兒童心理學(xué)形考作業(yè)答案.doc

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1、兒童心理學(xué) 電大學(xué)前教育本科專業(yè)作業(yè)1一、概念題 1、學(xué)前兒童心理學(xué)：以學(xué)前兒童為研究對象，研究從受精卵形成到入學(xué)前這一成長過程中， 兒童生理、心理和行為的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，以及各年齡階段的心理特征和發(fā)展規(guī)律。2、發(fā)展：事物從出生開始的一個(gè)進(jìn)步變化的過程，是事物的不斷更新。是指一種連續(xù)不斷的變化過程。既有量的變化，又有質(zhì)的變化；有正向的變化，也有負(fù)向變化。3、個(gè)案研究法：是通過各種數(shù)據(jù)收集的方法（結(jié)構(gòu)性訪談、問卷法、臨床診斷法、行為觀察法）建立起研究對象的成長檔案，以探討兒童發(fā)展的特點(diǎn)和影響因素。4、跨文化研究法：跨文化研究是指，通過對不同社會(huì)文化背景的兒童進(jìn)行研究，以探討兒童心理、行為的發(fā)生、

2、發(fā)展規(guī)律，并探討不同的社會(huì)文化背景對兒童心理發(fā)展的影響。5、縱向研究：又稱追蹤研究，是指在較長時(shí)間內(nèi)對同一群被試進(jìn)行定期的觀察、測量或?qū)?驗(yàn)，以探究心理發(fā)展的規(guī)律或特點(diǎn)。6、橫向研究：在同一時(shí)間內(nèi)，對不同年齡組被試進(jìn)行觀察、測量或?qū)嶒?yàn)，以探究心理發(fā)展 的規(guī)律或特點(diǎn)。 7、觀察學(xué)習(xí)：通過觀察他人（稱為榜樣）的行為，進(jìn)行的學(xué)習(xí)。 8、替代強(qiáng)化：由于觀察到別人的行為受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。7、認(rèn)知：人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，其中包括我們通常所講的感覺、知覺、注意、記憶、思維、和想象過程。9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖式：有組織的思維或行動(dòng)模式，可用來整合經(jīng)驗(yàn)、解決問題。 10、同化與順應(yīng)：同化是指使外在刺激

3、適應(yīng)于個(gè)體內(nèi)在心理結(jié)構(gòu)的過程（將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程）順應(yīng)是指改變個(gè)體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)外在刺。激結(jié)構(gòu)的過程（當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來應(yīng)對 新的刺激，這就是順應(yīng)）。 11、最近發(fā)展區(qū)：兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間，就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。 12、社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論：美國學(xué)者布朗芬布倫納提出。他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境（養(yǎng) 育家庭）到間接環(huán)境（社會(huì)文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次 為微觀系統(tǒng)、中

4、間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。 二、選擇題： 1-5BACCB 6-10DACBD三、簡答題（每題 6 分，共 30 分） 1、簡述二十世紀(jì)的主要兒童觀。兒童是一個(gè)社會(huì)的人，他應(yīng)該擁有基本的人權(quán)；兒童是一個(gè)正在發(fā)展的人，不能把他們等同于成人，或把成人的觀念強(qiáng)加于他們，或完全放任兒童自然、自由發(fā)展； 兒童期不只是為成人期做準(zhǔn)備，它具有自身存在的價(jià)值，兒童應(yīng)當(dāng)享有快樂的童年；兒童是具有主體性的人，他們在各種豐富的活動(dòng)中不斷建構(gòu)自己的精神世界，每個(gè)健康的兒童都擁有巨大的發(fā)展?jié)摿?；幼兒才能的發(fā)展存在遞減法則，開發(fā)得越早就開發(fā)得越多；兒童的本質(zhì)是積極的，他們本能地喜歡和需要探索、學(xué)習(xí)和成

5、長，他們的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)及個(gè)性是其自身發(fā)展與環(huán)境交互作用過程中自我建構(gòu)的；實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展與充分發(fā)展，是每個(gè)兒童的權(quán)利，其先天的生理遺傳充分賦予了實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的條件，自由全面的發(fā)展才能實(shí)現(xiàn)充分發(fā)展；兒童的學(xué)習(xí)形式是多樣的，如模仿學(xué)習(xí)、交往學(xué)習(xí)、游戲?qū)W習(xí)、探究學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)、閱讀學(xué)習(xí)等。成人應(yīng)尊重幼兒各種學(xué)習(xí)形式，并為他們創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件2、簡述學(xué)前兒童心理學(xué)的基本理論問題。 （1）遺傳與環(huán)境之爭：爭論最早始于洛克和盧梭的天性與教養(yǎng)之爭。遺傳決定論的代表人物是高爾頓，認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用；環(huán)境論的代表人物是華生；遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德

6、的發(fā)展），環(huán)境對個(gè)體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特征），生物因素的影響更大。（2）發(fā)展的主動(dòng)性與被動(dòng)性問題：機(jī)械模型認(rèn)為個(gè)體是被動(dòng)的、封閉的，兒童只能被動(dòng)的接受環(huán)境的影響；父母應(yīng)該重視對孩子的教育和訓(xùn)練，而老師則應(yīng)該把目光放在知識(shí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和精心組織的教育教學(xué)活動(dòng)，以及對孩子行為的強(qiáng)化與反饋上；機(jī)體模型認(rèn)為兒童是主動(dòng)的、開放的，是一個(gè)有機(jī)整體，兒童會(huì)主動(dòng)地探索和自我創(chuàng)造；原有的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)由兒童主動(dòng)地加工而被取代或被豐富，所以兒童具有很強(qiáng)的變通性和可塑性，父母應(yīng)該給予孩子們更多的自由，支持孩子按自己的意愿去發(fā)展；老師則應(yīng)該是用發(fā)現(xiàn)法進(jìn)行教學(xué)，讓孩子自己探索和學(xué)習(xí)，淡化知識(shí)的內(nèi)容體系

7、，盡量減少約束和規(guī)則，老師起到引領(lǐng)和支持 作用。 3）發(fā)展的階段性和連續(xù)性問題：連續(xù)論者認(rèn)為人類的發(fā)展是一個(gè)累加的過程，是一步步向前推移，發(fā)展是一條平滑的成長曲線。而階段論者則認(rèn)為，發(fā)展是一連串的突變，每一次 突變后，兒童都將進(jìn)入一個(gè)新的、更高的層次。3、觀察法思維特點(diǎn)是什么？自然觀察法與結(jié)構(gòu)性觀察有什么不同之處？觀察可在自然環(huán)境中進(jìn)行自然觀察法在自然的環(huán)境下對兒童的行為進(jìn)行觀察、記錄，從而獲得心理和行為的發(fā)展變化規(guī)律；觀察也可在預(yù)先控制的情境中進(jìn)行結(jié)構(gòu)性觀察。自然觀察法是研究年幼兒童較好的方法，因?yàn)槲覀兒茈y借助語言技巧研究嬰幼兒的心理和行為。它具有較好的生態(tài)效度，能更真實(shí)地向我們展示兒童心理

8、和行為特征。結(jié)構(gòu)性觀察是在實(shí)驗(yàn)室中設(shè)計(jì)一個(gè)可能會(huì)促進(jìn)某種行為發(fā)生的情境，然后透過隱藏式的攝像機(jī)或單向玻璃觀察兒童，看兒童是否會(huì)表現(xiàn)出那種行為來。結(jié)構(gòu)性觀察它使所有的被觀察者都面臨相似的情境。但它的生態(tài)效度不如自然觀察法。 4、調(diào)查法的特點(diǎn)是什么？有哪幾種方式？能夠收集到大量的資料，使用方便，效率高，因此被廣泛應(yīng)用于發(fā)展與教育心理學(xué)、社會(huì)心理學(xué)的研究中。調(diào)查可采用兩種不同的方式進(jìn)行：訪談法及問卷法。5、簡述皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展四級(jí)階段及其主要特點(diǎn)皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)主要的發(fā)展階段并描述了各個(gè)階段的特征。皮亞杰認(rèn)為，這些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個(gè)階段的

9、發(fā)展都以上一個(gè)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個(gè)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。1. 感知運(yùn)動(dòng)期（02歲） 兒童通過感知和動(dòng)作認(rèn)識(shí)外界，創(chuàng)造出動(dòng)作圖式（感知運(yùn)動(dòng)圖式）以適應(yīng)周圍環(huán)境，這些動(dòng)作圖式逐漸內(nèi)化為心理符號(hào)（或符號(hào)圖式），使兒童逐漸獲得客體永久性，發(fā)展出延遲模仿，并使兒童不再依靠試誤的方法而是能借助表征解決簡單的問題情境。在該階段的后期，兒童建立了初步的因果關(guān)系概念，開始認(rèn)識(shí)到主體既是動(dòng)作的來源，也是認(rèn)識(shí)的來源。2. 前運(yùn)算期（大約27歲） 由于符號(hào)和象征功能的出現(xiàn)，思維得以從具體動(dòng)作中擺脫出來，表象思維和直觀形象思維成為該階段的主導(dǎo)。兒童開始在游戲（尤其是假想游戲）中創(chuàng)造性地使用語言和想象。該階段的主要

