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1、范 進 中 舉,吳敬梓,寧潭二中 曾令華,中舉了！,十年窗下無人問， 一舉成名天下知。 萬般皆下品，唯有讀書高。 一士登甲科，九族光彩新。 朝為田舍郎，暮登天子堂,說教材：,（一）教材的地位和作用： 范進中舉是語文版教材八年級（上）冊第四單元的一篇講讀課文。本文節(jié)選自儒林外史第三回，是一篇揭露封建科舉制度和封建文化教育對讀書人殘害的名著。 “課程標準”中要求“欣賞文學作品”、“能設身處地地體驗和理解作品”、“對作品的思想感情傾向做出自己的評價”，選取本課就是為了具體落實這些要求，可見本文之重要。學習本文共需三課時，今天我說課的內容為第二課時。,（二）學習目標： 知識與技能：根據(jù)課程標準中欣賞文
2、學作品，品味富于表現(xiàn)力的語言、領悟作品的內涵，從而獲得人生有益的啟示的要求，我設計如下三維目標。 1、學習個性鮮明的語言和生動傳神的動作描寫塑造人物形象的寫法。 2、把握人物形象（主要范進和胡屠戶的性格特征。） 3、探究小說的主題批判封建科舉制度 過程與方法： 1、培養(yǎng)學生分析、評價小說人物的能力 2、培養(yǎng)學生思考、發(fā)揮想象和語言表達能力 情感態(tài)度價值觀： 通過主題探究，使學生認識封建科舉制對讀書人的毒害，培養(yǎng)正確的學習觀和成才觀。,（三）重點、難點： 1. 重點：學習小說通過對人物語言、動作描寫刻畫人物形象的寫法，并把握小說人物形象。 2. 難點：理解范進發(fā)瘋的原因及對封建科舉制度的批判。
3、學習小說，就要學會通過典型人物形象的塑造來揭示主題的寫法。因此我確立以上教學重難點。,本文篇幅較長，雖說小說情節(jié)引人入勝，人物形象鮮明生動，語言精彩，容易引起學生的閱讀興趣，但是學生也因此會淺嘗輒止，教師應引導學生仔細閱讀，鼓勵學生主動發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，大膽質疑，發(fā)表見解，因此本課宜采用啟發(fā)式、討論式、提問式和情景設置法、點撥法，尤其要講求取舍。 1、啟發(fā)式： 長文短教，因而教師提問的導向作用是很有必要的。提問精而巧，循循善誘，逐步引導，逐漸深入。 2、情境設置法： 利用多媒體創(chuàng)設情境，更形象直觀，活躍氣氛，引起興趣，激發(fā)感情，引發(fā)感悟。 3、點撥法： 在關鍵處進行恰到好處的啟發(fā)引導，開啟學
4、生智慧，點燃思維火花，讓學生展開聯(lián)想 ，拓展思路，把問題引向深入。,說教法：,八年級學生已具備了一定的學習、欣賞文學作品的能力，感性認識較強，但是缺少理性的分析，閱讀還只停留在文字的表面。本文內容生動、語言形象，初中學生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而忽略對其思想性和藝術性的分析，因此針對此種情形我主要采用以下學習方法：朗讀法、討論法、合作探究法、感悟法、質疑法等。 朗讀法，是語文學習經(jīng)久不衰的策略，書讀百遍其義自現(xiàn)，以讀促思才能引發(fā)學生深入思考； 討論法，各抒己見、博采眾長，他山之石可以攻玉，才能使課堂生成多于預設。 小組合作探究，培養(yǎng)學生合作意識，團隊精神，使學生認識到集體力量的強大。,說學情
5、、學法,說教學過程,（一）導語設計： 因為本課為第二課時，學生對文本已經(jīng)有了初步的感知和認識，為了揭示“批判封建科舉制度”這一主題，特設計如下導語： “學而優(yōu)則仕”規(guī)定了中國古代知識分子的心路歷程，“科舉”是橫在他們面前的一道鴻溝，越過這道鴻溝，則頃刻風光無限，終生榮華富貴。正所謂：“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”，中舉帶來的天壤之別著實令人羨慕和神往，同時中舉而瘋的鬧劇也著實令人深思，那就讓我們帶著對科舉制度深深地思索，走一步，再走一步，走進范進中舉去尋求答案吧。,（二）出示學習目標 多媒體規(guī)范、清晰出示本課學習目標，使師生都能明確本課目的，緊緊圍繞目標完成學習任務。,附學習目標： 1、學
