第一單元口語交際 應對 教案[1]

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1、第一單元口語交際 應對 教案教學目標：知識與技能了解什么是應對，怎樣做到隨機應變、巧妙應答。過程與方法1、搜集古今中外應對軼事。2、通過口語實踐活動理解應對的技巧，學會情境應對。情感態(tài)度與價值觀 通過本次活動感悟應對在日常生活中的重要性，重視應對技巧的學習。教學重點：通過口語實踐活動理解應對的技巧，學會情境應對。教學難點： 通過本次活動感悟應對在日常生活中的重要性，重視應對技巧的學習。教法學法：知識傳授法，活動實踐法，讀寫結合法。教學課時：1課時教學過程：一、 導入新課 （設置意圖：用名人小故事激發(fā)學生的學習興趣）有一天,德國詩人歌德在魏瑪公園散步。不料,在一條小道上遇到了一個對他懷有敵意、貶

2、低他作品的文藝批評家。真是冤家路窄，這條狹窄的過道，只能通過一個人。兩人面對面僵持了幾秒鐘，那個批評家傲慢地開口了：“我從不給蠢貨讓路！”歌德平靜地看了看那個人，回應道：“我卻正好相反。”說完，微笑著退到一邊。 這就是巧妙應對的例子，相信每個人讀后，都會為歌德的機智會心一笑。那么什么是應對呢？二、自主學習，預習感知 （設置意圖：給學生問題，讓學生帶著問題閱讀課本內容，以明確閱讀目標，讓學生知道讀什么，同時也能掌握幾個關于“應對”的基本問題，為后面練習打下基礎。）1、什么是應對？應對就是對別人所說的話做出回應，或對別人提出的問題給予回答。（板書） 廣義的應對應該包括聊天、問答、討論等中的回應，這

3、里則主要指面對別人的調侃、質疑、詰問、挑釁時隨機應變的話語能力。2、怎樣做到隨機應變、巧妙應答？首先，應判斷對方的態(tài)度，是善意的玩笑、提問，還是惡意的諷刺、刁難。對方的態(tài)度不同，應對的方式也應不同。如果是善意的玩笑，就報以善意的幽默、自嘲。如果相反，則選擇恰當?shù)姆绞?，積極應對，不給對方以可乘之機。比如：一個同學這樣對你說：“哎，你最近心情是不是不太好呀，說話好像帶著刺一樣?！边@時，你就應該注意了，這是同學對你的善意的提醒，希望你能改變一下。陳太丘與友期行就是巧妙應答的典型例子。（幻燈片出示此篇文言文，找學生讀、譯文言文，溫故知新） 其次，要掌握一定的應對技巧。特別是面對一些特殊場合，就要注意運

4、用一些應對技巧。比如：一個外國友人曾問周恩來總理：“你們中國一共有多少錢？”周總理想了想，說：“我們中國一共有18元8角8分。”因為當時中國的人民幣面值是10元、5元、2元、1元、5角、2角、1角、5分、2分、1分，合起來正好是18元8角8分。這一應對，巧妙機智，避免了尷尬，又保守了國家秘密。3、常用的應對技巧有哪些？常用的應對技巧有：自嘲、歸謬、巧換概念、針鋒相對、轉換話題。（板書）另外：需要注意的是，巧妙應對的前提是能夠準確理解對方的意圖，把握對方的主要觀點。因此，認真傾聽對方的話語尤其重要。在此基礎上，如果能夠依據(jù)當時話語情境，快速調動思維，迅速做出反應，就能夠隨機應變、巧妙應對了。三、

5、 合作探究、口語實踐（設置意圖：讓學生即學即練，明確各種應對技巧，加深理解。）思考下列的對話是運用了什么應對技巧。（1） 一個年輕的畫家拜訪德國有名的畫家阿道夫門采爾，向他訴苦說：“我真不明白，為什么我畫一幅畫只用一會兒功夫，可賣出去要整整一年？”“請倒過來試試吧！”門采兒認真地說，“要是你花一年的功夫畫它，那么只用一天的功夫你準能賣出去。” （巧換概念）（2）一個年輕的科學工作者希望加入愛迪生實驗室。他誠懇地對愛迪生說：“我有一個偉大的理想，要發(fā)明一種萬能溶解劑它能溶解一切物質?！薄叭f能的溶解劑嗎？”愛迪生吃了一驚，“那么，你打算把它放到什么容器里？” （歸謬）（3）丹麥童話作家安徒生很檢樸