10、特點(diǎn)是自我中心和泛靈論的思維。3. 具體運(yùn)算期（大約711歲） 兒童能借助具體實(shí)物的支持，進(jìn)行運(yùn)算：思維獲得了內(nèi)化性、可逆性、守恒性和整體性的特點(diǎn)。但是還不能對假設(shè)性命題進(jìn)行邏輯思考。4. 形式運(yùn)算期（11、12歲以后） 兒童的思維擺脫了具體實(shí)物的束縛，能進(jìn)行抽象的、假設(shè)演繹推理。四、論述分析題：1、請列舉20世紀(jì)（答案只供參考，同學(xué)可以自由摘錄一些進(jìn)行回答）（1）弗洛伊德的心理性欲發(fā)展理論：弗洛伊德認(rèn)為人格由三個(gè)部分組成本我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年齡，性的能量力比多投向身體的不同 部位即“性感帶”。在兒童的成長過程中，口腔、肛門、生殖器相繼成為快樂與興奮的中心。早

11、期力比多的發(fā)展決定了人格發(fā)展的特征和心理生活的正常與否。兒童心理發(fā)展分為五個(gè)階 段即口腔期、肛門期、性感期、潛伏期、兩性期。 （2）埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論：強(qiáng)調(diào)兒童是積極主動(dòng)且能適應(yīng)環(huán)境的探索者，強(qiáng)調(diào)自我的功能，認(rèn)為自我不僅僅是解決本我與超我沖突的簡單仲裁者，人在各個(gè)發(fā)展階段，都要發(fā)揮自我的功能來處理社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，以便成功地適應(yīng)環(huán)境，此外他還特別強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化對人格發(fā)展的影但一個(gè)2歲的兒童響。埃里克森認(rèn)為人生發(fā)展可分為八個(gè)階段，每個(gè)階段都面臨一對危機(jī)或沖突。要想順利進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展階段，人就必須要先解決好當(dāng)前所面臨的危機(jī)。學(xué)前兒童的發(fā)展主 要處于埃里克森心理社會(huì)發(fā)展的前四個(gè)階段。 （3）華生的

12、行為主義觀點(diǎn)：認(rèn)為一切行為都是刺激（S）反應(yīng)（R）的學(xué)習(xí)過程。堅(jiān)信兒童沒有任何先天傾向，他們要發(fā)展成什么樣子完全取決于他們所處的養(yǎng)育環(huán)境， 取決于父母和其他重要人物對待他們的方式，兒童發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的行為變化過程，是由個(gè)人獨(dú)一無二的經(jīng)驗(yàn)鍛造的，因此存在巨大的個(gè)體差異。 （4）斯金納的行為主義觀點(diǎn)：繼承了華生行為主義理論的基本信條，與華生的刺激反應(yīng)觀的不同點(diǎn)在于他區(qū)分出應(yīng)答性行為（即由刺激引起的行為）和操作性行為（即個(gè)體自發(fā)出 現(xiàn)的行為）。操作性行為的發(fā)生頻率會(huì)在緊隨其后的強(qiáng)化作用下增強(qiáng)；同樣該行為也能通過懲罰，如不同意或取消特權(quán)等，來減少其發(fā)生的頻率。斯金納認(rèn)為人和動(dòng)物一樣，都會(huì)重復(fù)導(dǎo)致積極結(jié)

13、果的動(dòng)作，并消除導(dǎo)致消極結(jié)果的動(dòng)作。每個(gè)人的行為模式與環(huán)境密切相關(guān)。環(huán)境塑造了習(xí)慣反應(yīng)，而習(xí)慣反應(yīng)構(gòu)筑了人格，使我們每個(gè)人都成了獨(dú)一無二的個(gè)體。（5）班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論：強(qiáng)調(diào)觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。兒童總是觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)。“替代強(qiáng)化”由于觀察到他人的行為受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到了相應(yīng)的強(qiáng)化。個(gè)體還存在自我強(qiáng)化。當(dāng)自身的行為達(dá)到自己設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，兒童就會(huì)用自我肯定或自我否定的方法來對自己的行為做出相應(yīng)的反應(yīng)，兒童還會(huì)通過對他人自我表揚(yáng)和自我批評(píng)的觀察，以及對

14、自己行為價(jià)值的評(píng)價(jià)，逐漸發(fā)展出自我效能感 （6）皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展觀：智力是可以協(xié)助個(gè)體適應(yīng)其環(huán)境的基本生活過程。認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個(gè)主要的發(fā)展階段（感知運(yùn)動(dòng)期（02 歲）、前運(yùn)算期（27 歲）、具體運(yùn)算期（711 歲）、形式運(yùn)算期（11、12 歲以后）。這 些階段的次序是固定不變的，所有兒童都以相同的次序經(jīng)歷這些階段，每一個(gè)階段的發(fā)展都以上一個(gè)階段的發(fā)展為基礎(chǔ)，并為下一個(gè)階段的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 （7）信息加工理論：兒童是能根據(jù)環(huán)境要求修改思想的、積極的、有意義的個(gè)體，但是他們認(rèn)為，發(fā)展是連續(xù)的，思考過程感知、注意、記憶、信息分類、計(jì)劃、問題解決及書 寫和交談等綜合能力在各個(gè)年齡都很相似，只是程度不

15、同。 （8）社會(huì)文化理論：維果斯基強(qiáng)調(diào)兒童能積極主動(dòng)地探索世界，兒童心理的發(fā)展并不完全 取決于認(rèn)知成熟，兒童與成人或年長伙伴的互動(dòng)是影響兒童發(fā)展的重要因素。提出了“最近 發(fā)展區(qū)”的概念。他認(rèn)為兒童的“現(xiàn)有發(fā)展水平”與“通過成人的指導(dǎo)可能達(dá)到的水平”之間， 就是兒童的“最近發(fā)展區(qū)”。 （9）社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)論：布朗芬布倫納把外界環(huán)境因素和個(gè)體的生物因素揉合起來，提出了不同嵌套層級(jí)的社會(huì)生態(tài)理論。 他認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展處在直接環(huán)境 （養(yǎng)育家庭） 到間接環(huán)境（社 文化）之間的幾個(gè)環(huán)境系統(tǒng)中，每個(gè)系統(tǒng)都和其他系統(tǒng)以及兒童個(gè)體本身發(fā)生交互作用，這種作用結(jié)果導(dǎo)致兒童不同的發(fā)展水平。個(gè)體的環(huán)境由里到外依次為微觀系統(tǒng)

16、、中間系統(tǒng)、外層系統(tǒng)、宏觀系統(tǒng)和動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)構(gòu)成。 2、當(dāng)一個(gè)2歲的兒童班杜拉是美國新行為主義心理學(xué)家，在其理論中最強(qiáng)調(diào)的就是觀察學(xué)習(xí)和替代強(qiáng)化。所謂觀察學(xué)習(xí)就是通過觀察他人（稱為榜樣）的行為而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。在他看來，兒童總是“張著眼睛和耳朵”觀察和模仿周圍人們的那些有意的和無意的反應(yīng)，觀察、模仿帶有選擇性。通過對他人行為及其結(jié)果的觀察，兒童獲得某些新的反應(yīng)模式，或調(diào)整、矯正了現(xiàn)有的反應(yīng)特點(diǎn)。當(dāng)一個(gè)2歲的兒童觀察到他的姐姐接近并寵愛小狗后，可能也會(huì)與小狗建立積極的關(guān)系。 替代強(qiáng)化由于觀察他人的行為而受到表揚(yáng)或懲罰，而使兒童也受到相應(yīng)的強(qiáng)化，當(dāng)兒童看到他的姐姐愛護(hù)小動(dòng)物，并獲得了夸獎(jiǎng)，那么他以后也

17、會(huì)嘗試使用這一方法。 3（1） 一位 4 歲孩子的母親認(rèn)為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，環(huán)境只能 支持他們的成長，所以，她為孩子提供溫暖、寬松的家庭氛圍，為孩子提供豐富的玩具和良 好的游戲環(huán)境，為孩子提供各種發(fā)展他們特長的條件和機(jī)會(huì)，但很少強(qiáng)迫或督促孩子。請分析這位母親對發(fā)展基本理論問題的看法。 遺傳與環(huán)境之爭是整個(gè)發(fā)展心理學(xué)的基本理論問題。這位母親認(rèn)為，孩子的成長與成才是由他們的遺傳特征決定的，這說明她認(rèn)同遺傳決定論。遺傳決定論認(rèn)為遺傳在發(fā)展中起決定作用，環(huán)境和教養(yǎng)只起引發(fā)作用。但這位母親的實(shí)際做法又反映出她也認(rèn)同環(huán)境因素是促使學(xué)前兒童心理和行為的發(fā)生、發(fā)展和完善的重要因素，環(huán)

