科技、經(jīng)濟(jì)、文化、環(huán)境等領(lǐng)域的變化必然影響和要求著教育的變革。正如羅馬俱樂部成員E?拉茲洛在決定命運(yùn)的選擇中所指出的如果我們要增強(qiáng)人類對正在變化的環(huán)境的反應(yīng)，就必須保證社會上所有的人都接受最低限度的教育，都擁有相當(dāng)自由和無偏見的通訊渠道，都能獲得有關(guān)的可靠的信息。信息社會選擇了教育，而教育也離不開信息。在高度信息化的社會里，知識與信息就象產(chǎn)品一樣頻繁地更新
2、換代，人們?nèi)绻荒芤宰钣行У姆椒ㄈカ@取信息、分析信息、加工信息，就無法及時(shí)利用這些信息，無法適應(yīng)信息爆炸時(shí)代的高速度、快節(jié)奏，因此，我們認(rèn)為信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力應(yīng)成為現(xiàn)代人所必須具備的基本素質(zhì)，對高校學(xué)生進(jìn)行信息教育不僅勢在必行，而且應(yīng)成為教育改革的主要目標(biāo)之一。早在1976年，聯(lián)合國教科文組織教育統(tǒng)計(jì)局所編的國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類中，把第五層次的高等教育第一階段的特點(diǎn)描述為：對所學(xué)學(xué)科中的理論性、一般性和科學(xué)性原理不大側(cè)重，花時(shí)不多，而側(cè)重它們在個(gè)別職業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用。故所列課程計(jì)劃與相應(yīng)大學(xué)學(xué)位教育相比，修業(yè)期限要短一些，一般少于4年。這個(gè)階段被稱為高等職業(yè)技術(shù)教育。此后，聯(lián)合國教科
3、文組織又根據(jù)世界各國教育發(fā)展，對國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類進(jìn)行修訂，于1997年將屬于高等教育的第五層次（高等教育第一階段）劃分為A、B兩類，其中5B是那些實(shí)用的技術(shù)的具體職業(yè)的課程。不難看到，這正是我國近20年來高等職業(yè)學(xué)校所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)高級職業(yè)技術(shù)型人才。由此可見，高等職業(yè)教育是進(jìn)行專業(yè)知識和技能技巧傳授的教育，特別是著重進(jìn)行適應(yīng)社會發(fā)展和生產(chǎn)發(fā)展的實(shí)踐動手能力的技術(shù)培訓(xùn)，是一種實(shí)用性很強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)、技能教育。這種觀點(diǎn)已為高職的辦學(xué)實(shí)踐所證明，也得到廣泛的認(rèn)同。培養(yǎng)目標(biāo)的特性，使原本就帶有較強(qiáng)的工具性傾向的高等職業(yè)教育，在人類知識、科學(xué)方法精細(xì)化發(fā)展的今天，不得不設(shè)置更多、更專、更精深的專
4、業(yè)以適應(yīng)社會、科技和職業(yè)發(fā)展的需求。這種較強(qiáng)的針對性、職業(yè)性雖強(qiáng)化了職業(yè)技術(shù)教育實(shí)用性的特征，但也使其在實(shí)施過程中因傳授知識的專門化與相對性，整個(gè)知識體系難免存在著較為嚴(yán)重的割裂與異化現(xiàn)象。這種情況在知識急劇增長和分化的信息社會中表現(xiàn)得愈來愈加嚴(yán)重，這就造成了高等職業(yè)教育培養(yǎng)出的學(xué)生和別人競爭與合作時(shí)處于弱勢和不平等的位置，對他們的職業(yè)流動和全面發(fā)展帶來不利影響，他們需要在掌握職業(yè)技能的基礎(chǔ)上拓展知識與溝通的能力。職業(yè)技術(shù)教育的特性在給高等職業(yè)學(xué)校帶來生存和發(fā)展的機(jī)遇的同時(shí)也帶來危機(jī)。面對時(shí)勢，高等職業(yè)教育進(jìn)行觀念的更新與教學(xué)內(nèi)容、方式的變革是必要的。業(yè)內(nèi)人士提出，其應(yīng)對的辦法是培養(yǎng)學(xué)生的核心
