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1、上海市教師資格證書培訓,心理學概論,框架概述,13章 普通心理學 4章 發(fā)展心理學 56章 教育心理學 7章 社會心理學 8章 心理健康,第一章 導論,一、心理學(psychology)的研究領(lǐng)域 心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。 人的心理的實質(zhì)是人腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。 1、心理具有客觀性：心理活動的一切內(nèi)容都可在客觀現(xiàn)實中找到依據(jù)。 2、心理具有主觀性：不同的人對客觀現(xiàn)實的反映都帶有自己的烙印。 心理學根據(jù)其研究目的來劃分:理論心理學Vs應用心理學,一、心理學(psychology)的研究領(lǐng)域,(一) 理論心理學： 揭示各種心理現(xiàn)象之間以及心理現(xiàn)象與客觀現(xiàn)實之間相互聯(lián)系的規(guī)律。 主要
2、分支：普通心理學、社會心理學、發(fā)展心理學、生理心理學、比較心理學、實驗心理學、認知心理學、人格心理學 、變態(tài)心理學等。 （二）應用心理學 把理論心理學揭示的基本規(guī)律應用于人類社會生活的各個方面，并探索在各個社會實踐領(lǐng)域中心理活動的具體現(xiàn)象及其規(guī)律。 主要分支：教育心理學、咨詢心理學、管理心理學、消費心理學環(huán)境心理學、法律心理學等。,普通心理學,一、心理學基本原理 1、以心理實質(zhì)問題為核心心理學的哲學問題 2、以心理的結(jié)構(gòu)問題為核心心理學的方法論問題 二、心理現(xiàn)象的一般規(guī)律 1、心理過程：知、情、意 2、個性心理：個性傾向性、個性心理特征,二、心理學的學科性質(zhì),心理學是一門既具有自然科學的性質(zhì)，
3、又具有社會科學和人文科學性質(zhì)的綜合交叉學科。 研究對象:人(自然性Vs社會性) 研究方法：實驗Vs經(jīng)驗 歷史淵源：哲學為母Vs生理學為父 性質(zhì)：自然科學性質(zhì)社會科學性質(zhì)超科學的人文性質(zhì)綜合交叉的性質(zhì),第二節(jié) 心理學的研究方法,一、一般方法論和研究原則 （一）一般方法論 辯證唯物論和歷史唯物論。 （二）研究原則 客觀性原則 發(fā)展性原則 理論與實踐結(jié)合的原則 教育性原則 倫理性原則 系統(tǒng)性原則,第二節(jié) 心理學的研究方法,二、具體研究方法 （一）觀察法 在自然條件下, 研究者有目的、有計劃地對被試的外部表現(xiàn)進行考察，從而研究其心理活動的一種方法。 按角色分: 參與觀察Vs非參與觀察 按場所分：現(xiàn)場觀
4、察Vs情景觀察 按時間分：長期觀察Vs短期觀察 按內(nèi)容分：全面觀察Vs重點觀察,第二節(jié) 心理學的研究方法,（二）實驗法 研究者(主試)按研究的目的控制或者創(chuàng)造條件，主動引起或改變被試的心理活動，并對其進行研究的方法。 能引起變化的因素稱為自變量;被引起的變化稱為因變量.實驗法就是在保持其他因素恒定的前提下研究因變量與自變量之間的關(guān)系. 按控制條件分: 實驗室實驗法Vs自然實驗法 實驗室實驗法：嚴格控制條件例：感覺剝奪實驗 自然實驗法：適當控制條件例：皮格馬利翁效應 （三）個案研究法 是指研究者把任何社會個體（個人或社會群體）作為一個研究單位，以其特性為研究對象，探討和研究相關(guān)因素及其相互關(guān)系的