18、境因素包括教育干預(yù)舉措、社會(huì)和家庭文化價(jià)值、早期社會(huì)和物理刺激、早期開發(fā)、同伴促進(jìn)等。事實(shí)上，遺傳與環(huán)境是相互作用的，在某些心理和行為發(fā)展領(lǐng)域（如道德的發(fā)展），環(huán)境對個(gè)體的發(fā)展影響更大，在另一些領(lǐng)域（如氣質(zhì)、身高體重特征），生物因素的影響更大。而諸如人格及心理健康等復(fù)雜的特征，則是生物因素和環(huán)境力量長期相互作用的結(jié)果。 （3）如果研究者試圖研究經(jīng)歷了父母離異的 5 歲兒童的想法和感受，什么樣的方法將最為適 用？為什么？還有哪些方法可以用來研究兒童的發(fā)展？ 自然觀察法是研究年幼兒童較好的方法，因?yàn)槲覀兒茈y借助語言技巧研究嬰幼兒的心理和行為。它具有較好的生態(tài)效度，能更真實(shí)地向我們展示兒童心理和行為

19、特征。研究兒童的發(fā)展的研究方法還有結(jié)構(gòu)性觀察法、調(diào)查法、臨床法、個(gè)案研究法和跨文化研究等。作業(yè)2 一、概念題1、遺傳力：遺傳力是指在一定時(shí)間、一定群體的某些特征（如智力）的全部變異中，可以歸因于遺傳差異的比率。2、人格：個(gè)體在對人對己對事反應(yīng)時(shí)顯示出的特有的模式，這個(gè)模式構(gòu)成一個(gè)人思想、情 感和行為的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。3、髓鞘化：隨著大腦細(xì)胞的分裂與生長，一些神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞開始產(chǎn)生髓磷脂，這是一種蠟 狀物質(zhì)，它們把單個(gè)神經(jīng)元包裹起來，形成一層髓鞘。 4、優(yōu)勢腦半球：在腦的偏側(cè)化基礎(chǔ)上，兒童逐漸依賴某一特定半球執(zhí)行某種特定功能。在此基礎(chǔ)上兒童形成了用手偏好。強(qiáng)烈的用手偏好反映了大腦某一半球具有

20、更強(qiáng)的功能，這一腦半球即是個(gè)體的優(yōu)勢腦半球。大約有90的人是用右手執(zhí)行高度技巧性的動(dòng)作。對他們而言，語言和手的優(yōu)勢腦半球都是左半球。5、補(bǔ)償性生長：是兒童身體發(fā)展的一個(gè)基本原則。營養(yǎng)不良的兒童生長非常緩慢。如果營 養(yǎng)不良持續(xù)時(shí)間不長，也不特別嚴(yán)重的話，這些兒童一旦獲得充足的營養(yǎng)，一般都會(huì)快速生 長并追趕上正常的生長水平。 二、選擇題：1-5CBAAB 6-10 AAACD 11-15 BDDCD三 、簡答題1、簡述遺傳對氣質(zhì)、人格的影響個(gè)體間的氣質(zhì)差異有其生物學(xué)基礎(chǔ)，受遺傳因素影響較大，并表現(xiàn)出相對的穩(wěn)定性。研究者發(fā)現(xiàn)：個(gè)體在活動(dòng)量、注意力，易怒性及社交能力等氣質(zhì)特征上，同卵雙胞胎的相似性高于

21、異卵雙胞胎。因此，可以認(rèn)為，一些氣質(zhì)特征在很大程度上受遺傳因素的影響。內(nèi)向性/外向性就是一個(gè)受遺傳影響很大的特質(zhì)。移情能力在一定程度上也受遺傳影響。許多人格特質(zhì)都有中等程度的遺傳可能性。當(dāng)然，這一中等強(qiáng)度的遺傳力也正反映了人格在很大程度上受環(huán)境因素的影響。從遺傳的觀點(diǎn)來看，同卵雙胞胎的遺傳基礎(chǔ)完全一樣，因此他們之間的不同，應(yīng)該完全歸因于他們之間的環(huán)境差異。所以，環(huán)境對人格發(fā)展的影響力也是非常大的。2、簡述兒童身體發(fā)育的不同步性。身體各個(gè)系統(tǒng)的發(fā)育都有自己惟一的、獨(dú)特的發(fā)育曲線。生理系統(tǒng)的發(fā)育是一個(gè)不同步的過程.各系統(tǒng)的發(fā)展是不均衡的。神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育在嬰兒期極其迅速，腦、脊髓和頭顱的發(fā)育速度比其

22、他任何身體結(jié)構(gòu)都要快，到了幼兒期時(shí)就逐漸放慢；而生殖系統(tǒng)在4歲前僅有輕微的生長，在青春期前幾乎停止；到青春期時(shí)曲線才陡然上升。淋巴系統(tǒng)則在嬰兒期和兒童期發(fā)育速度非?？?甚至超過成人水平，在青春期時(shí)到達(dá)頂點(diǎn)。之后就迅速下降。3、幼兒一般要經(jīng)過幾年的時(shí)間才能正確地握筆寫字，這一過程通常分為哪幾個(gè)階段？ （1）涂寫。兩歲左右的兒童，寫字和涂鴉是分不出來的。（2）模仿和臨摹。當(dāng)他們逐漸發(fā)現(xiàn)周圍的印刷字時(shí)，就可能會(huì)模仿寫這種文字。到 5 歲時(shí)，大多數(shù)幼兒仍不能以正確的 筆順、姿勢穩(wěn)定地書寫簡單的漢字，運(yùn)筆能力差。（3）流暢書寫。6 歲以上的幼兒基本上能夠控制筆，以正確的筆順、姿勢準(zhǔn)確地書寫簡單的漢字。

23、三、論述分析題： 1、盡管胎兒生長的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對穩(wěn)定的，但也有很多因素會(huì)影響到胎兒 的發(fā)育。請問影響胎兒生長的環(huán)境因素有哪些？ 盡管胎兒生長的環(huán)境與子宮外的世界相比是相對穩(wěn)定的，但也有很多因素會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。致畸因子指所有能對胎兒造成損壞的因子。致畸因子造成的傷害有時(shí)是直接的，有時(shí)是間接的。常見的致畸因子包括一些藥物，如鎮(zhèn)靜劑、四環(huán)素、阿司匹林、過量的咖啡因飲料(如咖啡、茶、可樂等)，可卡因，海洛因等麻醉品，以及煙、酒精和一些輻射(如X光、核泄漏等)、化學(xué)污染(如汞、鉛等)。 母親的因素,(1)母親的疾病。疾病會(huì)改變母親的生理狀況，惡化胎兒生長的生理環(huán)境，而某些疾病的病毒也

24、會(huì)透過胎盤直接進(jìn)人胎兒體內(nèi)，進(jìn)而影響胎兒的正常發(fā)育。 母親的營養(yǎng)。營養(yǎng)良好的母親在整個(gè)懷孕期內(nèi)，健康狀況比營養(yǎng)不良的母親好，她們貧血、流產(chǎn)、早產(chǎn)等的機(jī)會(huì)也更小，胎兒發(fā)育更好，生出的孩子也更健康。 母親的情緒壓力。盡管母親和胎兒之間的神經(jīng)系統(tǒng)沒有直接的聯(lián)系，但母親的情緒狀態(tài)還是會(huì)影響到胎兒的發(fā)育。2、簡述影響兒童早期身體發(fā)育的因素。 （1）遺傳和激素：遺傳在兒童期的身體發(fā)展中具有重要的影響。身高就是一種具有較強(qiáng)遺 傳傾向的特質(zhì)。腦垂體分泌的生長激素也是影響身高的重要因素。甲狀腺（位于頸部）分泌的甲狀腺素也同時(shí)影響著兒童的生長發(fā)育。（2）睡眠習(xí)慣：良好的睡眠有助于兒童的生長 發(fā)育。 （3）營養(yǎng)：人

25、類營養(yǎng)的主要來源是食物，飲食不足與飲食過量都可能導(dǎo)致營養(yǎng)不良。 蛋白質(zhì)、熱量、維生素和礦物質(zhì)是兒童身體發(fā)展必不可少的營養(yǎng)。（4）疾病：對于營養(yǎng)充足的兒童來說，一些常見的兒童疾病對他們的身體發(fā)展都不會(huì)造成太大影響。兒童一般會(huì)出現(xiàn)補(bǔ)償性生長的現(xiàn)象。如果兒童是中度或嚴(yán)重營養(yǎng)不良的話，疾病對兒童生長的消極影響將可能是永久性的，疾病和營養(yǎng)不良的惡性循環(huán)對身體發(fā)育和認(rèn)知發(fā)展的影響將是非常嚴(yán)重而不可逆的。（5）受傷：兒童早期是意外傷害發(fā)生的主要年齡階段。兒童受傷發(fā)生于復(fù)雜的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)中，個(gè)人、家庭、社會(huì)都是影響兒童受傷的因素。（6）情感：良好的情緒對身體的發(fā)展有很深遠(yuǎn)的影響。那些承受太多壓力、獲得太少關(guān)愛

