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1、力的平衡教學設計設計思路：根據(jù)課改新課標的教學要求，在教學活動中，教師應從學生的實際情況出發(fā)，設計課堂教學方案，讓學生帶著問題走進課堂，在課堂中解決問題的同時產生新的凝問，從而促使學生進一地學習和探究、促進學生的課后學習和發(fā)展；在教學活動中必須充分發(fā)揮學生的主體地位，注重學生知識的構建過程和實驗探究過程，讓學生體驗實驗探究的過程和掌握實驗探究的方法，領悟科學探究的精髓，進而提升學生的科學素養(yǎng)。教材分析：本節(jié)內容是滬科版教材八年級物理第七章力與運動中一個重要的知識點，是學生在學習熟悉而陌生的力基礎上的升華。學生通過對力的概念及彈力、重力、摩擦力、力的合成知識的學習，為學習力的平衡學習做了充分的知
2、識準備；而二力平衡知識的學習是探究力和運動的關系、探究浮力及簡單機械知識的重要基礎，更為高中多力平衡、力矩平衡知識的學習做鋪墊，因此，力的平衡知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學中起到承上啟下的作用，是解決力學問題的理論基礎。知識與技能：1. 知道什么是力的平衡？能對處于平衡狀態(tài)的物體進行受力分析，認識平衡力的概念。2. 知道二力平衡及二力平衡的條件。3. 能夠用二力平衡條件求力的大小或判斷物體的運動狀態(tài)。4. 通過分析和討論生活中物體的平衡問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。過程與方法：1. 經(jīng)歷探究二力平衡條件的過程、培養(yǎng)學生分析、歸納問題的能力。2. 通過作圖分析平衡力和相互作用力的區(qū)別、情感態(tài)度
3、與價值觀：1， 通過實驗探究，使學生領悟科學探究的樂趣和獲得成功的喜悅。2， 通過學生對生活中物體的平衡觀察，培養(yǎng)學生的科學意識。教學重點讓學生知道二力平衡的條件，理解物體運動狀態(tài)變化的原因。教學難點探究二力平衡的條件;認識平衡力和相互作用力的區(qū)別。教具兩端有滑輪的長方形小桌一個、正方形硬紙片一塊、金屬鉤碼一盒、棉線兩段、掛盤兩個。教學過程一、 新課導入通過牛頓第一定律的學習，物體在不受外力作用時總保持靜止狀態(tài)或勻速直線狀態(tài)。在自然界中，處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)的物體并非都不受力的作用，例如：教室里懸掛的電燈、平直高速公路上勻速行駛的小驕車；而有些受力作用的物體，運動狀態(tài)可以改變；例如：
4、上體育課時，同學們用力將鉛球投出，鉛球由靜止變?yōu)檫\動。那么，物體在不受力作用的時候，為什么有的可以保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，而有的卻不能呢？物體所受的力與物體運動狀態(tài)之間有什么聯(lián)系呢？二、新科教學1、力的平衡請同學們思考：生活中有哪些物體受到力的作用但保持靜止狀態(tài)的？舉例說明（學生舉例后，引導學生對物體進行受力分析）物體受力的作用，保持勻速直線運動的物體也能見到。例如：在平直鐵路上勻速行駛的火車，水平方向上受牽引力和阻力的作用，豎直方向上受重力和支持力的作用。平衡狀態(tài)：我們把物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)叫物體的平衡狀態(tài)。即物體的平衡狀態(tài)包括靜止狀態(tài)和勻速直線運動狀態(tài)。2、二力平衡：
5、在兩個力的作用下，物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就把這兩個力稱為二力平衡。3、二力平衡條件實驗探究：二力平衡的條件請兩名同學上講臺演示并記錄教材圖7-21實驗，說明硬紙片水平方向受到幾個力的作用。當兩個拉力不相等時，硬紙片是否保持靜止，觀察硬紙片向哪個方向運動？（紙片將向拉力較大的方向加速運動）；當兩個拉力的大小相等時，把紙片轉動一個小角度，觀察兩個力是否在同意條直線上？放手后紙片將怎樣運動？（兩個力不在同意條直線上，紙片將發(fā)生轉動）；當當兩個力的大小相等、方向相反、在同一條直線上時，觀察紙片是否運動？（紙片保持靜止狀態(tài)）學生完成實驗后，讓學生根據(jù)實驗記錄分析、歸納實驗結論。二力平衡