5、方法。,第二節(jié) 心理學的研究方法,（四）調(diào)查法（抽樣調(diào)查法） 是指從某一群體中抽取一定的樣本，以提問的形式收集樣本的各種有關(guān)資料，通過對樣本心理的研究來推論總體心理的方法。 按目的分：一般調(diào)查Vs專題調(diào)查 按內(nèi)容分：事實特征調(diào)查Vs征詢意見調(diào)查 按格式分：結(jié)構(gòu)調(diào)查Vs非結(jié)構(gòu)調(diào)查 按資料收集方式的不同： 面談法Vs郵寄問卷法Vs電話調(diào)查法,第二節(jié) 心理學的研究方法,（五）內(nèi)省法 是指依靠被試對自己意識經(jīng)歷的反省，來尋找心理學問題的答案的方法。 按方式分：自我審視法Vs自我報告法 三、常用的技術(shù)與手段 1、實驗和研究設計法 2、對數(shù)據(jù)的統(tǒng)計處理法 3、邏輯思維推理法 四、心理學研究中的倫理問題,第
6、三節(jié) 心理學的發(fā)展歷史與流派,一、心理學的發(fā)展歷史 心理學:悠久的過去;短暫的歷史（一）孕育階段（二）確立階段 1879年德國的馮特在萊比錫大學創(chuàng)立了世界上第一個心理實驗室，標志著科學心理學脫離哲學母體而獨立。 100多年來心理學發(fā)展迅猛,現(xiàn)已成為擁有100來個分支的綜合學科群.,第三節(jié) 心理學的發(fā)展歷史與流派,二、當代心理學主要流派 (一)精神動力學派/精神分析學派第一種勢力 弗洛伊德創(chuàng)始于19世紀末20世紀初 早期主要理論： 1、潛意識論-人的心理可分自我可覺察的意識和自我不可覺察的無意識； 無意識又可分為前意識和潛意識；通過解夢、釋誤、催眠、 精神分析等方法可以了解人的無意識。 2、夢到
7、解釋 3、泛性論-人的任何行為都受性的支配。 后期主要理論： 1、本能學說生本能和死本能 2、人格論-人格系統(tǒng)包含本我、自我和超我。,第三節(jié) 心理學的發(fā)展歷史與流派,（二）行為主義心理學派第二種勢力、第一次革命 華生創(chuàng)始于20世紀初;斯金納、托爾曼發(fā)展之 主要理論： 早期行為主義：心理即刺激反應 新行為主義：心理為刺激個體身心狀態(tài)反應 （三）人本主義心理學派第三種勢力 馬斯洛和羅杰斯創(chuàng)始于20世紀50年代 主要理論：人有巨大潛能，應該得到發(fā)展。 （四）認知主義心理學派第二次革命 產(chǎn)生于20世紀60年代 主要理論：“黑箱可知”；側(cè)重研究人的認知過程,第三節(jié) 心理學的發(fā)展歷史與流派,三、心理學的研
8、究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢 （一）研究現(xiàn)狀 1、各學派和諧共存，相互包容； 2、新的分支學科、交叉學科、邊緣學科不斷出現(xiàn)； 3、研究方法綜合化，研究手段現(xiàn)代化。 （二）發(fā)展趨勢 綜合化；2、本土化；3、實用化；4、跨學科,第二章 心理過程,第一節(jié) 感覺：信息的輸入和登錄 一、感受器 功能：收集信號、轉(zhuǎn)換能量 聚集：形成感覺器官（視、聽、嗅、味、皮膚、本體） 每種感受器都有其適宜刺激。 二、閾限 每種感受器對其適宜刺激都有一定的感受范圍。 引起感覺的最小刺激量稱為閾限。 閾限有兩種： 1、絕對閾限：剛能引起感覺的最小刺激強度。 2、差別閾限：剛能引起差別感覺的最小刺激變化強度。,第一節(jié) 感覺：信息的輸入和
