讓“錯(cuò)誤”漂亮課堂 怎樣利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源

讓“錯(cuò)誤”漂亮課堂 怎樣利用課堂教學(xué)中的錯(cuò)誤資源 摘 要：經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)“錯(cuò)誤”，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火種，在對(duì)話中交流、碰撞、共享，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的探究和實(shí)踐的環(huán)境，在這個(gè)不停生成新的體驗(yàn)的過(guò)程中升華，讓“錯(cuò)誤”漂亮課堂。關(guān)鍵詞：“錯(cuò)誤”；激發(fā)求知欲；研讀體驗(yàn)；探究學(xué)習(xí)中圖分類(lèi)號(hào)：文件標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X07/08-0030-02音樂(lè)界有這么一個(gè)小說(shuō)，世界著名指揮家小澤征爾當(dāng)初參與一次世界性的比賽時(shí)，曾連續(xù)三次中止了指揮，因?yàn)樗J(rèn)定樂(lè)譜中出現(xiàn)了“錯(cuò)誤”。其實(shí)，這正是評(píng)委們有意設(shè)下的“陷阱”。實(shí)際上，對(duì)這個(gè)“陷阱”的大膽否定，正驗(yàn)證了小澤征爾作為音樂(lè)指揮家的真正實(shí)力。一樣的道理，我們老師也應(yīng)善于適當(dāng)設(shè)置部分這么的“陷阱”，讓學(xué)生在這種專(zhuān)心良苦、饒有愛(ài)好的考驗(yàn)中摔打、歷練。這么，她們的選擇、辨析、批判能力，語(yǔ)文素養(yǎng)就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到提升。一、板書(shū)課題設(shè)計(jì)錯(cuò)誤，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望在教學(xué)狼牙山五壯士一課時(shí)，我有意把課題寫(xiě)成“狼牙山五戰(zhàn)士”。學(xué)生們紛紛指出說(shuō)我寫(xiě)錯(cuò)了。我見(jiàn)她們正按我的預(yù)設(shè)“配合”著，心想：我不能輕易就認(rèn)可“錯(cuò)誤”，那豈不太傷“自尊”了嗎！我說(shuō)：“說(shuō)明大家聽(tīng)講聽(tīng)得很認(rèn)真。是啊，為何是狼牙山五壯士而不是五戰(zhàn)士呢？壯士和戰(zhàn)士到底有什么區(qū)分呢？”學(xué)生們來(lái)勁頭了。有的說(shuō)：“參與打仗的人全部能夠說(shuō)是戰(zhàn)士，但只有尤其勇敢、尤其頑強(qiáng)的人才能稱(chēng)得上是壯士。”有的說(shuō)：“壯士比戰(zhàn)士做的事更驚天動(dòng)地。”有的說(shuō)：“壯士的小說(shuō)一定很悲壯的。”我接著問(wèn)：“那課文中的五位壯士到底壯在何處呢？請(qǐng)大家自由地讀書(shū)、勾畫(huà)、批注?？凑l(shuí)找得全方面?！庇谑菍W(xué)生們快速地打開(kāi)書(shū)，動(dòng)口讀書(shū)、動(dòng)筆勾畫(huà)、作注。學(xué)得很主動(dòng)、深入。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的主動(dòng)動(dòng)腦思索認(rèn)為從“接收任務(wù)”、“誘敵上山”“引上絕路”、“奮勇殺敵”、“英勇跳崖”等每一個(gè)情節(jié)全部能體會(huì)到“壯士”的壯舉，進(jìn)而體會(huì)到五位壯士顧全大局、忠于祖國(guó)、忠于人民、忠于黨、無(wú)所畏懼、視死如歸、大義凜然的英雄氣概。二、示范朗誦制造“錯(cuò)誤”，促進(jìn)學(xué)生研讀體驗(yàn)特級(jí)老師于永正老師教學(xué)蘇教版教材廬山的云霧第三自然段：廬山的云霧瞬息萬(wàn)變?yōu)榱思ぐl(fā)學(xué)生的朗誦愛(ài)好，加深學(xué)生對(duì)廬山云霧姿態(tài)變幻無(wú)常的真切感受，在和學(xué)生比賽讀書(shū)時(shí)，于老師很投入，聲情并茂地朗誦這個(gè)自然段，好像把學(xué)生帶到了課文中的美好境界中。聽(tīng)完了于老師的朗誦，全班學(xué)生爆發(fā)出了熱烈的掌聲。沒(méi)想到掌聲過(guò)后，一名小男孩站起來(lái)說(shuō)：“于老師，您最終一句多讀了一個(gè)座字?！比珗?chǎng)的聽(tīng)課老師全部為于老師捏了一把汗?？墒巧斫?jīng)百戰(zhàn)的于老師從容地笑著說(shuō)：“我讀錯(cuò)了，你為何還給我鼓掌？是鼓倒掌，存心讓我難看？”那個(gè)學(xué)生說(shuō)：“那是因?yàn)槟懊孀x得太好了，我們是為您前面鼓掌?！