運(yùn)用遠(yuǎn)教資源優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

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1、運(yùn)用遠(yuǎn)教資源 優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 一、在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用遠(yuǎn)教資源，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)感性素材的接受要容易得多感興趣得多，遠(yuǎn)教資源便為我們的教學(xué)提供了很多很好的素材。“興趣是最好的老師”，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，把這些教學(xué)資源以靈活性、全方位、整體化的方式形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快和諧的學(xué)習(xí)情景，喚起學(xué)生極大的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲，從而讓學(xué)生自主地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。如海底世界這一課，如果僅憑老師的講述和書(shū)上的文字表達(dá)是很難讓學(xué)生了解海底的景色奇異，物產(chǎn)豐富的。為了讓學(xué)生感悟課文中介紹的海底美景，讓學(xué)生在接近仿真情境中學(xué)習(xí)，在做教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，我搜集了海底許多動(dòng)物、植物的相關(guān)資料

2、，如圖片、音像、美文等制作了網(wǎng)頁(yè)型課件，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并引進(jìn)課堂，進(jìn)行嘗試和探究，使信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)融為一體，極大地提高了學(xué)習(xí)效率。教學(xué)時(shí)，我首先以網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)，讓學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上觀(guān)看海底的視頻，讓他們初步感知海底世界的美，悠揚(yáng)的音樂(lè)、逼真的畫(huà)面使學(xué)生們興趣大增。在學(xué)生整體感知課文后，讓學(xué)生利用專(zhuān)題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，自主探究自己喜歡的海底動(dòng)物、植物，品味海底獨(dú)特的美，避免學(xué)生上網(wǎng)的盲目性。欣賞完后，學(xué)生無(wú)拘無(wú)束發(fā)表了自己的見(jiàn)解，大大地激發(fā)了學(xué)生閱讀文本的興趣。二、在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用遠(yuǎn)教資源，有利于提高教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)資源的共享，利用遠(yuǎn)程教育資源可以擴(kuò)展教師和學(xué)生的信息資源，訪(fǎng)問(wèn)各種

3、資源庫(kù)，獲得直接相關(guān)的素材和資料。遠(yuǎn)程教育資源中，大量的信息、精彩的圖片，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供了不可窮盡的資源寶庫(kù)。這寶庫(kù)里不乏同行的優(yōu)秀論作，如優(yōu)秀教案、論文、課件等，這些資源的合理運(yùn)用，有利于化解教學(xué)難點(diǎn)優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。 例如：詹天佑一課，最能表現(xiàn)詹天佑具有杰出才能的是他所設(shè)計(jì)的“人”字行線(xiàn)路。為什么要設(shè)計(jì)這條線(xiàn)路？火車(chē)是怎樣在線(xiàn)路上行駛的？這是教學(xué)中的難點(diǎn)，單憑教師對(duì)文字的解釋以及版畫(huà)的講解都很難突破這一難點(diǎn)。惟有計(jì)算機(jī)的演示，能將此難點(diǎn)化解。在教學(xué)過(guò)程中，我首先在屏幕上出現(xiàn)青龍橋陡峭的坡勢(shì)，讓學(xué)生了解此處的地形特點(diǎn)，然后演示出”人”字行的線(xiàn)路，一列火車(chē)在“人”字行線(xiàn)路上的

4、行駛過(guò)程。用直觀(guān)演示，動(dòng)靜結(jié)合的效果，無(wú)需教師的任何講解，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論，完全可以明白其中的道理，并從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)詹天佑的敬佩之情。正是遠(yuǎn)程教育資源的巧妙運(yùn)用，才將學(xué)生活動(dòng)引向主動(dòng)參與，主動(dòng)探究的前臺(tái)，教師也由講解者變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的引導(dǎo)者、參與者。 又如，我在教盧溝橋的獅子一課時(shí)，學(xué)生對(duì)盧溝橋一無(wú)所知，對(duì)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)一點(diǎn)不解，如果憑空講授，學(xué)生如聽(tīng)天書(shū)。我就在資源中心選取了盧溝橋的有關(guān)照片，選取了有關(guān)“南京大屠殺”、“七七事變”等的戰(zhàn)爭(zhēng)電影片段，使學(xué)生在視覺(jué)的震撼中，認(rèn)識(shí)到日本鬼子給中華民族造成的巨大災(zāi)難以及盧溝橋獅子的象征意義，激發(fā)了學(xué)生對(duì)日本鬼子的仇恨和對(duì)今天幸福生活的珍惜和熱愛(ài)。借助遠(yuǎn)教資源

5、，能讓我們的教學(xué)事倍功半，輕松愉快的學(xué)習(xí)，效果自然更佳。三、在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用遠(yuǎn)教資源，有利于學(xué)生知識(shí)的獲取。豐富的遠(yuǎn)教資源，使得教師和學(xué)生能在短時(shí)間內(nèi)十分方便地獲取所需信息。所提供的文本、圖形、音頻、圖像、動(dòng)畫(huà)等多種形式的信息，使學(xué)生得以獲得全面而真實(shí)的信息，從而極大地提高了信息傳遞的效率。它不僅使學(xué)生能用最短的時(shí)間獲得最大量的最接近原意的信息，而且由于多種感覺(jué)通道的信息加工，大大減輕了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行信息轉(zhuǎn)換的認(rèn)知負(fù)擔(dān)。這些教學(xué)資源有利于學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、探索和生成知識(shí)，有利于學(xué)生知識(shí)的獲取。如黃繼光一課，課前讓學(xué)生通過(guò)搜索遠(yuǎn)教資源查尋有關(guān)黃繼光的事跡材料，運(yùn)用所查尋的資料，自主學(xué)習(xí)課文；加深

