《運用現(xiàn)代教育技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)高效課堂優(yōu)秀獲獎科研論文》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《運用現(xiàn)代教育技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)高效課堂優(yōu)秀獲獎科研論文（3頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。
1、運用現(xiàn)代教育技術(shù) 打造優(yōu)質(zhì)高效課堂優(yōu)秀獲獎科研論文 若教師只局限于現(xiàn)有的知識，局限于幾頁文字教材，局限于固有的傳統(tǒng)媒介是難以適應(yīng)當今信息時代的潮流，則難以讓學生走出枯燥、閉塞的“容器”，課堂也不可能有生命力。因此，要使課堂具有旺盛的生命力，就必須借助現(xiàn)代教育技術(shù)之力，讓集絢麗的畫面、形象逼真的動態(tài)效果、悅耳動聽的配樂、有趣的解說融為一體的多媒體教學組件去觸動學生每一根神經(jīng)，讓學生感觸每一次律動，從而使學生真正走進課堂，感受學習的快樂。 教學藝術(shù)與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合，越來越多地為教師所關(guān)注。何為現(xiàn)代教學技藝？簡言之，是以科學和現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)的教學技能、教學技巧和教學藝術(shù)的統(tǒng)稱。 一、現(xiàn)代教育
2、技術(shù)，實現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換 傳統(tǒng)教學注重教師的“教”，教師表演水平的高低，直接決定了一節(jié)課的好壞。無人關(guān)注學生如何去思、去想，更不會去研究學生的學習認識和成長規(guī)律，也就無關(guān)乎學生到底如何去學，只要學生背熟了、懂了、會解題就行，學生成了容器、背書的工具、解題的機器?，F(xiàn)代教育技術(shù)下的教學注重學生學習的開放性、全球化，注重學生學習的自主性、團隊合作性、探究創(chuàng)新性，倡導學生“動”起來，學生在海量的知識面前，不僅要有選擇的能力，還要讓學生“身動”、“心動”、“神動”，學習過程極具交互性，內(nèi)容形式呈現(xiàn)多媒體化。 教師在課堂中要成為“縱火犯”、“導火索”，實現(xiàn)師生、生生、生本之間自由平等真誠的零距離對話。要使學
3、生成為學習知識的狂歡者，現(xiàn)代教學技術(shù)是最好的橋梁，它能夠較好地融入學生的學習中去，實現(xiàn)真正意義上的轉(zhuǎn)變“要我學”為“我要學”。 在聽課日活動中，章老師在小學語文第四冊的元帥和小棋手教學時，感覺陳毅元帥離我們非常遙遠，學生知之甚少。為了學好這篇課文，教師首先讓學生在課前通過上網(wǎng)查詢資料，了解陳毅是我國的十大元帥之一，平時工作十分繁忙，卻抽空跟聶衛(wèi)平下棋，還寄書給聶衛(wèi)平，從而讓學生體會到元帥是如此平易近人，愛惜人才，從心底里敬愛陳毅元帥。 現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂中的運用，使學生學習的主動性得到充分的釋放，實現(xiàn)了真正意義上的樂學。 二、現(xiàn)代教育技術(shù)，實現(xiàn)了課堂模式的轉(zhuǎn)換 隨著科學技術(shù)的不斷進步，學校步入
4、了嶄新的信息時代，教育必然走向現(xiàn)代信息化快車道。擺在我們教師面前迫切需要解決的問題，就是如何把我們的課堂與現(xiàn)代信息技術(shù)進行有效的“融合”。 萬老師在教學趙州橋時，為了讓學生了解趙州橋石與石之間的連接，橋孔的大小、形狀以及保存時間之長等特點，課前，根據(jù)教學目標編制導學案，對教材加以分析和處理，讓學生采取網(wǎng)絡(luò)搜集或社會調(diào)查等形式，了解我國古代和現(xiàn)代的一些橋梁，或者是圖片。上課時，學生就可以根據(jù)自己搜集到的資料進行加工，在教師的指導下，進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，完成學習任務(wù)。最后，師生一起進行學習評價、反饋。教師利用網(wǎng)絡(luò)信息豐富的特性，創(chuàng)新了教學模式，豐富了教學內(nèi)容，給課堂注入新的元素，教
5、育教學質(zhì)量有了明顯的提高。 現(xiàn)代信息技術(shù)不斷地滲透到我們的課堂，融入我們的課堂，必將帶來學習的變革，課堂的革命。基于信息技術(shù)與課堂的融合，帶來的是傳統(tǒng)課程觀、教育觀和教學觀以及學習觀等的改變。 三、現(xiàn)代教育技術(shù)，教師教學技藝得到提升 通過生生互動、師生互動、人機交互，吸引了學生的注意力，最大限度地激發(fā)學生學習的自信心。這種化難為易、人性化的現(xiàn)代教學手段，在新課程實施中有著深遠的意義。 筆者在教學桂林山水一課后，學生對“桂林的山：奇、秀、險；桂林的水：靜、清、綠”充滿了無限的好奇，文本中的內(nèi)容根本滿足不了學生的求知欲。于是，筆者通過網(wǎng)絡(luò)收集大量有關(guān)桂林山水的圖片和神話傳說，通過多媒體演示，學生身臨其境，真正體驗到桂林的山千奇百異，形態(tài)萬千，像老人、像巨像桂林的水清澈見底，仿佛是一塊無瑕的翡翠猶如人間仙境一般，確有“舟行碧波上，人在畫中游”的美感。學生在教師不時地點撥下，通過一番努力，儼然成了一個個“桂林小導游”。信息技術(shù)豐富了傳統(tǒng)教學的內(nèi)容，挖掘了傳統(tǒng)教學潛在的能力，使得我們的教材“活”起來，我們的學生“樂”起來，我們的教師“長”起來，真正讓我們的教學實現(xiàn)了“小課本，大課堂”。這種以活動為載體的生態(tài)課堂，放飛了心靈，潤澤了生命。
運用現(xiàn)代教育技術(shù)打造優(yōu)質(zhì)高效課堂優(yōu)秀獲獎科研論文