26、的兒童在身體發(fā)展方面也可 能會(huì)落后于他們的同齡人。“非器質(zhì)性發(fā)育不良”和“心因性矮小癥”兩種嚴(yán)重的生長紊亂就源自于情緒壓力與愛的缺失。關(guān)愛和敏感細(xì)致的照顧也是身體健康生長的必要條件。3、寶寶7個(gè)多月（1）爬行的意義：爬行是所有粗大動(dòng)作發(fā)展的基礎(chǔ)，在孩子的成長過程中不可缺少的，對于幼兒的身心發(fā)育有很多益處：對于孩子粗細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)，書寫閱讀和運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展，探索等。（2）爸爸媽媽需要鼓勵(lì)寶寶爬行，爸爸媽媽鼓勵(lì)的同時(shí)也要給予寶寶一些約束； (4)爸爸媽媽要與寶寶形成良好互動(dòng)；(5)爸爸媽媽在已有條件的情況下鼓勵(lì)寶寶的爬行，有助于寶寶的社會(huì)性發(fā)展有助于促進(jìn)寶寶感知覺發(fā)展。4、亮亮今年4歲了，

27、動(dòng)作是人類最基本也是最重要的發(fā)展領(lǐng)域，尤其是對嬰兒期和兒童早期的個(gè)體來說，動(dòng)作發(fā)展極為重要。動(dòng)作的發(fā)展不僅有助于身體發(fā)展，還有助于兒童建立自尊和自信。動(dòng)作發(fā)展使兒童在與環(huán)境的互動(dòng)中獲取豐富的經(jīng)驗(yàn)，感知覺更加精確，這也促進(jìn)了腦和神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育，而這些發(fā)展又使兒童的動(dòng)作技能更加熟練。 運(yùn)動(dòng)是實(shí)現(xiàn)動(dòng)作發(fā)展的基本途徑。兒童渴望運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)使兒童釋放體能，心情愉快。所以，成人要多為孩子提供運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)。游戲和戶外活動(dòng)是最佳的動(dòng)作技能練習(xí)方式，要多讓孩子進(jìn)行戶外活動(dòng)，在游戲和戶外環(huán)境中，幼兒非不正式的練習(xí)可以使他們獲得豐富的感知運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幫助他們掌握復(fù)雜的動(dòng)作技能和運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)能力。同樣，精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展也可以在日

28、常生活中得到鍛煉，比如倒果汁、吃飯、穿衣、搭積木、握筆寫畫、插片、折紙、剪貼等，都能使幼兒的手眼協(xié)調(diào)能力不斷提高。父母和教師的態(tài)度對兒童動(dòng)作的發(fā)展也有一定的影響。如果父母或教師批評(píng)、挑剔孩子在運(yùn)動(dòng)或動(dòng)作上的表現(xiàn)，那么就可能會(huì)打擊孩子的自尊心，阻礙孩子動(dòng)作的發(fā)展。如果父母或教師機(jī)械地教孩子一些特殊的動(dòng)作技能（如單腳跳），或是強(qiáng)硬地糾正孩子的“錯(cuò)誤”動(dòng)作，或是在運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)調(diào)輸贏而非享受運(yùn)動(dòng)的樂趣，就可能會(huì)挫傷孩子運(yùn)動(dòng)的積極性，使孩子失去對運(yùn)動(dòng)的渴望，結(jié)果事與愿違。社會(huì)對兒童動(dòng)作的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生影響。目前社會(huì)上過分強(qiáng)調(diào)兒童的符號(hào)能力及訓(xùn)練，反而忽視了動(dòng)作和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展。對嬰、幼兒來說，過分強(qiáng)調(diào)符號(hào)系統(tǒng)

29、的訓(xùn)練，既不符合孩子的身心發(fā)展規(guī)律，也不利于兒童健康成長，而且可能也是徒勞的。 5（7）月份婷婷老師剛剛接手一個(gè)小班。她應(yīng)該怎樣安排孩子中午的午睡？請你給她一些建議。 小班幼兒一般是 3-4 歲，每天的睡眠時(shí)間應(yīng)該是 11-12 個(gè)小時(shí)。良好的睡眠有助于兒童的生長發(fā)育。因此老師每天中午要安排幼兒睡上 1-2 個(gè)小時(shí)，午睡能夠使他們精神飽滿，幫助他們更好地度過一天中剩余的時(shí)光。午餐后到午睡前這段時(shí)間，可以引導(dǎo)他們選擇一些安 靜的活動(dòng)，如看書、串珠子等，使孩子的大腦皮層逐漸進(jìn)入抑制狀態(tài)。 臥室環(huán)境要保持安靜，溫度適宜，可以播放舒緩的音樂，以安定幼兒的睡眠情緒，使幼兒較快入睡。此外，在幼兒快要醒來時(shí)

30、，播放舒緩的音樂也有助于防止幼兒突然醒來而引起的不快或驚嚇。對于實(shí)在不想午睡的孩子，也不必勉強(qiáng)，可以允許他們躺一會(huì)兒，或在非睡眠區(qū)域安靜地玩。作業(yè)3一、概念題1、視覺偏好法：研究者同時(shí)給嬰兒呈現(xiàn)至少兩種刺激，觀察嬰兒是否對其中的一個(gè)刺激更感興趣。 2、知覺整合能力：能夠根據(jù)一種感覺特征，確認(rèn)另一感覺通道所熟悉的刺激物或形式的能力。3、感知運(yùn)動(dòng)圖式：用來達(dá)到目標(biāo)的活動(dòng)的表征。這是最先出現(xiàn)的智力結(jié)構(gòu)，包括抓握、拋 擲、吸吮、咬、敲擊和踢等。4、客體概念：我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信念，如客體永久性當(dāng)我們看不到 某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。5、“媽媽語”： 養(yǎng)育者與幼兒說的話，有許多

31、有趣的特征，這些特征具有跨文化的一致性，被稱為“媽媽語”。其特征是：簡短的句子，具體的內(nèi)容和夸張的聲調(diào)和表情，以及正確的語法。 二、選擇題：1-5CDADC 6-10BDCBA 11-12 DA三、簡答題（每題 7 分，共 42 分） 1、舉例說明同化和順應(yīng)。 同化就是將當(dāng)前刺激納入一個(gè)正在形成或已經(jīng)形成的結(jié)構(gòu)中的過程。例如8、9個(gè)月的嬰兒拿到什么東西都喜歡把它放在嘴里，這是因?yàn)樗麄儼堰@些東西同化到了吸吮格式中。 當(dāng)他發(fā)現(xiàn)原有的圖式不能適應(yīng)新的刺激時(shí)，就會(huì)改變自己原有的圖式來應(yīng)對新的刺激，這就是順應(yīng)。例如當(dāng)孩子看到成人玩不倒翁，認(rèn)識(shí)到可以用推的方式玩這個(gè)玩具時(shí)，下次再見到不倒翁，他就可能會(huì)試圖

32、去推它，而不是把它放在嘴里。 2、簡述感知運(yùn)動(dòng)階段的發(fā)展。 （1）反射練習(xí)階段（0-1 個(gè)月）：嬰兒主要以先天的無條件反射來適應(yīng)外界環(huán)境。（2）初級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（1-4 個(gè)月）：2 個(gè)月后，嬰兒開始不斷地重復(fù)某些動(dòng)作，形成一些簡單的習(xí)慣（3）次級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（48 個(gè)月）：4 個(gè)月以后，嬰兒開始有意識(shí)地重復(fù)這些動(dòng) 作。嬰兒的動(dòng)作不僅僅只涉及自己的身體，還涉及對外界環(huán)境的影響（4）有目的的動(dòng)作形成階段（812 個(gè)月）個(gè)月以后，嬰兒出現(xiàn)了目標(biāo)指向性行為，行動(dòng)的目的性更加明顯，他們開始使用已知的方法來應(yīng)付新的環(huán)境。但該階段還沒有新手段的發(fā)明與創(chuàng)造（5）三級(jí)循環(huán)反應(yīng)階段（1218個(gè)月）：1 周歲后，嬰

33、兒開始用“嘗試錯(cuò)誤”的方法來解決他們遇到的問題（6）心理表征階段（18個(gè)月2歲）：1 歲半以后，兒童獲得了符號(hào)表征能力， 他們能用符號(hào)或表象來再現(xiàn)不在眼前的物體和過去的事件。符號(hào)表征能力的出現(xiàn)還使嬰兒 延遲模仿、象征游戲和語言的發(fā)展成為可能。3、簡述兒童語言發(fā)展的影響因素。 語言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對語言刺激最為敏感的階段，也是語言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，兒童語言能力的發(fā)展就會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響。基尼語言的發(fā)展說明了語言敏感期的存在。語言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對幼兒的語言學(xué)習(xí)也是必不可少的。模仿和強(qiáng)化