9、登錄,閾限與感受性（靈敏度）成反比。 刺激對感官的長時間作用會使感受性發(fā)生變化：感覺適應 感覺適應多為靈敏度降低：例如明適應；嗅覺適應。 感覺適應也有靈敏度提高的：例如暗適應。 閾下刺激對人也有作用。（例 ：廣告） 三、感覺的作用 1、感覺是認識過程的起點 2、感覺是維持正常心理功能的必須維持意識的覺醒水平,第二節(jié) 知覺：信息的識別,一、知覺的組織 感覺階段登錄信息的個別特征 知覺階段整合并識別信息 知覺組織的形式： 1、守恒大小的恒常性 2、對象和背景的區(qū)分對象的整體性,第二節(jié) 知覺：信息的識別,二、對象的識別 1、模板匹配理論：信號登錄記憶庫中已有模板 2、原型匹配理論：信號登錄記憶庫中已
10、有原型 3、特征分析理論：信號登錄記憶庫中的特征表 4、“群魔殿”多水平信息加工認知模型 映象小鬼：負責登錄外部信號的原始映象 特征小鬼：每個負責監(jiān)視刺激的一種基本特征 認知小鬼：負責搜集自己代表的符號模型特征并叫喚 決策小鬼：選擇叫喚得最響的認知小鬼，將其所代表的符號模型判斷為外部傳來的符號。 “小鬼”是實現(xiàn)某種功能的簡單裝置。 每個小鬼都有一項固定的任務。 小鬼各司其職，互通情報。,第二節(jié) 知覺：信息的識別,三、自下而上的加工和自上而下的加工 自下而上的加工：先特征分析再匹配融合 慢 注意細節(jié) 認識陌生 反映客觀實際 自上而下的加工：利用上下文來解釋 快 忽略細節(jié) 借助經(jīng)驗 帶有主觀意愿,
11、第三節(jié)注意：信息的選擇,一、注意的概念 注意并非獨立的心理過程，而只是一種心理狀態(tài)。 注意是心理活動對一定對象的選擇、指向和集中。 注意總是伴隨著各種心理活動過程，包括認識過程。 注意具有選擇、保持、調(diào)節(jié)和監(jiān)督心理活動的功能。 注意保證心理活動具有一定方向，能夠正確反映客觀事物，有效適應環(huán)境。 注意是一種有限的心理資源。 二、無意注意和有意注意 1、無意注意：沒有預定目的也不需要意志努力 2、有意注意：既有預定目的又需要意志努力,第三節(jié)注意：信息的選擇,三、注意的品質(zhì) 1、注意的廣度注意的范圍 2、注意的穩(wěn)定性 3、注意的分配 4、注意的轉(zhuǎn)移 四、影響注意品質(zhì)的因素 1、先天的素質(zhì)：神經(jīng)系統(tǒng)的
12、特點 2、后天的訓練 3、個人的興趣 五、自動化 自動加工：程序化地完成信息選擇作業(yè)，注意資源消耗少； 控制加工：針對性地完成信息選擇作業(yè)，注意資源消耗多。,第四節(jié) 記憶：信息的儲存和提取,一、記憶的分類 按內(nèi)容分：形象記憶、情緒記憶、運動記憶、邏輯記憶 按保持時間分：感覺（瞬時）記憶、短時記憶、長時記憶 按目的分：有意記憶、無意記憶 按方法分：邏輯記憶和機械記憶 按是否需要意志努力分：外顯記憶和內(nèi)隱記憶 二、記憶系統(tǒng) 瞬時記憶感覺記憶感覺登記 消退注意 短時記憶 遺忘復述（加工：組塊） 長時記憶,第四節(jié) 記憶：信息的儲存和提取,三、長時記憶中信息的組織 語義編碼和非語義編碼 四、長時記憶信息
13、的遺忘 1、遺忘理論 已經(jīng)記住的信息不能再認或再現(xiàn)叫作遺忘。 遺忘既有消極的一面也有積極的一面。 消退說：信息猶如印記，日久淡化。 干擾說：信息提取時遭遇其他信息的阻礙。 抑制說：信息提取時受到主觀意識的阻礙。 2、遺忘的規(guī)律 遺忘有質(zhì)和量兩方面的表現(xiàn)。 質(zhì)的規(guī)律：遺忘的選擇性和遺忘的重構(gòu)性例：拷貝都走樣！ 量的規(guī)律：先快后慢與先多后少艾賓浩斯遺忘曲線 前攝抑制和倒攝抑制相似材料學習困難 系列位置效應首尾易記，中間易忘,第五節(jié) 思維：信息的演算,一、思維及其分類 思維是大腦對客觀事物概括的和間接的反映。 思維使人了解事物的本質(zhì)和事物間的規(guī)律性聯(lián)系。 按載體分：動作思維、形象思維、邏輯思維 按形