6、滿足的條件是：兩個力作用在同一個物體上、兩個力的大小相等、兩個力的方向相反、兩個力在同一條直線上。然后進一步提問其他同學:當兩個力平衡時，它們的合力是多少？方向怎樣？4、二力平衡條件的應用（1）根據(jù)物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線狀態(tài)，判斷作用在物體上的力的大小和方向。 例題：質量為40千克的木箱靜止在水平地面上，求木箱受到地面的支持力是多大？方向怎樣？并畫出木箱所受力的示意圖。分析：由于木箱處于靜止狀態(tài)，受到重力和支持力的作用，它們是一對平衡力，求出重力就知道支持力的大小，由于支持力的方向與重力方向相反，所以，支持力的方向豎直向上。解：G=mg=40kg、10N/kg=400N因為支持力與重力是平
7、衡力，所以：F=G=400N支持力的方向：豎直向上。作圖（略），答：（略）（2）根據(jù)物體的受力情況判斷物體的運動狀態(tài)。當物體受平衡力作用時，物體處于靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)；當物體受非平衡力的作用時，物體可能處于加速運動狀態(tài)或減速運動狀態(tài)。例如：汽車勻速行駛時，水平方向牽引力和阻力是平衡力，豎直方向重力和支持力是平衡力；當牽引力大于阻力時做加速運動，牽引力小于阻力時做減速運動。課堂練習：如圖所示，用力把一個物體壓在豎直的墻壁上使其靜止，請畫出物體所受摩擦力和重力的示意圖。 拓展：平衡力與相互作用力的區(qū)別平衡力：兩個施力物體，一個受力物體，二力作用在同一個物體上。相互作用力：兩個施力物體，兩個
8、受力物體，二力分別作用在對方物體上。課堂小結教師引導學生歸納本節(jié)課所學知識:1、平衡狀態(tài)： 2、二力平衡：3、二力平衡條件：4、二力平衡條件有哪些應用：二、布置作業(yè)：第138頁13題。板書設計：第三節(jié)：力的平衡一、平衡狀態(tài)：我們把物體保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)叫物體的平衡狀態(tài)。平衡狀態(tài)包括靜止狀態(tài)和勻速直線運動狀態(tài)二、力平衡：物體在兩個力作用下保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，我們就這兩個力稱為二力平衡。三、力平衡條件：1、兩個力作用在同一個物體上2、兩個力的大小相等3、兩個力的方向相反4、兩個力在同一條直線上四、二力平衡條件的應用 教學反思 本節(jié)課注重從學生實際生活中對平衡的體驗和觀察到的
9、物理現(xiàn)象出發(fā)，引導學生進行學習，重現(xiàn)物理規(guī)律的形成過程，充分利多媒體教學設備及網(wǎng)上資源激發(fā)學生參與課堂學習活動，使學生加深對所學知識的理解的同時，提高課堂教學效率。在本節(jié)課教學活動中，主要采用觀察法、提問法、討論法、實驗探究法、作圖法等教學方法進行教學，特別讓學生親自完成實驗，體驗實驗的探究過程和操作方法，使學生真正成為課堂教學的主人，教師只是課堂教學的引導者，不是課堂教學的“統(tǒng)治者”；同時通過實驗探究喚起學生的記憶，激發(fā)學生參與課堂學習的積極性和主動性，讓學生自主發(fā)現(xiàn)二力平衡需要滿足的條件，自主發(fā)現(xiàn)平衡力和相互作用力的區(qū)別，突破本節(jié)知識的教學難點。為了加深學生對平衡力和相互作用力的理解，具體的方法是：請同學們站立起來，對自己進行受力分析，并說出受哪些力的作用？同時分析支持力的作用點在哪里，自己對地面壓力的作用點在哪里；分析重力、支持力和壓力的大小關系及方向。通過這樣的訓練，使學生對物體的受力分析有了基本的認識，這樣做的好處是：使學生學會受力分析的方法，為學生今后的力學知識學習作好知識的鋪墊。
《力的平衡》教學設計