34、是影響兒童語言發(fā)展的重要因素語言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表明，1、2歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問題的策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。四、論述分析題： 1、處于前運(yùn)算階段的幼兒思維有什么特點(diǎn)？ （1）自我中心性：即兒童往往只注意自己的觀點(diǎn)，不能接受他人的觀點(diǎn)，也不能將自己的觀點(diǎn)和他人的觀點(diǎn)相區(qū)分和協(xié)調(diào)。 （2）前概念性：該階段兒童的語言能力得到很好的發(fā)展，他們已經(jīng)掌握了很多詞匯。詞匯所代表的概念是具體的、動(dòng)作的。不能理解同一類客體中的不同個(gè)體，思維的前概念性還使兒童掌握的概念往往與具體的動(dòng)作或事件相聯(lián)系。（3）泛 靈論：

35、3-4 歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的。這使兒童的思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。認(rèn)為萬物有情。他們主觀地把自己的想象附加于客觀事物。（4）直覺思維：前運(yùn)算階段的幼兒對事物的理解在很大程度上受知覺到的事物的顯著特征所左右，他們不能 對事物不同維度的信息進(jìn)行整合，因而思維具有直覺性，缺乏邏輯性。幼兒無法掌握守恒的 原因是他們?nèi)狈赡嫘?。幼兒的思維缺乏可逆性。（5）分類能力：幼兒已經(jīng)表現(xiàn)出分類的能力。第一階段在兒童 2-5.5歲期間。兒童可以按照物體間的關(guān)系把他們認(rèn)為有關(guān)系的物體歸為一類。第二個(gè)階段在兒童5.5-7歲期間?？梢愿鶕?jù)相似性對事物進(jìn)行分類，但是還不具備對事物進(jìn)行等級(jí)分類的能力。

36、直到第三階段（7 歲以后）兒童才能在進(jìn)行等級(jí)分類的 同時(shí)也了解各級(jí)分類之間的包含關(guān)系。 2、影響幼兒智力發(fā)展的因素。 早期經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響兒童日后的智力潛能。沒有人際接觸或缺乏刺激都可能妨害孩子的感覺、肌肉運(yùn)動(dòng)、情緒、認(rèn)知和語言的發(fā)展。遺傳因素也是影響智力發(fā)展的重要因素。對個(gè)體來說，智商是相對穩(wěn)定的心理特征。遺傳差異是個(gè)體智力差異的一個(gè)主要因素。不過，環(huán)境，包括家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，對個(gè)體智力也有非常重要的影響，弗林效應(yīng)有力地證明了環(huán)境對智力發(fā)展的影響。家庭環(huán)境的質(zhì)量和特點(diǎn)對兒童的智力表現(xiàn)起著決定性的作用。有研究發(fā)現(xiàn)，IQ持續(xù)下降的兒童一般都生活在貧困的環(huán)境里。貧困的環(huán)境會(huì)阻礙智力的發(fā)展，而且這種抑制

37、效應(yīng)會(huì)隨時(shí)間而累積，所以，個(gè)體處于貧困環(huán)境中越久，智力測驗(yàn)的成績就越差。因此，貧困是影響兒童智力發(fā)展的一個(gè)危險(xiǎn)因素。其他的家庭環(huán)境因素，比如通過玩具、游戲和閱讀材料提供刺激，語言刺激I物理環(huán)境的組織；驕傲、愛和溫暖；學(xué)業(yè)行為的刺激；樹立榜樣和鼓勵(lì)兒童社會(huì)成熟；各種日常刺激的變化；避免身體懲罰也會(huì)影響兒童的智力發(fā)展。3、8 個(gè)月的拉拉餓了，媽媽還沒回來，拉拉開始哭鬧，爸爸就給她放了一首巴赫的鋼琴曲， 拉拉安靜下來，可是 3 分鐘后他又開始哭鬧，爸爸就換了貝多芬的命運(yùn)，拉拉又安靜 下來。請用習(xí)慣化和去習(xí)慣化的概念解釋拉拉的反應(yīng)。 當(dāng)一個(gè)新異刺激出現(xiàn)時(shí)，嬰兒會(huì)產(chǎn)生許多身體變化或反應(yīng)，比如頭部或眼部運(yùn)

38、動(dòng)、呼吸或心跳頻率的變化。但如果同樣的刺激反復(fù)出現(xiàn)，嬰兒的反應(yīng)就會(huì)越來越弱，直到完全消失。這樣一個(gè)過程，就是習(xí)慣化的過程。拉拉的爸爸在其哭鬧時(shí)給她放了一首巴赫的鋼琴曲，拉拉安靜下來，可是 3 分鐘后他又開始哭鬧，這就是習(xí)慣化的過程。此時(shí)，如果再出現(xiàn)一個(gè)新的刺激，嬰兒可能產(chǎn)生新的條件反射，這個(gè)過程被稱為去習(xí)慣化。因此拉拉的爸爸換了貝多芬的命運(yùn)后，拉拉又安靜下來。這就是去習(xí)慣化。4、咪咪的爸爸拿了她最喜歡的磨牙餅干，把它放在了紙巾下面，然后向咪咪攤開他空空的手。10個(gè)月大的咪咪看起來很迷茫，沒有找到餅干。請解釋咪咪的反應(yīng)為什么她有困難完成這個(gè)藏物任務(wù)？客體概念是指我們關(guān)于客體基本性質(zhì)的內(nèi)隱的常識(shí)信

39、念，如客體永久性當(dāng)我們看不到某個(gè)物體時(shí)，我們知道這個(gè)物體仍然存在。嬰兒最初分不清自我與客體，客體對兒童來說只是忽隱忽現(xiàn)的不穩(wěn)定的知覺圖像，兒童不了解客體可以獨(dú)立于自我而客觀地存在。他們認(rèn)為自己看得見的東西才是存在的，看不見時(shí)也就不存在了。當(dāng)某個(gè)玩具在他眼前時(shí)，他知道它的存在，可是當(dāng)這個(gè)物體不在他眼前時(shí)，他就覺得這個(gè)物體似乎神秘地失蹤了。本案例中的咪咪就是出于這一階段。1824個(gè)月時(shí)，嬰兒才逐漸理解，當(dāng)物體不在自己的眼前或通過其他感官不能察覺時(shí)，它仍然是存在著的，這時(shí)，嬰兒獲得了客體永久性。獲得了客體永久性的嬰兒，開始尋找玩具、找媽媽，因?yàn)樗溃幢憧床坏綃寢?，媽媽也存在，只是他不知道她在哪?/p>

40、。5、在家里，四歲的小茜茜可以理解三輪車沒有生命，他自己不能移動(dòng)。然而，當(dāng)倩倩和家人一起去釣魚，父親問：“你知道為什么河水是流動(dòng)的呢？”茜茜回答：“因?yàn)樗腔畹模肓鲃?dòng)?！蹦阍鯓咏忉屲畿缤评碇械拿苣兀看穑很畿绲耐评矸磻?yīng)了幼兒思維缺乏邏輯性，泛靈論的特點(diǎn)。3-4歲的幼兒認(rèn)為，所有的物體都是有生命的、有意義的，思維帶有強(qiáng)烈的主觀色彩。4-5歲以后，幼兒開始認(rèn)識(shí)到，移動(dòng)的物體才有生命。六歲的幼兒認(rèn)識(shí)到，有自發(fā)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的物體才可能有生命。茜茜四歲，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到，只有移動(dòng)的物體才有生命，三輪車不能自己移動(dòng)，所以沒有生命，在她看來，河水是自己在流動(dòng)，所以認(rèn)為河水是有生命的。倩倩的推理矛盾是這個(gè)年齡段特有

41、的思維特征。6、母親：怎么又吵起來了？你們倆不是爭這個(gè)就是搶那個(gè)，一點(diǎn)都不大方。三歲：我不會(huì) 搶。我大方，哥哥小方。五歲：只能說大方，沒有人說小方。三歲：我大方。我的方好大好 大。五歲：我的方比你的大。三歲：我的方更大。五歲：我的方最大。三歲：我的方最最大。 試以這兩個(gè)孩子的語言發(fā)展為例說明幼兒語言發(fā)展的幾個(gè)方面。 答：從對話中我們可以看出，3歲的幼兒已經(jīng)有了驚人的語言知識(shí)和能力。 在語音方面，3歲的弟弟有了漢語語音的知識(shí)：他能熟練地把一連串的雜音，分析為有意義的信息而且，當(dāng)他聽到一個(gè)新詞“大方”，馬上會(huì)重復(fù)為漢語語音的“大方”，這一點(diǎn)是外國的成人在短期之內(nèi)很難學(xué)到的 在語意方面，3歲的弟弟有