14、式分：分析思維與直覺思維 按方向分：發(fā)散性思維與聚斂性思維 按思維結(jié)果的新穎性分：受制思維和創(chuàng)造思維 創(chuàng)造性的指標：流暢性、靈活性、原創(chuàng)性,第五節(jié) 思維：信息的演算,二、類別和概念形成 分類是最基本的思維活動。 與分類相關(guān)的思維活動是概念形成，也叫概念學習。 分類先要有標準，然后根據(jù)標準對事物分辨、歸類。 關(guān)于人工概念形成的研究發(fā)現(xiàn)概念形成的兩條途徑：假設檢驗和逐個掃描 三、問題解決的思維方式 1、試誤 2、頓悟 3、類比、4、啟發(fā)式（手段目的或反推法） 四、影響解決問題的因素 問題呈現(xiàn)方式多余刺激干擾定勢的影響功能固著動機強度（倒U曲線）,第三章 個性心理,第一節(jié) 心理特征概述 一、個性心理
15、結(jié)構(gòu)簡介 1、個性傾向性：興趣、需要、動機、理想、信念、價值觀、世界觀等。 2、個性 心理特征：能力、氣質(zhì)、性格等。 二、影響個性心理發(fā)展的因素 1、生物性因素遺傳因素 2、身體因素 3、家庭因素 4、自然環(huán)境因素 5、學校因素 6、社會實踐 7、社會文化因素 三、心理特征在教育中的運用 1、有利于因材施教 2、運用于職業(yè)指導,第二節(jié) 個性理論與測驗,一、主要個性（人格）理論簡介 1、精神分析理論：弗洛伊德、榮格、艾里克森 2、行為主義人格理論：華生、斯金納、班杜拉 3、人本主義理論：馬斯洛 4、類型理論：榮格 5、特質(zhì)理論：艾森克,第二節(jié) 個性理論與測驗,二、常見個性測驗簡介 1、卡特爾16
16、種人格因素問卷 2、艾森克人格問卷 3、MMPI 4、YG性格測驗 5、投射測驗：羅夏墨跡測驗、主題統(tǒng)覺測驗 三、心理測驗的有關(guān)指標與使用測驗的基本原則 1、信度 2、效度內(nèi)容效度 效標關(guān)聯(lián)效度 3、常模 4、心理測驗的基本原則,第三節(jié) 性格特征,一、性格的概念 1、對現(xiàn)實態(tài)度的個性特征 2、在行為方式方面的個性特征 3、性格的社會制約性 二、性格的結(jié)構(gòu)特征 1、現(xiàn)實態(tài)度特征 2、性格的意志特征：自覺性、堅定性、果斷性、自制力、勇敢 3、性格的情緒特征 4、性格的理智特征 5、性格的可塑性,第四節(jié) 氣質(zhì),一、氣質(zhì)的概念 1、動力特征 2、天賦性 3、穩(wěn)定性和可變性 二、氣質(zhì)類型 1、膽汁質(zhì) 2
17、、多血質(zhì) 3、黏液質(zhì) 4、抑郁質(zhì),第四節(jié) 氣質(zhì),三、其他氣質(zhì)類型介紹 1、柏爾曼的旗幟激素理論 2、巴甫洛夫神經(jīng)活動類型學說 四、氣質(zhì)的教育學意義 1、在教育上的應用 2、因材施教，培養(yǎng)個性,第五節(jié) 能力,一、能力概述 人們成功地完成某種活動所必須具備的個性心理特征。 二、天才 三、智力 1、智力的定義 2、能力和智力 四、智力的結(jié)構(gòu)理論 1、二因素論 2、群因素論 五、智力測驗 1、比納西蒙智力測驗 2、韋克斯勒智力量表,第四章 心理發(fā)展,第一節(jié) 心理發(fā)展概述 一、什么是心理發(fā)展 1、心理方面所建立的所有富于規(guī)律性的變化。 2、兒童心理發(fā)展的特征 （1）、連續(xù)性與階段性 （2）、定向性與順序