6、習個性鮮明的語言和生動傳神的動作描寫塑造人物形象的寫法。 2、把握人物形象（主要范進和胡屠戶的性格特征。） 3、探究小說的主題批判封建科舉制度。,（三）重點研讀，問題設計： 1、首先請一名同學簡潔概括本文的故事情節(jié)。 設計意圖：目的在于復習上節(jié)課所學，同時使學生在學習內容上完成和本課的自然銜接。 2、瀏覽全文并精讀課文： 請同學們）挑選出你最喜愛的某個語段或句子，有“表情”的朗讀。我們比一比，賽一賽，看看哪個同學能讀出人物的味道來（運用多媒體展示相關圖片及視頻幫助學生把握），使人物形象躍然紙上。 設計意圖：重在“讀”，使學生們不離開文本，做到有據(jù)可依，有表情的朗讀也可以為分析人物的性格特做好鋪
7、墊，才會水到渠成。,范進中舉圖片,范進中舉視頻,3、提問：通過剛才大家的朗讀，大家說說，文中的人物都具有怎樣的性格特點？（提出要求：最好用四字詞語來概括） 4、小組合作，找出能夠體現(xiàn)人物性格 特征的語句，并進行賞析，進而學習刻畫人物的方法個性鮮明的語言和傳神生動的動作，以及在范進中舉前后所發(fā)生的變化，學習對比的手法凸顯諷刺藝術的魅力。 設計意圖：以上步驟通過讀品悟說四步，來突破本文的學習重點。進而完成課程標準中對文學作品的賞析目標。,人物性格,5、教師適時點撥，文中給我展現(xiàn)了喜悅的最高境界不是大笑，也不是流淚，而是發(fā)瘋，那么同學們思考一下，中了舉人，為什么會瘋癲呢？小組討論，說說你的理由。教師
8、把握時機做好正確的引導，我們應該樹立正確的學習觀和人生觀，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標。 設計意圖：意在揭示主旨，把握小說批判封建科舉制度的思想內涵，在交流中獲得啟示。,在封建科舉制度下，科舉考試是讀書人敲開“榮華富貴”之門的敲門磚，所以他們死讀一生，窮困一生，也要撈取一個功名。一旦得中功名，特別是垂老之時，喜極發(fā)瘋是自然的。 瘋了的范進并不可怕，可怕的是清醒后的范進。他時來運轉，得到眾人的簇擁，得到了精神和物質上的滿足。這才是最荒謬的。這樣的現(xiàn)實、這樣的社會、這樣的制度、這樣的人生、這樣的民族心態(tài)，范進的悲劇不是他一個人的悲劇，而是那個時代的悲劇，民族的悲劇。一個民族的知識分子，應該是這個民族思想
9、上的靈魂，這個靈魂被窒息扼殺，這個民族也就沒有了生機、沒有了希望。,（四）內容小結 課文對比描寫范進中舉前后，特別是出榜前后截然不同的境遇，著重刻畫范進癲狂的丑態(tài)與他周圍各色人等趨炎附勢的嘴臉，批判鋒芒不僅對著科舉制度而且向著整個封建社會。通過本文的學習，我們看到了封建科舉制度下世人的丑惡嘴臉以及被扭曲了的世人的靈魂。,（五）拓展延伸,學習了本篇文章，想一想，如果你是同時代的讀書人，你會像范進一樣去考科舉嗎？你又怎么樣看待現(xiàn)在的考試，兩者有區(qū)別嗎？,板書設計,生活狀況,中舉前,家境貧寒,每日小飯菜 鄉(xiāng)試無盤纏 賣雞換米煮粥,大為改觀,眾鄉(xiāng)鄰奔走效力 張鄉(xiāng)紳登門拜訪， 百般拉攏,社會地位,地位卑微,現(xiàn)世寶，尖嘴猴腮 癩蛤蟆，不三不四,地位陡高,才學高，天上星宿 品貌好，賢婿老爺,行為表現(xiàn),忍氣吞聲 卑怯畏縮,喜極而瘋 圓滑世故,中舉后,對比（語言動作）,主題：封建制度對讀書人的殘害,
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