42、斷詞的能力：他知道“大方一點(diǎn)”應(yīng)斷為“大方”，而不會(huì)是“方一”，又能夠從上下文領(lǐng)悟到一個(gè)極抽象的概念“大方”是一種美德，還會(huì)使用“大”和“小”相反的含意，創(chuàng)作一個(gè)新詞“小方”。三歲的幼幾經(jīng)常會(huì)用這種方式在語言中操弄這類抽象的概念。 在語法方面，3歲的弟弟還掌握了句型變化的知識(shí)：他知道如何表達(dá)“大、更大、最大、最最大”的層次。當(dāng)5歲的哥哥把“方”用在“我的方比你的大”的句型中時(shí)，3歲的弟弟能進(jìn)一步用“更”來回答，表示他了解前一句是比較的句子。 在語用方面，3歲的弟弟似乎了解媽媽的第一句話只是形式上的問句，不必回答，第二句才是反駁的重點(diǎn)。 幼兒早期語言的發(fā)展是神速的。6個(gè)月的嬰兒只會(huì)咿呀學(xué)語，12

43、個(gè)月時(shí)就會(huì)使用10到20個(gè)詞。到了2歲，他的詞匯是1歲時(shí)的10倍。3歲的幼兒，平均可能會(huì)用900個(gè)不同的語詞，流利的與人交談，甚至辯論了。幼兒語言的發(fā)展就表現(xiàn)在幼兒語音、語義、語法、語用技能的發(fā)展幾個(gè)方面。 4、試述兒童語言發(fā)展的影響因素。 （1）語言的發(fā)展有其生物學(xué)基礎(chǔ)，所以，語言的發(fā)展也存在敏感期。一般而言，嬰幼兒階段是大腦對語言刺激最為敏感的階段，也是語言能力發(fā)展最為迅速的階段。錯(cuò)過了這個(gè)時(shí)期，兒童語言能力的發(fā)展就會(huì)受到不可逆轉(zhuǎn)的消極影響?；嵴Z言的發(fā)展說明了語言敏感期的存 在。（2）語言的學(xué)習(xí)必須有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境刺激。環(huán)境和學(xué)習(xí)對幼兒的語言學(xué)習(xí)也是必不可少 的。模仿和強(qiáng)化是影響兒童語言發(fā)展

44、的重要因素。（3）語言發(fā)展還受認(rèn)知發(fā)展、信息處理 策略的影響。認(rèn)知發(fā)展的研究表明，1、2 歲的嬰幼兒心理表征能力逐漸形成，解決問題的 策略也日漸成熟，這些都是詞匯的理解和掌握、語法的獲得和運(yùn)用的關(guān)鍵因素。 作業(yè)4一、概念題1、情緒與移情：情緒是人們對客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及相應(yīng)的行為反應(yīng)。移情是指知覺到他人的情緒體驗(yàn)，并產(chǎn)生相應(yīng)的情緒反應(yīng)，也就是對他人情緒產(chǎn)生共感的反應(yīng)。 2、情緒理解：兒童能識(shí)別自己和別人的情緒，并理解情緒產(chǎn)生的原因和結(jié)果的能力。情緒 理解包括對情緒狀態(tài)的理解和對情緒過程的理解。3、社會(huì)性參照：當(dāng)嬰兒處于不確定的情境中時(shí)，他們就會(huì)觀察父母對這種情境的反應(yīng)，并利用得到的信息來調(diào)整自

45、己的行為，這就是社會(huì)性參照。 4、情緒調(diào)節(jié)：對情緒的內(nèi)部過程和外部行為表現(xiàn)所采取的監(jiān)控、調(diào)節(jié)，以適應(yīng)外界環(huán)境和 人際關(guān)系需要的動(dòng)力過程。5、擬合模型：指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。 6、自我認(rèn)知：個(gè)體對自己的生理特征、心理特征、社會(huì)特征的認(rèn)識(shí)，是對“我是誰”、“我為 什么是這樣的人”等問題的回答。 7、自我控制：對優(yōu)勢反應(yīng)的抑制和對劣勢反應(yīng)的喚起。 8、性別概念：兒童能分清自己是男孩還是女孩，并認(rèn)識(shí)到性別是一種無法改變的特征。 二、選擇題：1-5BCDAD 6-10BABCA 11-12 BD 三、簡答題（每題 5 分，共 40 分） 1、簡述父母的教養(yǎng)方式對兒童移情能力發(fā)

46、展的影響。與其他情感能力的發(fā)展一樣，養(yǎng)育行為也同樣影響著同情和移情能力的發(fā)展。積極的教養(yǎng)方式有利于孩子移情能力的發(fā)展。熱情、敏感、善于鼓勵(lì)孩子、更多表現(xiàn)同情心、關(guān)心他人的父母，往往擁有一個(gè)有移情能力、關(guān)心他人、幫助他人的孩子。父母除了可以向孩子示范同情心、對他人的關(guān)心外，還可以教孩子慈善的重要品質(zhì)；當(dāng)孩子表達(dá)不恰當(dāng)?shù)那楦袝r(shí)父母還可以進(jìn)行干預(yù)。而消極的撫養(yǎng)方式很容易阻礙早期移情能力的發(fā)展。2、簡述情緒表達(dá)規(guī)則。 （1）最小化規(guī)則：即與真正的感受相比，情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上減弱。（2）最大化規(guī)則：主要指積極情緒的表達(dá)在強(qiáng)度上增強(qiáng)。（3）面具規(guī)則：即用中立的表情來表達(dá)不置可否的情緒。（4）替代規(guī)則：指個(gè)

47、體被期望用一種很不同的（通常是相反的）情緒代替另一種情 緒。例如，當(dāng)你收到的禮物并不盡如人意時(shí)，也要抑制住自己的失望表情，而表達(dá)高興的情緒。3、依戀的定義？依戀與日后的發(fā)展有何關(guān)系？依戀是嬰兒尋求并企圖保持與另一個(gè)人親密的身體接觸的傾向。 （1）這種最初形成的人際關(guān)系模式，可能是個(gè)體成人后發(fā)展人際關(guān)系的基礎(chǔ)。會(huì)促使嬰兒對他人、自我、世界以及自我和外界的關(guān)系產(chǎn)生期待和信念，形成心理表征“內(nèi)部工作 模式”，它將成為日后所有親密關(guān)系的范型，并貫穿于個(gè)體一生的發(fā)展過程中。（2）依戀會(huì)影響未來的心理健康。與母親建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，擁有更多的積極情感體驗(yàn)，在同齡人中也更受歡迎。而不安全依戀關(guān)系的嬰

48、兒，在人際關(guān)系中沒有安全感。（3）依戀關(guān)系具有代際傳遞性。和父母建立了安全型依戀關(guān)系的嬰兒，成年后與他們的配偶也有安全 的親密關(guān)系，當(dāng)他們成為父母后，與孩子建立安全的依戀關(guān)系；反之亦然。 4、氣質(zhì)是相對穩(wěn)定的心理特征，但為什么兒童的氣質(zhì)也會(huì)表現(xiàn)出一定的不穩(wěn)定性？ （1）氣質(zhì)本身會(huì)隨著年齡的發(fā)展而發(fā)展，早期的行為會(huì)被整合到新的更復(fù)雜的系統(tǒng)中。 （2）某些行為的意義會(huì)隨著年齡的增長而變化，而這些行為反映了氣質(zhì)的特點(diǎn)。（3）環(huán)境對氣質(zhì)也有一定的塑造作用。父母的撫養(yǎng)實(shí)踐、孩子成長的社會(huì)環(huán)境也會(huì)對孩子的氣質(zhì)產(chǎn)生重要的影響。 5、如何對待孩子的“物權(quán)意識(shí)”？20、 幼兒對玩具等物品的“物權(quán)意識(shí)”常會(huì)引發(fā)一

49、些沖突，這可能并不是孩子自私的表現(xiàn)，而是孩子自我概念發(fā)展的結(jié)果。所以，當(dāng)父母和老師遇到學(xué)前兒童爭搶玩具時(shí)，可以首先將幼兒的占有欲理解成他們成熟的標(biāo)志而加以肯定（“對，這是你的！”），然后再鼓勵(lì)他們讓步（“但是，過一會(huì)你可以和其他人輪流玩嗎？”）。而不是一味地從成人的眼光出發(fā)堅(jiān)持讓孩子分享。同時(shí)，成人也應(yīng)該允許孩子擁有某些為數(shù)極少的、只屬于他自己的、可以不與人分享的玩具或其他物品，這也是對孩子的一種尊重。6、自尊是學(xué)前兒童發(fā)展的重要方面之一，什么是自尊？學(xué)前兒童的自尊包括那幾個(gè)維度？自尊是個(gè)體對自己的價(jià)值判斷和由此產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。自尊是自我發(fā)展的重要方面，它影響著我們的情感經(jīng)歷、將來的行為表現(xiàn)以