18、性 （3）、不平衡性 （4）、差異性,第一節(jié) 心理發(fā)展概述,二、心理發(fā)展的研究意義 三、心理發(fā)展研究的主題和任務 1、心理發(fā)展研究的主題 在發(fā)展進程中遺傳與環(huán)境的作用 在發(fā)展進程中兒童自身的積極作用 發(fā)展過程中的關(guān)鍵期 不同領(lǐng)域發(fā)展之間的相互作用 2、心理發(fā)展研究的任務 四、心理發(fā)展特有的研究方法 1、橫向比較研究 2、縱向跟蹤研究 3、跨文化研究,第二節(jié) 認知發(fā)展,一、皮亞杰的認知發(fā)展理論 1、皮亞杰理論的基本觀點 2、認知發(fā)展的階段四個階段 3、認知發(fā)展與平衡化 二、心理測量流派的智力發(fā)展理論 1、傳統(tǒng)智力理論 2、新智力理論智力三元理論 多元智力理論 三、信息加工心理學對認知發(fā)展的研究
19、1、注意的發(fā)展 2、記憶的發(fā)展 3、概念的發(fā)展 4、問題解決技能的發(fā)展,第二節(jié) 認知發(fā)展,四、語言的獲得與機能 1、語言的獲得 語言發(fā)展的階段 語言獲得理論 2、語言的機能 語言對認知的影響 語言對自我調(diào)節(jié)的影響 語言對文化社會化的影響,第三節(jié) 情緒、自我意識和社會性的發(fā)展,一、情緒的發(fā)展 1、早期情緒的發(fā)展 2、依戀 3、害怕和焦慮的發(fā)展與克服 二、自我意識及性別角色的發(fā)展 1、自我意識的發(fā)展：作為客體的自我 作為主體的自我 自尊自我評價 自我調(diào)節(jié)的發(fā)展 2、性別角色的發(fā)展及男女差異 三、道德的發(fā)展,第四節(jié) 心理發(fā)展的年齡特征與教育,一、幼兒期（36歲）兒童身心發(fā)展的特征與教育 二、小學兒童
20、身心發(fā)展的特征與教育 三、中學生身心發(fā)展的特征與教育 四、大學生身心發(fā)展的特征與教育,第五章 教學心理,第一節(jié) 教學設計 一、教學設計的理論 （一）教學設計的涵義與基本程序 1、分析與制定教學目標 2、分析和組織教學內(nèi)容、方法與媒體 3、教學評價的實施 （二）教學目標的分析與制定 教學目標分類的三個基本領(lǐng)域：認知、情感、動作技能 1、教學目標是有層次的 2、教學目標是跨學科的,第一節(jié) 教學設計,（三）學習者起始狀態(tài)的分析 1、學生起始能力 背景知識 目標技能 學習態(tài)度 2、 學生學習方式 （四）教學內(nèi)容的分析與設計 組織教學內(nèi)容要注意的問題： 理解教材編排的思想和特點 分析教學中的重點和難點
21、合理地組織教學內(nèi)容 加涅的認知學習分類理論 言語信息 智力技能 認知策略 （五）教學媒體的選擇與應用,第一節(jié) 教學設計,二、有效的教學方法 （一）先行組織者奧蘇貝爾 （二）發(fā)現(xiàn)學習布魯納 （三）掌握學習布魯姆 （四）程序教學斯金納 （五）計算機輔助教學 （六）頭腦風暴法奧斯本 三、情感與教學 學習的情感準備狀態(tài)與學習成績相關(guān),第二節(jié) 認知教學,一、認知教學的基本原理 （一）認知教學的基本特征 認知教學：強調(diào)教學以學生認知發(fā)展為中心，以促進學生認知發(fā)展為教學取向。 1、適應心理發(fā)展水平 2、促進認知發(fā)展 3、發(fā)展問題解決和創(chuàng)造能力 （二）行為主義教學觀與認知教學觀 強調(diào)訓練與建構(gòu)知識 （三）建構(gòu)