5、能力。一般認(rèn)為，除專業(yè)知識外，學(xué)生應(yīng)具有適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等，筆者以為在這基礎(chǔ)上還有必要強(qiáng)調(diào)學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。作為培養(yǎng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線技術(shù)型、應(yīng)用型人才的高等職業(yè)學(xué)校理應(yīng)將自己融入信息社會，著手培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，提高其綜合素質(zhì)。許多國家已經(jīng)意識到信息教育的重要性并著手實(shí)施?，F(xiàn)實(shí)表明，高等職業(yè)學(xué)校實(shí)施信息教育是時(shí)代與社會發(fā)展的需要，也是其自身生存與發(fā)展的必需。一直以來，人們對信息教育的認(rèn)識存在一種偏差，常將之等同于計(jì)算機(jī)課程的開設(shè)。其實(shí)信息教育不僅指信息技術(shù)教育（主要為計(jì)算機(jī)教育），它包含著信息知識、信息觀念、信息能力、信息道德等方面的教育，下面試結(jié)合高等職業(yè)學(xué)校特點(diǎn)展開說明
6、。與信息獲取、分析、加工、利用有關(guān)的知識可稱之為信息知識。在這里，信息的獲取包括信息發(fā)現(xiàn)、采集與信息優(yōu)選；信息分析包括信息分類、信息綜合、信息查錯(cuò)與信息評價(jià)；信息加工包括信息的排序與檢索、信息的組織與表達(dá)、信息的存儲與變換以及信息的控制與傳輸?shù)?；信息利用則包括如何有效地利用信息來解決學(xué)習(xí)、工作和生活中的各種問題（如自我更新知識，用新信息提出解決問題的新方案等）。結(jié)合高等職業(yè)學(xué)校特征我們認(rèn)為，開展信息知識教育應(yīng)以信息技術(shù)（以計(jì)算機(jī)技術(shù)為中心，包括通信、傳感等技術(shù)）為基礎(chǔ)，結(jié)合專業(yè)教育掌握信息方法（即用信息的觀點(diǎn)來分析自然和人類思維中的問題和矛盾，求得解決問題和矛盾的最佳方案）。掌握信息技術(shù)與信息
7、方法是信息能力形成的基礎(chǔ)，也是高等職業(yè)學(xué)校開展信息教育的基點(diǎn)。與信息知識相對應(yīng)的能力可稱為信息能力。信息能力包括獲取和評價(jià)信息的能力，組織和保持信息的能力，使用計(jì)算機(jī)處理信息的能力。這些能力對高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展具有重要意義。首先，高職院校學(xué)生雖帶有較明確的職業(yè)定向性，但作為個(gè)體應(yīng)在心理上構(gòu)建一個(gè)開放的、全面的信息接受機(jī)制，以適應(yīng)信息社會的發(fā)展；第二，高職院校學(xué)生應(yīng)能在接受大量信息的基礎(chǔ)上，利用信息科學(xué)理論對信息中的真?zhèn)?、虛?shí)、良莠進(jìn)行判斷、評價(jià)和選擇；第三，應(yīng)具有組織和保持信息的能力。因受基礎(chǔ)知識、學(xué)業(yè)年限、專業(yè)方向等的限制，高職院校學(xué)生更應(yīng)強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)處理信息的能力，這既是現(xiàn)代人必備的
8、生活技能，也是新型勞動者必備的技巧。信息知識與信息能力是信息教育的主旨所在，但信息觀念卻是信息教育的前提。我們以為它應(yīng)包括以下內(nèi)容：第一，尊重知識的觀念。即形成知識即財(cái)富、知識即資本的觀念。不尊重知識、不掌握現(xiàn)代科技知識和價(jià)值知識，就不能進(jìn)入任何先進(jìn)的職業(yè)領(lǐng)域，就無法完成高等職業(yè)教育的使命；第二，全新的時(shí)空觀念。走在時(shí)間前面不但是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會發(fā)展的重要條件，也是與社會經(jīng)濟(jì)息息相關(guān)的高等職業(yè)院校的生存基礎(chǔ)，高職學(xué)校的師生有必要改變慢工出細(xì)活的時(shí)間觀，樹立時(shí)間就是金錢的觀念，懂得惜時(shí)如金；第三，未來意識。這要求人們能在了解過去、現(xiàn)在的基礎(chǔ)上根據(jù)事物發(fā)展?fàn)顩r、規(guī)律，進(jìn)行信息的分析和綜合，從而對事物的未來發(fā)展作出預(yù)測：第四，創(chuàng)新意識。這是信息時(shí)代經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展對高等職業(yè)學(xué)校師生的客觀要求，具有創(chuàng)新意識的人能不為傳統(tǒng)習(xí)慣勢力所左右，標(biāo)新立異，提出獨(dú)到見解。
略論高等職業(yè)學(xué)校的信息教育