50、及長期的心理調(diào)整。研究者將學(xué)前兒童的自我評(píng)價(jià)分為了以下五方面：學(xué)業(yè)能力：兒童如何看待自己在學(xué)業(yè)上的能力；運(yùn)動(dòng)能力：兒童對自己體育運(yùn)動(dòng)能力的感受；社會(huì)能力：兒童是否感到自己受同伴的歡迎；外表長相：兒童覺得自己有多好看；行為舉止：兒童認(rèn)為自己的行為被他人接受的程度。7、依戀是嬰兒最早的社會(huì)關(guān)系，依戀有幾種類型？其表現(xiàn)如何？可以將依戀類型分為以下四種類型：安全型依戀：這類嬰兒與母親建立了積極親密的依賴關(guān)系。他們能以目前為安全基地探索周圍環(huán)境。這是最健康的依戀關(guān)系?？咕苄鸵缿伲哼@類嬰兒在母親要離開之前總顯得很警惕，有點(diǎn)大驚小怪。如果母親要離開，他們就會(huì)表現(xiàn)出極度的反抗。這是一種不安全的依戀關(guān)系?；乇苄?/p>

51、依戀：對這類嬰兒來說母親在不在無所謂。母親離開時(shí)他們并沒有特別緊張或憂慮的表現(xiàn)。母親回來時(shí)他們往往也不予理會(huì)。這類嬰兒并未形成對人的依戀，所以也有人稱之為“無依戀的兒童”。組織混亂方向混亂型依戀：這類嬰兒在陌生人情境中表現(xiàn)出混亂和無目標(biāo)，沒有一個(gè)清晰的行為模式，對分離后的重逢經(jīng)常有一些不一致的、古怪的行為反應(yīng)。這也是一種不安全型的依戀關(guān)系。8、試分析性別差異形成的原因。 （1）生物社會(huì)理論：莫尼等人認(rèn)為，一系列關(guān)鍵性的經(jīng)歷或事件會(huì)影響到個(gè)體最終形成的性別角色偏好。首先是母親受孕時(shí)胎兒從父親那里繼承的是 X 染色體還是 Y 染色體，其次是受孕6周左右性腺將發(fā)育為睪丸或卵巢。嬰兒出生后，社會(huì)因素就

52、開始在其性別角色形成的過程中發(fā)揮作用。兩種性別的遺傳因素可能導(dǎo)致兒童在人格、認(rèn)知能力和社會(huì)行為上表現(xiàn)出性別差異。莫尼等人也強(qiáng)調(diào)“社會(huì)標(biāo)簽效應(yīng)”， 18個(gè)月到3歲之間是性別認(rèn)同的關(guān)鍵期。（2）社會(huì)學(xué)習(xí)理論：兒童性別角色的認(rèn)同最初來源于對成人，尤其是對父母和教師行 為的模仿。通過觀察、模仿和直接或間接的強(qiáng)化，兒童形成了最初的對性別類型玩具和活動(dòng) 的偏愛。（3）認(rèn)知發(fā)展理論和性別圖式理論：科爾伯格認(rèn)為，兒童性別的社會(huì)化必須建立 在性別概念的基礎(chǔ)上。認(rèn)知水平越高，兒童適宜的性別類型化行為就越多。性別圖式理論認(rèn)為，性別圖式就是一種認(rèn)知結(jié)構(gòu)，它把有關(guān)什么值得觀察、什么適宜模仿等性別知識(shí)組織在一起。性別圖式

53、理論強(qiáng)調(diào)，環(huán)境的壓力和兒童的認(rèn)知發(fā)展共同塑造了性別角色發(fā)展。（4） 整合的理論： 胎兒的生理發(fā)展是人們判斷兒童的性別并采取相應(yīng)撫養(yǎng)方式的主要依據(jù) （生物 社會(huì)理論），社會(huì)環(huán)境對兒童行為的選擇性強(qiáng)化決定了兒童早期性別概念的形成（社會(huì)學(xué)習(xí) 理論），而性別認(rèn)知和性別圖式的形成對 3 歲到 6 歲兒童性別恒常性和性別行為模式的獲 得起著決定性作用（認(rèn)知理論和性別圖式理論）。四、論述分析題 1、“豆豆 14 個(gè)月時(shí)會(huì)當(dāng)著很多大人和小孩的面，跟著“小螺號(hào)”的調(diào)子開心地邊唱邊跳，可 是 24 個(gè)月時(shí)，他跳了幾步就會(huì)停下，并且用手遮住臉”。為什么豆豆的行為會(huì)有如此的改 變？對此豆豆父母應(yīng)取怎樣的反應(yīng)方式和評(píng)價(jià)

54、方式？ 從 2 歲末期到整個(gè)3歲期間，幼兒開始表現(xiàn)出一系列中等水平的、復(fù)雜的情緒，如窘迫感、羞恥感、內(nèi)疚感、嫉妒和自豪等。這些自我意識(shí)的情緒源自自我的發(fā)展，并會(huì)對幼兒的自我 評(píng)價(jià)產(chǎn)生積極的或消極的影響。當(dāng)24個(gè)月的豆豆被要求在陌生人面前炫耀自己的才能（如 唱歌跳舞）時(shí)，就會(huì)有明顯的窘迫感。自我意識(shí)情緒與嬰兒的認(rèn)知發(fā)展水平有關(guān)，當(dāng)嬰兒能 認(rèn)識(shí)自己（自我的產(chǎn)生），認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)自己的行為及評(píng)價(jià)的規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，其他的自我意識(shí)情緒，如羞恥感、與評(píng)價(jià)有關(guān)的窘迫感，以及內(nèi)疚感和自豪感等就會(huì)相繼出現(xiàn)。父母的教養(yǎng)方式、對孩子的評(píng)價(jià)和反應(yīng)方式會(huì)影響孩子自我意識(shí)情緒的發(fā)展。父母會(huì)影響孩子的自豪感 和羞愧感。兒童所表現(xiàn)

55、出的自豪感和羞愧感的數(shù)量極大地依賴于母親對他們表現(xiàn)的反應(yīng)。如果父母更強(qiáng)調(diào)消極的評(píng)價(jià)，在孩子失敗時(shí)批評(píng)他們，那么，這些兒童在失敗時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出更 多的羞愧感，而在成功時(shí)表現(xiàn)出較少的自豪感。因此，豆豆的父母應(yīng)強(qiáng)調(diào)積極評(píng)價(jià)：在孩子 成功時(shí)進(jìn)行表揚(yáng)，那么，他就在成功時(shí)表現(xiàn)出更多的自豪感，而在失敗時(shí)表現(xiàn)出較少的羞愧感。兒童最初的自我評(píng)價(jià)只是反映了父母或其他重要人物對他們的評(píng)價(jià)，所以，父母的反應(yīng)方式和評(píng)價(jià)方式影響了孩子自豪感、羞愧感或內(nèi)疚感等自我意識(shí)情緒的發(fā)展。2、“朵朵是一個(gè)困難型氣質(zhì)的幼兒，他容易焦慮、緊張，對新的生活常規(guī)（如 4 歲了，需 要一個(gè)人睡在自己的房間了） 難以適應(yīng)； 他的父母在要求他遵守規(guī)

56、則的過程中， 能保持鎮(zhèn)定、 平靜，能控制好自己的情緒，并允許孩子放慢腳步、慢慢適應(yīng)新的生活日常，經(jīng)過一段時(shí)間 的磨合，孩子就不再那么暴躁、焦慮、拒絕和適應(yīng)不良了”。試用父母教養(yǎng)方式與兒童氣質(zhì) 的擬合模型說明這個(gè)案例。 兒童最初表現(xiàn)來的氣質(zhì)特點(diǎn)是人格發(fā)展的基礎(chǔ)。這種差異影響了父母或其他教養(yǎng)者與兒童相互作用的方式，也制約了父母對兒童作用的效果。所以，托馬斯等人認(rèn)為，氣質(zhì)并不直接決定兒童人格的發(fā)展，他們提出“擬合模型”，用來解釋氣質(zhì)與環(huán)境如何相互作用才能產(chǎn)生最為有利的結(jié)果。所謂“擬合模型”，就是指父母的撫養(yǎng)模式和撫養(yǎng)環(huán)境與兒童的氣質(zhì)之間的匹配。只有撫養(yǎng)方式與孩子的氣質(zhì)擬合良好，才能較好地促進(jìn)孩子的發(fā)

57、展。許多困難型氣質(zhì)的嬰兒，接受了父母親耐心而敏感的照料，當(dāng)他們進(jìn)人童年期或青春期時(shí)，已經(jīng)不再表現(xiàn)為困難型氣質(zhì)了。但是對父母而言，面對一個(gè)過度活躍、情緒多變又不聽話的兒童。要真正保持鎮(zhèn)定、耐心和敏感，確實(shí)不容易。許多父母在教養(yǎng)困難型氣質(zhì)的兒童時(shí)也會(huì)變得易怒、不耐煩，要求苛刻、還可能采取懲罰的管教措施。但是，這樣的教養(yǎng)態(tài)度和教養(yǎng)方式與困難型兒童的氣質(zhì)類型并不擬合，于是，孩子變得更焦慮、緊張，對父母的懲罰措施也更抵抗。事實(shí)表明，如果父母在教養(yǎng)時(shí)總是不耐煩、生氣、要求苛刻、采取懲罰手段，那么，困難型氣質(zhì)的兒童在日后往往會(huì)繼續(xù)保待困難型氣質(zhì)的特點(diǎn)，并出現(xiàn)行為問題。擬合模型告訴我們，孩子帶著獨(dú)特的氣質(zhì)來到