22、主義教學與情境教學 主動性、社會性、情景性,第二節(jié) 認知教學,二、問題解決的教學 （一）問題解決的特征 1、內(nèi)隱行為 2、需應用先前知識 3、有目標指向性 4、個性化 （二）問題解決過程與策略 1、認知問題與任務 2、表征問題 3、產(chǎn)生與執(zhí)行策略 4、反思結(jié)果,第二節(jié) 認知教學,（三）問題解決與創(chuàng)造力的培養(yǎng) 1、問題解決專家的特征 2、學科問題解決的教學應注意的問題 創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)形式： 聯(lián)想思維 直覺思維 靈感思維,第三節(jié) 教師心理,一、教師的心理特征 1、職業(yè)心理特征 2、個體心理特征 3、教育信念教學效能感 二、教師的威信發(fā)展與維護 高超的教學水平、良好的道德品質(zhì)、良好的師生關(guān)系、良好
23、的生活作風、良好的第一印象 三、教師的專業(yè)成長 （一）教師專業(yè)成長的歷程 （二）專家型教師的特征 （三）教師專業(yè)成長的一般途徑 觀摩教學、微格教學、教學案例研究,第四節(jié) 教學中的品德問題,一、品德學習理論與教學意義 （一）中國傳統(tǒng)品德學習的思想 （二）皮亞杰的品德發(fā)展理論 （三）柯爾伯格的品德發(fā)展理論道德兩難論 （四）品德發(fā)展理論在教育中的應用 二、不良品德行為的轉(zhuǎn)化 （一）品德態(tài)度形成的過程與條件 品德態(tài)度形成的階段：順從、認同、內(nèi)化 （二）過錯與不良品德行為的轉(zhuǎn)化過程 （三）過錯及不良品德行為的矯正策略,第六章 學習心理,第一節(jié) 學習概述 一、學習的定義 二、學習的意義 三、學習類型 知識
24、學習、技能學習、心智學習、道德學習 四、學習風格 學習者持續(xù)一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向 五、學習策略 六、學習的生理機制,第二節(jié) 學習理論,一、學習的聯(lián)結(jié)理論 1、桑代克：聯(lián)結(jié)試誤說 2、斯金納：操作性條件作用說 二、學習的認知理論 1、苛勒 2、托爾曼 3、加涅 三、建構(gòu)主義學習理論,第三節(jié) 非智力因素與學習,一、動機與學習 激發(fā)學習動機的方法 二、興趣與學習 有趣樂趣志趣 三、情緒與學習 培養(yǎng)愉快情緒 四、意志與學習 立志篤信有恒 五、性格與學習,第七章 社會心理,第一節(jié) 社會化 一、社會化概述 （一）社會化的定義 （二）社會化的可能性 （三）社會化的特點 辯證的、能動的、終身
25、的 （四）社會化的種類 （五）影響社會化的因素 家庭、學校、伙伴群體、工作單位、大眾傳媒 （六）社會化的意義,第一節(jié) 社會化,二、自我意識 （一）什么是自我意識 個體對自己存在狀態(tài)的知覺和認知 （二）自我意識的社會性 （三）自我修養(yǎng),第二節(jié) 社會認知,一、社會認知的三要素 社會認知：人對人的認知或知覺 （一）認知者 （二）被認知者 （三）認知情境 二、社會認知的范圍 （一）對他人情緒情感的認知 （二）對他人人格的認知 （三）對人際關(guān)系的認知,第二節(jié) 社會認知,三、印象與印象的形成 1、印象的定義 2、特點：間接性、穩(wěn)固性、綜合性 3、模式：累加模式、平均模式、加權(quán)平均模式 四、社會認知的偏差