6、對(duì)黃繼光的印象。導(dǎo)入新課時(shí)，播放遠(yuǎn)教資源再現(xiàn)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生如身臨其境，受到感染和教育。從而體會(huì)到黃繼光為了完成任務(wù)，抗擊日寇的英雄氣概和不畏犧牲的崇高精神，并在此過(guò)程中不斷增強(qiáng)了思維和創(chuàng)新能力。這樣的經(jīng)歷會(huì)讓學(xué)生終身難忘。四、在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用遠(yuǎn)教資源，有利于提高學(xué)生的自主體驗(yàn)、合作學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確地把“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”列為課程的基本理念。遠(yuǎn)教拓寬了我們獲取信息的渠道和范圍，極大地豐富了教學(xué)資源，為以個(gè)性化、自主化的探究性學(xué)習(xí)提供了條件。學(xué)生可以平等地共有、共享遠(yuǎn)教資源，可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇學(xué)習(xí)方法、策略和發(fā)展目標(biāo)，讓學(xué)生的自主體驗(yàn)、合作

7、學(xué)習(xí)得以進(jìn)行。如爬山虎的腳一課，課前讓學(xué)生自由設(shè)計(jì)爬山虎的腳的板書(shū)，并提出了“爬山虎是什么”這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)搜索遠(yuǎn)教資源查尋爬山虎的相關(guān)資料；運(yùn)用所查尋的資料，自主學(xué)習(xí)課文；然后針對(duì)學(xué)生提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行交互解答，他們之中有不明白的問(wèn)題，首先想到不是向老師請(qǐng)教，而是相互交流，相互學(xué)習(xí)，合作解決。在課堂上再讓學(xué)生親手畫(huà)爬山虎，表演爬山虎怎樣 “一腳一腳往上爬”。在后來(lái)的作業(yè)課中我問(wèn)學(xué)生：學(xué)了這一課有什么收獲？學(xué)生們有的說(shuō)他認(rèn)識(shí)了爬山虎；有的說(shuō)他開(kāi)始喜歡爬山虎了；有的說(shuō)畫(huà)圖、寫(xiě)作必須認(rèn)真地觀(guān)察、比較才能做得更準(zhǔn)確；還有的竟然說(shuō)爬山虎很可愛(ài)，能美化環(huán)境，建議學(xué)校四周的圍墻前都種上爬山虎，把我們的

8、校園打扮的更漂亮些，真讓我沒(méi)有想到。這些不都是我這一課教學(xué)所期望的嗎？甚至超出了我的期望：學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，還知道了運(yùn)用知識(shí)來(lái)美化我們的生活環(huán)境。五、在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用遠(yuǎn)教資源，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維能力。 研究表明，小學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與開(kāi)發(fā)，多源于直觀(guān)事物的觀(guān)察、理解，并借助事物外在表現(xiàn)能力的刺激而產(chǎn)生思維的火花，并在事物原像的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)造與發(fā)展啟發(fā)學(xué)生的思維能力，形成新的創(chuàng)新能力。教學(xué)中要合理利用遠(yuǎn)教資源，把小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)置身于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源環(huán)境中，讓學(xué)生在自主、求索、創(chuàng)新的過(guò)程中培養(yǎng)其主動(dòng)性、獨(dú)立性，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。例如，我在上只有一個(gè)地球這篇課時(shí)，課前我在遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)上下載了有

9、關(guān)環(huán)保的多媒體圖片和動(dòng)畫(huà)以及相應(yīng)的文字資料。課堂上讓學(xué)生提出身邊的一些不良現(xiàn)象：亂扔垃圾、亂排放污水、亂砍伐樹(shù)木等，讓學(xué)生討論這些不良現(xiàn)象所造成的嚴(yán)重后果。 但學(xué)生對(duì)身邊的這些不良現(xiàn)象認(rèn)識(shí)不足，理解也不夠深入。此時(shí)，為學(xué)生播放課前準(zhǔn)備好的遠(yuǎn)教資源，讓學(xué)生聽(tīng)到動(dòng)物在獵槍下的慘叫，看到“沙塵暴”，明白“酸雨”的形成，知道地球表面的溫度為何升高，懂得水對(duì)于人類(lèi)的重要性看到這些，孩子們會(huì)著急，憤怒，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)護(hù)環(huán)境、保護(hù)自然的激情！這樣由景激情、由情引意，學(xué)生興趣被激起，思維被激活，再結(jié)合身邊點(diǎn)點(diǎn)滴滴的看似小事實(shí)乃大事的現(xiàn)象，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。總之，利用遠(yuǎn)程教育資源中的“媒體資源”“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”等資源，運(yùn)用多媒體教學(xué)平臺(tái)來(lái)配合教學(xué)，就可以把抽象的內(nèi)容變得更具體，把靜止不變的圖形符號(hào)轉(zhuǎn)化為不斷運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，為學(xué)生提供豐富的感知材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽(tīng)懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的觀(guān)察能力和想象能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生在快樂(lè)中接受教育。