庇诶蠋煼磫?wèn)到：“我看這里把一座冰山換成一座座冰山完全能夠?！睂W(xué)生平靜了下來(lái)又仔細(xì)讀了課文，紛紛想發(fā)表意見(jiàn)。學(xué)生爭(zhēng)辯說(shuō)：“這里用一座座不適當(dāng)，因?yàn)槲闹姓f(shuō)眼前剛才是一縷隨風(fēng)飄蕩的輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一道銀河，很快又變成了一匹匹四蹄生風(fēng)的白馬，現(xiàn)在應(yīng)該變成一座冰山，而不是一座座冰山?！迸_(tái)下掌聲雷動(dòng)，全部為孩子的看法贊嘆不已，為于老師這有意的藝術(shù)性的“錯(cuò)誤”而折服。于是于老師又配上音樂(lè)讓學(xué)生自己朗誦這一節(jié)，學(xué)生讀得入情入境，無(wú)一人把末尾句的“一座”讀成“座座”。“錯(cuò)誤”已經(jīng)成為點(diǎn)燃學(xué)生智慧火花的火種。學(xué)生在讀書(shū)體驗(yàn)，“糾錯(cuò)”的過(guò)程中個(gè)性得到張揚(yáng)，智慧得到啟迪。課堂上充滿了鮮活和靈動(dòng)，透射出生命的活力。三、隨文配畫(huà)安排“錯(cuò)誤”，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)一位老師在教學(xué)宿新市徐公店一詩(shī)時(shí)，出示了自己事先依據(jù)詩(shī)意畫(huà)的一幅畫(huà)。學(xué)生在看到老師精心描繪的圖畫(huà)后開(kāi)始是驚嘆，隨即有多個(gè)學(xué)生就開(kāi)始議論起來(lái)。原來(lái)老師在金黃的菜花上畫(huà)了幾只漂亮的花蝴蝶。接下來(lái)，課堂上演繹出了很出色的對(duì)話。有的說(shuō)：“老師，詩(shī)中寫(xiě)，兒童急走追黃蝶，飛入菜花無(wú)處尋，老師卻把黃蝶畫(huà)成了花蝴蝶，不符合詩(shī)意。”有的說(shuō)：“對(duì)，應(yīng)該畫(huà)黃蝶?！庇械恼f(shuō)：“干脆不畫(huà)蝴蝶，因?yàn)樵?shī)中已經(jīng)說(shuō)了飛入菜花無(wú)處尋。已經(jīng)找不到了還畫(huà)它干什么？”有的說(shuō)：要畫(huà)蝴蝶，不畫(huà)蝴蝶怎么能說(shuō)兒童急走追黃蝶？是因?yàn)椴嘶ㄊ屈S的，蝴蝶也是黃的，分辨不清哪是菜花，哪是黃蝶，因此還是要畫(huà)黃蝴蝶的，不過(guò)要畫(huà)在菜花叢中?！边€有一位學(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“蝴蝶最好被菜花遮住一部分，露出一點(diǎn)翅膀，才能把飛入菜花的入表現(xiàn)出來(lái)?！痹谶@一教學(xué)步驟中，老師安排了一個(gè)“錯(cuò)誤”，然后組織對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在師生、生生對(duì)話中交流、碰撞、共享，在這個(gè)不停生成新的體驗(yàn)的過(guò)程中說(shuō)話能力得到鍛煉。恩格斯說(shuō)：“要明確地知道理論，最好的道理就是從本身的錯(cuò)誤當(dāng)中，從親身經(jīng)歷的痛苦經(jīng)驗(yàn)中去學(xué)習(xí)?！崩蠋熡幸獾摹板e(cuò)誤”為學(xué)生提供了一個(gè)開(kāi)放的探究和實(shí)踐的環(huán)境，生成了探究性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)，很適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我想我們老師就應(yīng)該善于發(fā)明條件、抓住契機(jī)，善于組織和引導(dǎo)學(xué)生，善于讓學(xué)生在“出現(xiàn)錯(cuò)誤”以后認(rèn)真讀書(shū)、主動(dòng)思索、主動(dòng)探索，從而充足發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。這么不但能夠順利地建構(gòu)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲，為她們發(fā)明更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這么的課堂因“錯(cuò)誤”而出色，學(xué)生主動(dòng)主動(dòng)地讀書(shū)思索，自主能動(dòng)地勾畫(huà)、作注，無(wú)拘無(wú)束地暢談看法，熱火朝天地討論交流，聲請(qǐng)并茂地朗誦課文，學(xué)生的主體性得到了充足地發(fā)揮?？磥?lái)，錯(cuò)誤有時(shí)真的很漂亮。這種“漂亮”，需要我們老師善于捕捉、挖掘、積累和培養(yǎng)。讓我們珍愛(ài)這些“漂亮的錯(cuò)誤”吧!