58、這個(gè)世界，成人必須接受它、適應(yīng)它.父母既不能總是表揚(yáng)孩子的優(yōu)點(diǎn)，也不能一味指責(zé)孩子的過錯(cuò)。無論孩子是哪一種氣質(zhì)類型，父母都要為孩子提供一個(gè)安全、接受、認(rèn)可的家庭氛圍，和一個(gè)與其氣質(zhì)擬合的撫養(yǎng)環(huán)境，以幫助孩子發(fā)展他們的優(yōu)勢領(lǐng)域作業(yè)5一、概念題 1、社會(huì)化：兒童獲得他所在的社會(huì)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則和行為技能的過程。 2、隔代教養(yǎng)：簡單地說，就是有祖輩父母照顧孫輩孩子的現(xiàn)象。3、同伴：同伴是指兒童與之相處的、具有相同或相似社會(huì)認(rèn)知能力的人。4、同伴互動(dòng)：同伴互動(dòng)是指年齡相同或相近的兒童，由某種共同的活動(dòng)引發(fā)，并在活動(dòng)中相互影響、相互作用。5、平行游戲：兒童單獨(dú)玩，但是他選擇的活動(dòng)自然把他帶到別的孩子

59、中間。他的玩具與周 圍孩子玩的相似，但是他自己玩，不影響或改變其他孩子的活動(dòng)，沒有相互的交流，但有時(shí) 有相互的模仿。一個(gè)人離開后，另一個(gè)人還會(huì)繼續(xù)游戲。 6、聯(lián)合游戲：兒童與別的孩子玩，所有成員進(jìn)行相似的活動(dòng)，不一定完全相同，往往因材料的交流而互有溝通，可能也有自發(fā)的相互配合，但沒有分工，沒有對材料、活動(dòng)安排及活 動(dòng)目的和結(jié)果的計(jì)劃與組織。 二、選擇題：1-5AAABD 6-8 CAA三、簡答題（每題 6 分，共 42 分）1、父母的教養(yǎng)方式會(huì)影響兒童的發(fā)展，父母教養(yǎng)方式中有幾個(gè)維度和類型？父母的教養(yǎng)行為對幼兒的社會(huì)性與情緒發(fā)展影響深遠(yuǎn)。在學(xué)前和學(xué)齡階段，父母的教養(yǎng)方式中有兩個(gè)維度是非常重要的

60、，那就是溫暖和控制維度。父母教養(yǎng)行為的溫暖維度，是指父母在與兒童的互動(dòng)中表現(xiàn)出來的反應(yīng)和情感的量。父母的控制維度，是指父母試圖加諸于兒童身上的管理和監(jiān)督。根據(jù)這兩個(gè)維度，可將父母的教養(yǎng)行為分為四種類型：權(quán)威型教養(yǎng)（1分）、專制型教養(yǎng)（1分）、放縱型教養(yǎng)（1分）、忽視型教養(yǎng)（1分）。2、試用巴頓對幼兒游戲行為的觀察簡述同伴交往行為的發(fā)展。 幼兒的同伴互動(dòng)大都反映于他們的游戲行為中。巴頓在自由游戲時(shí)觀察了 2-4.5 歲的幼兒。 她的觀察發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，同伴交往的復(fù)雜程度越來越高，根據(jù)游戲中社會(huì)性由低到高的次序，她將幼兒在自由游戲活動(dòng)中的行為分成以下六種：非游戲、單獨(dú)游戲、旁觀者、平行游戲、

61、聯(lián)合游戲、合作或有組織的互補(bǔ)游戲。巴頓的觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒游戲行為的發(fā)展過 程是：獨(dú)自游戲（2 到 2 歲半）平行游戲（2 歲半到3歲）聯(lián)合游戲（3歲半到4歲半）合作游戲（4 歲半以上）?？梢钥闯?，隨著年齡的增長，兒童游戲活動(dòng)中的復(fù)雜性和 互動(dòng)水平也越來越高。當(dāng)然，單獨(dú)游戲在整個(gè)學(xué)前階段一直都很普遍，但這種游戲并不是兒童社會(huì)性不成熟的表現(xiàn)。另外，雖然這幾種游戲形式是隨幼兒年齡的增長而逐步出現(xiàn)的，但并不意味著后一種形式的游戲會(huì)取代前一階段的游戲形式。3-6歲的幼兒出現(xiàn)了更高社會(huì)互動(dòng)水平的游戲行為，但單獨(dú)游戲和平行游戲仍是該年齡階段的主導(dǎo)游戲。 3、試分析電視對幼兒發(fā)展的消極影響。 （1）媒體暴力對幼

62、兒發(fā)展的影響。媒體暴力會(huì)增強(qiáng)兒童的攻擊或反社會(huì)傾向：兒童的情緒很容易受到情境的刺激而引發(fā)某種興奮狀態(tài)電視上的攻擊者會(huì)成為孩子模仿的對象，經(jīng)由觀察學(xué)習(xí)，兒童很容易學(xué)會(huì)許多他不知道的或沒 有想要表現(xiàn)的暴力動(dòng)作。而且他們難以理解電視節(jié)目中，先前攻擊別人的人與他們后來所受 到的懲罰之間的關(guān)系。在特定的年齡段中，一些兒童對某些電視情節(jié)的記憶會(huì)尤為深刻，不僅會(huì)模仿影片中的動(dòng)作，還會(huì)幻想和無意識(shí)假設(shè)自己身處同樣的環(huán)境當(dāng)中。（2）電視對家庭互動(dòng)的影響。電視的出現(xiàn)使家庭中其它休閑活動(dòng)如游戲及全家人出外旅游的時(shí)間減少了，有些父母還把電視當(dāng)作幼兒的電子保姆、此外，電視還是社會(huì)刻板印象的來源。幼兒對各種人群概括性的印

63、象深受他們所看的電視節(jié)目的影響。此外，由于幼兒不太了解廣告商的操縱(販賣)意圖，所以電視中的廣告信息也會(huì)影響兒童對某些玩 具、服裝、快餐產(chǎn)品的興趣，影響他們的消費(fèi)行為。 4、幼兒園教師是怎樣影響幼兒發(fā)展？（1）教師期望對幼兒發(fā)展的影響。幼兒會(huì)依照教師的期望發(fā)展：被教師期望較高的幼兒，會(huì)有更好的表現(xiàn)，而被認(rèn)為調(diào)皮的孩子，也往往會(huì)表現(xiàn)得更頑皮。（2）教師評(píng)價(jià)對幼兒發(fā)展的影響。教師對孩子的評(píng)價(jià)就會(huì)成為兒童對自己評(píng)價(jià)的重要來源。同時(shí)，教師對兒童行為的反應(yīng)或評(píng)價(jià)，也會(huì)影響兒童在同伴中的聲望，進(jìn)而間接的影響兒童的同伴關(guān)系。（3）教師風(fēng)格對幼兒發(fā)展的影響。教師風(fēng)格不同，教師對孩子的指導(dǎo)方式和對孩子發(fā)展的影響

64、也不同。（4）師幼關(guān)系對幼兒發(fā)展的影響首先，師幼關(guān)系影響兒童的學(xué)習(xí)和幼兒園適應(yīng)。其次，師幼關(guān)系也影響兒童的社會(huì)性發(fā)展。此外，親師關(guān)系也是影響幼兒發(fā)展的重要因素。5、簡要分析幼兒園課程對幼兒發(fā)展的影響。良好的幼兒園課程有利于幼兒的社會(huì)性發(fā)展，能促進(jìn)孩子的認(rèn)知發(fā)展。但是即便如此，一些發(fā)展心理學(xué)家還是認(rèn)為,幼兒園沒有必要讓兒童過早地接受正規(guī)的教育，幼兒應(yīng)有足夠的時(shí)間自由玩耍，并在與環(huán)境的互動(dòng)中完成自己的社會(huì)化過程。學(xué)前階級(jí)段太過強(qiáng)調(diào)正規(guī)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)是不必要的。正規(guī)的學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)并不是幼兒學(xué)習(xí)、成長的最佳方式；鼓勵(lì)自由游戲、講故事和表演等活動(dòng)的非學(xué)業(yè)取向的幼兒園教育，更有益于幼兒的認(rèn)知發(fā)展，有利于兒童的社會(huì)性發(fā)展，還有利于幼兒的幼小銜接。這類活動(dòng)讓幼兒有機(jī)會(huì)在社會(huì)互動(dòng)的實(shí)踐中，學(xué)習(xí)諸如溝通技巧及對規(guī)則的尊重、責(zé)任與任務(wù)意識(shí)等，而這些特質(zhì)可以更好地協(xié)助兒童更快地適應(yīng)小學(xué)正規(guī)學(xué)校里的團(tuán)體學(xué)習(xí)生活。四