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1、讓“錯誤”漂亮課堂 怎樣利用課堂教學中的錯誤資源 摘 要：經(jīng)過設計“錯誤”，點燃學生智慧的火種，在對話中交流、碰撞、共享，為學生提供一個開放的探究和實踐的環(huán)境，在這個不停生成新的體驗的過程中升華，讓“錯誤”漂亮課堂。關鍵詞：“錯誤”；激發(fā)求知欲；研讀體驗；探究學習中圖分類號：文件標識碼：A文章編號：1009-010X07/08-0030-02音樂界有這么一個小說，世界著名指揮家小澤征爾當初參與一次世界性的比賽時，曾連續(xù)三次中止了指揮，因為她認定樂譜中出現(xiàn)了“錯誤”。其實，這正是評委們有意設下的“陷阱”。實際上，對這個“陷阱”的大膽否定，正驗證了小澤征爾作為音樂指揮家的真正實力。一樣的道理，我們
2、老師也應善于適當設置部分這么的“陷阱”，讓學生在這種專心良苦、饒有愛好的考驗中摔打、歷練。這么，她們的選擇、辨析、批判能力，語文素養(yǎng)就會在學習過程中得到提升。一、板書課題設計錯誤，激發(fā)學生閱讀欲望在教學狼牙山五壯士一課時，我有意把課題寫成“狼牙山五戰(zhàn)士”。學生們紛紛指出說我寫錯了。我見她們正按我的預設“配合”著，心想：我不能輕易就認可“錯誤”，那豈不太傷“自尊”了嗎！我說：“說明大家聽講聽得很認真。是啊，為何是狼牙山五壯士而不是五戰(zhàn)士呢？壯士和戰(zhàn)士到底有什么區(qū)分呢？”學生們來勁頭了。有的說：“參與打仗的人全部能夠說是戰(zhàn)士，但只有尤其勇敢、尤其頑強的人才能稱得上是壯士?！庇械恼f：“壯士比戰(zhàn)士做的
3、事更驚天動地?！庇械恼f：“壯士的小說一定很悲壯的?！蔽医又鴨枺骸澳钦n文中的五位壯士到底壯在何處呢？請大家自由地讀書、勾畫、批注。看誰找得全方面?！庇谑菍W生們快速地打開書，動口讀書、動筆勾畫、作注。學得很主動、深入。學生經(jīng)過自己的主動動腦思索認為從“接收任務”、“誘敵上山”“引上絕路”、“奮勇殺敵”、“英勇跳崖”等每一個情節(jié)全部能體會到“壯士”的壯舉，進而體會到五位壯士顧全大局、忠于祖國、忠于人民、忠于黨、無所畏懼、視死如歸、大義凜然的英雄氣概。二、示范朗誦制造“錯誤”，促進學生研讀體驗特級老師于永正老師教學蘇教版教材廬山的云霧第三自然段：廬山的云霧瞬息萬變?yōu)榱思ぐl(fā)學生的朗誦愛好，加深學生對廬山
4、云霧姿態(tài)變幻無常的真切感受，在和學生比賽讀書時，于老師很投入，聲情并茂地朗誦這個自然段，好像把學生帶到了課文中的美好境界中。聽完了于老師的朗誦，全班學生爆發(fā)出了熱烈的掌聲。沒想到掌聲過后，一名小男孩站起來說：“于老師，您最終一句多讀了一個座字?！比珗龅穆犝n老師全部為于老師捏了一把汗?？墒巧斫?jīng)百戰(zhàn)的于老師從容地笑著說：“我讀錯了，你為何還給我鼓掌？是鼓倒掌，存心讓我難看？”那個學生說：“那是因為您前面讀得太好了，我們是為您前面鼓掌?！庇诶蠋煼磫柕剑骸拔铱催@里把一座冰山換成一座座冰山完全能夠。”學生平靜了下來又仔細讀了課文，紛紛想發(fā)表意見。學生爭辯說：“這里用一座座不適當，因為文中說眼前剛才是一縷
5、隨風飄蕩的輕煙，轉眼間就變成了一道銀河，很快又變成了一匹匹四蹄生風的白馬，現(xiàn)在應該變成一座冰山，而不是一座座冰山。”臺下掌聲雷動，全部為孩子的看法贊嘆不已，為于老師這有意的藝術性的“錯誤”而折服。于是于老師又配上音樂讓學生自己朗誦這一節(jié)，學生讀得入情入境，無一人把末尾句的“一座”讀成“座座”?！板e誤”已經(jīng)成為點燃學生智慧火花的火種。學生在讀書體驗，“糾錯”的過程中個性得到張揚，智慧得到啟迪。課堂上充滿了鮮活和靈動，透射出生命的活力。三、隨文配畫安排“錯誤”，引導學生探究學習一位老師在教學宿新市徐公店一詩時，出示了自己事先依據(jù)詩意畫的一幅畫。學生在看到老師精心描繪的圖畫后開始是驚嘆，隨即有多個學
6、生就開始議論起來。原來老師在金黃的菜花上畫了幾只漂亮的花蝴蝶。接下來，課堂上演繹出了很出色的對話。有的說：“老師，詩中寫，兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋，老師卻把黃蝶畫成了花蝴蝶，不符合詩意?！庇械恼f：“對，應該畫黃蝶。”有的說：“干脆不畫蝴蝶，因為詩中已經(jīng)說了飛入菜花無處尋。已經(jīng)找不到了還畫它干什么？”有的說：要畫蝴蝶，不畫蝴蝶怎么能說兒童急走追黃蝶？是因為菜花是黃的，蝴蝶也是黃的，分辨不清哪是菜花，哪是黃蝶，因此還是要畫黃蝴蝶的，不過要畫在菜花叢中?！边€有一位學生補充說：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點翅膀，才能把飛入菜花的入表現(xiàn)出來。”在這一教學步驟中，老師安排了一個“錯誤”，然后組
7、織對話，引導學生探究學習。讓學生在師生、生生對話中交流、碰撞、共享，在這個不停生成新的體驗的過程中說話能力得到鍛煉。恩格斯說：“要明確地知道理論，最好的道理就是從本身的錯誤當中，從親身經(jīng)歷的痛苦經(jīng)驗中去學習?！崩蠋熡幸獾摹板e誤”為學生提供了一個開放的探究和實踐的環(huán)境，生成了探究性學習的課堂教學，很適合學生自主學習。我想我們老師就應該善于發(fā)明條件、抓住契機，善于組織和引導學生，善于讓學生在“出現(xiàn)錯誤”以后認真讀書、主動思索、主動探索，從而充足發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習愛好。這么不但能夠順利地建構學生的知識結構，更能激發(fā)學生的探究欲，為她們發(fā)明更多實踐的機會。這么的課堂因“錯誤”而出色，學生主動主動地讀書思索，自主能動地勾畫、作注，無拘無束地暢談看法，熱火朝天地討論交流，聲請并茂地朗誦課文，學生的主體性得到了充足地發(fā)揮?？磥?，錯誤有時真的很漂亮。這種“漂亮”，需要我們老師善于捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)。讓我們珍愛這些“漂亮的錯誤”吧!
讓“錯誤”漂亮課堂 怎樣利用課堂教學中的錯誤資源