26、1、首因效應、近因效應 2、個人好惡評價 3、暈輪效應 4、社會刻板印象 5、內(nèi)隱的人格理論,第二節(jié) 社會認知,五、社會認知的歸因 1、何為歸因？ 2、歸因的理論 3、歸因的偏差： 基本歸因錯誤 行動者和觀察者偏差 防御性偏差,第三節(jié) 社會態(tài)度,一、態(tài)度的概述 二、態(tài)度的形成與改變 順從、認同、內(nèi)化 改變態(tài)度的方法：勸導宣傳法 群體影響法 活動參與法 角色扮演法,第四節(jié) 人際關(guān)系,一、人際關(guān)系概述 1、定義 2、人際關(guān)系與社會關(guān)系的區(qū)別和聯(lián)系 二、人際吸引的因素 1、熟悉性和臨近性 2、相似性與互補性 3、外貌 4、對等性或互惠性 5、能力 三、友誼與愛 四、人際關(guān)系測量 社會測量法人際關(guān)系圖
27、參照測量法社會距離測量法,第五節(jié) 利他行為與侵犯性行為,一、利他行為 定義分類影響因素 二、侵犯性行為（攻擊性行為） 概念 特點： 有意識、有意圖 外顯行為 傷害他人身心健康的行為 解釋,第六節(jié) 社會影響與群體心理,一、社會影響 （一）從眾與服從 （二）暗示與模仿 二、群體心理 （一）社會促進與社會性抑制作用 （二）群體決策 （三）群體領(lǐng)導,第八章 心理健康教育,第一節(jié) 心理健康 一、什么是心理健康 （一）心理健康的三個層面的標準： 正常狀態(tài)、良好適應狀態(tài)、符合理想狀態(tài)的標準 （二）心理健康的一般定義 二、心理輔導、心理咨詢與心理治療 （一）心理治療 （二）心理輔導 （三）心理咨詢 （四）三者
28、的區(qū)別與聯(lián)系,第一節(jié) 心理健康,三、學校心理健康教育工作的模式和形式 （一）學校心理健康教育工作的模式 （二）學校心理健康教育工作的形式 1、個別心理咨詢 2、心理測試 3、心理健康教育 4、心理類課程 5、團體心理輔導 6、相關(guān)教育和培訓 7、家長學校 8、朋輩咨詢 9、學生心理社團 10、外展訓練 11、科研 12、校際合作,第二節(jié) 學生常見心理問題及對策,一、常見問題的內(nèi)容分類及其對策 （一）學習問題 （二）人際關(guān)系問題 （三）自我管理問題 （四）自我發(fā)展問題 二、常見問題的內(nèi)在心理根源分類及其對策 （一）自卑 （二）非理性觀念 （三）生活無意義感 三、常見問題的特定發(fā)展時期和階段分類及
29、其對策 （一）適應問題 （二）專業(yè)（職業(yè)）發(fā)展指導問題,第三節(jié) 校園危機干預方法,一、危機的定義 二、校園危機干預的一般方法 （一）確定問題 （二）保證求助者的安全 （三）提供支持 （四）檢查替代性的解決方法 （五）作出計劃 （六）獲得承諾 三、嚴重精神障礙的鑒別與處理,第三節(jié) 校園危機干預方法,四、自殺問題的處理 對自殺的誤解 五、傷害問題的處理 （一）核實真相 （二）可能性評估 六、性問題的處理 （一）性越軌 （二）受到性騷擾或性侵犯 （三）其他性問題 七、其他突發(fā)應激事件的處理 八、危機干預時的保密問題,第四節(jié) 教師的職業(yè)壓力與心理健康,一、教師的職業(yè)壓力模式 二、教師應關(guān)注自身的心理健康,
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