6、，常常戴著一頂破舊的帽子在街上行走。有個路人嘲笑他：“你腦袋上面那個破玩藝是什么？能算是帽子嗎？”安徒生回敬道：“你帽子下面那個玩藝是什么？能算是腦袋嗎？” （針鋒相對）四、 古今中外應對軼事（設置意圖：進行課外拓展和知識延伸，豐富學生所學內容，同時也能活躍課堂氣氛，讓學生在歡笑中進一步學習古今名人的應對實例。 其中，要求各組學生練習表演“紀曉嵐的軼事”，并選出代表小組當堂表演。）晏子使楚 晏子到了，楚王賞賜晏子喝酒。當酒喝得正高興的時候，兩個官吏綁著一個人從楚王面前走過。楚王說：“綁著的人是干什么的？”官吏回答說：“是齊國人，犯了偷竊罪?！背躅┲套诱f：“齊國人都善于偷竊嗎？”晏子離開座位

7、，回答說：“我聽說這樣的事，橘子長在淮河以南結出的果實就是橘，長在淮河以北就是酸枳，（橘和枳）它們只是葉子的形狀相似，果實味道卻完全不同。這是什么原因呢？是水土不同。現(xiàn)在百姓生活在齊國不偷盜，來到楚國就偷盜，難道楚國的水土會使人民善盜嗎？”楚王笑著說：“圣人不是能同他開玩笑的，我反而是自討沒趣了。” 紀曉嵐的軼事 有一天乾隆想作弄一下紀曉嵐，問“何畏忠孝”？ 紀曉嵐隨口答：“君要臣死，臣不得不死，父要子亡，子不得不亡，謂之忠孝?！鼻〗又f：“那我現(xiàn)在要你就去死?！?紀曉嵐一聽知道自己上了乾隆的當，就趕緊跑出去“尋死”。 過了很久，紀曉嵐?jié)M頭大汗跑了回來。乾隆問“你為什么不去死？” 紀曉嵐回答

8、：“我跑到江邊剛想跳江自盡，這時屈原過來了，他說我如果就這樣死了是對不起皇上，屈原當時跳江自盡是因為當時皇上是一位昏君，而當今的乾隆是一位開明的圣君，我這么一死會給皇上帶來罵名的，所以我就回來了！”女與回也孰愈子謂子貢曰，“女與回也孰愈？”對曰，“賜也何敢望回？回也聞一以知十，賜也聞一以知二?！弊釉?，“弗如也，吾與女弗如也?！?（課件出示，順便檢查學生對課外文言短文的理解和把握，對較難理解的實詞、虛詞加以指導。） 周恩來總理軼事 一位美國記者在采訪周總理的過程中，無意中看到總理桌子上有一支美國產的派克鋼筆。那記者便以帶有幾分譏諷的口吻問道：“請問總理閣下，你們堂堂的中國人，為什么還要用我們美國

9、產的鋼筆呢?”周總理聽后，風趣地說：“談起這支鋼筆，說來話長，這是一位朝鮮朋友的抗美戰(zhàn)利品，作為禮物贈送給我的。我無功受祿，就拒收。朝鮮朋友說，留下做個紀念吧。我覺得有意義，就留下了這支貴國的鋼筆。”美國記者一聽，頓時啞口無言。 什么叫自搬石頭砸自己的腳？這就是一個典型事例。這位記者的本意是想挖苦嘲諷周總理：你們中國人怎么連好一點的鋼筆都不能生產，還要從我們美國進口。結果周總理說這是朝鮮戰(zhàn)場的戰(zhàn)利品，反而使這位記者丟盡顏面。蕭伯納軼事 蕭伯納是英國現(xiàn)代杰出的現(xiàn)實主義戲劇作家，是世界著名的擅長幽默與諷刺的語言大師。蕭伯納在一次晚會上坐在一旁想著心事。一個富翁對他的沉思很好奇，走過去對蕭伯納說：“

10、蕭伯納先生，我出一塊錢想打聽您在想什么，行嗎?”蕭伯納抬頭看了一眼富翁，稍加思索后說：“我現(xiàn)在想的東西不值一塊錢?！备晃谈雍闷媪耍骸澳敲?，您現(xiàn)在究竟在想什么呢?”蕭伯納笑了笑說道：“我想的東西就是您呀！” 五、 當堂練習，情境演練 （設置意圖：即學即練，設置情境，在活躍課堂氣氛的同時，鍛煉學生對應對技巧的運用以及平常在日常生活中如何應用課堂所學內容。學生們自由發(fā)言，教師最后給出答案示例，供學生參考。）情境一： 曉剛家過端午節(jié)，奶奶要親自包粽子，媽媽說自己包太麻煩，不如到市場買。假如你是曉剛，將怎樣勸說媽媽？情境二：根據(jù)語境補寫一段話，以說服媽媽同意曉宇跟航航交往。要求語言連貫得體，100字左

11、右。媽媽：曉宇，不要再跟班上的航航來往了，他成績還不如你；你要跟成績好的人多交往，那樣對你學習有幫助。曉宇：情境三：一位旅行家向詩人海涅講述他所發(fā)現(xiàn)的一個小島，突然說道：“你猜猜看，這小島上有什么現(xiàn)象使我感到稀奇？”海涅搖搖頭，表示不知道。旅行家神秘地一笑：“小島上沒有猶太人和驢子！”作為猶太人的海涅坦然地回答道：“如果真是那樣，我和你到小島上走一趟。海涅的言外之意是：情境四：結合情境，請用簡明、得體的語言反駁其錯誤的言論。 有位同學隨地吐痰，別人批評他：“隨地吐痰不衛(wèi)生?！彼菜朴欣淼卣f：“有痰不吐更不衛(wèi)生?！蹦憧梢赃@樣說來反駁他：六、 課堂小結，布置作業(yè)（設置意圖：由學生總結本課所掌握的知

12、識，并讓學生課下將情境設計寫到練習本上，由口頭落實到手頭，以鍛煉寫作能力。）把口語交際活動中的情境設計寫在寫作練習本上七： 板書設計口語交際 應對 應對就是對別人所說的話做出回應，或對別人提出的問題給予回答。應對技巧：自嘲、歸謬、巧換概念、針鋒相對、轉換話題課后反思：本節(jié)口語交際課是鍛煉學生口語表達和與人交往的一節(jié)課。本節(jié)課，我先用一個有關應對的名人小故事導入，讓學生們在歡樂的氛圍中進入本節(jié)課課程內容的學習。接下來，給學生布置任務，讓學生帶著問題預習課本內容，做到讀有所思，并用相應的習題檢查學生對應對技巧的把握。任何方法的習得，能力的提高都離不開學習，應對也是一樣。讓學生多見識一些成功的案例，

13、能幫助其拓寬思路，積累經驗。因此，我在接下來的教學環(huán)節(jié)中，向學生們展示了幾個古今中外應對軼事，進行課外拓展。并且讓學生對其中的一個故事進行即興表演，活躍課堂氣氛。此外，口語交際的學習一定要在實踐中進行，創(chuàng)設情境指導學生練習是提高應對能力的有效途徑。所以，我也設置了“當堂練習，情境演練”這一環(huán)節(jié)，來鍛煉學生們的口語交際能力。整堂課下來，學生們表現(xiàn)出來了較高的積極性，跟隨著我的教學思路順利完成了各環(huán)節(jié)的教學任務，課堂氣氛也很活躍。在最后的情境演練中，同學們的展示也有條有理，各出奇招。但本節(jié)課也有不足的地方，在搜集應對案例時，對上學期學過的愚公移山、周亞夫軍細柳等文章中的精彩應對表現(xiàn)應有提及，這樣可以讓學生們積累更多的經驗，從而更進一步提高自己的口語交際能力。并且由于沒有教過七年級語文，將“尊君在不”中的“不”讀錯了字音，在以后的教學中，應吸取教訓，做好充分全面的準備。