基于可視化學(xué)習(xí)策略的教學(xué)案例研究.doc

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1、基于可視化學(xué)習(xí)策略的教學(xué)案例研究（研究方案）一、課題的現(xiàn)實(shí)背景 關(guān)注人、關(guān)注每一位學(xué)生是新課程的核心理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們不是被動(dòng)的、消極的、等待被灌輸?shù)摹捌孔印保恰耙粓F(tuán)待燃的火”，是一群有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿(mǎn)生命活力的獨(dú)特個(gè)體。新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化，而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，使學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。新課程極為經(jīng)典的三維目標(biāo)從情感態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程和方法、知識(shí)和能力三個(gè)維度關(guān)注學(xué)生發(fā)展，然而三個(gè)維度中最為欠缺的當(dāng)屬過(guò)程和方法?！爸亟Y(jié)果輕過(guò)程”這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的弊端，教師在傳統(tǒng)教學(xué)中，只重視

2、知識(shí)的結(jié)論，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程；今天的基礎(chǔ)教育在一定程度上對(duì)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)束手無(wú)策。死記硬背、知識(shí)結(jié)構(gòu)零散無(wú)序、學(xué)習(xí)方法針對(duì)性與靈活性差、學(xué)習(xí)策略貧乏且指導(dǎo)不力。 沿用舊的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略與新課程大力倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略這種巨大的反差要求我們必須領(lǐng)先一步！如何在基礎(chǔ)教育中，有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變呢？2003年至2005年，杭州市時(shí)代小學(xué)進(jìn)行省規(guī)劃課題指導(dǎo)小學(xué)生掌握“生成學(xué)習(xí)策略”的應(yīng)用研究。實(shí)驗(yàn)在“生成學(xué)習(xí)策略”指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)會(huì)自主建構(gòu)知識(shí)的理念指導(dǎo)下，努力探索以促進(jìn)小學(xué)生掌握可視化生成學(xué)習(xí)方式為途徑的實(shí)踐活動(dòng)，將可視化生成學(xué)

3、習(xí)方式運(yùn)用到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、常識(shí)等各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中。 由于“生成學(xué)習(xí)策略”實(shí)驗(yàn)涉及學(xué)校各個(gè)學(xué)科，實(shí)驗(yàn)主要面向中、高年級(jí)，對(duì)于探索適合低中年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可視化學(xué)習(xí)策略研究，留有較為廣闊的空間。故而，我們?cè)O(shè)想選擇語(yǔ)文學(xué)科為切入點(diǎn)繼續(xù)進(jìn)行可視化學(xué)習(xí)策略研究，以教學(xué)案例研究為載體，嘗試在新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)甓危?3年級(jí)）就開(kāi)始進(jìn)行有力的、有效的可視化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，以期讓低、中年段學(xué)生能夠掌握一系列符合年齡特點(diǎn)、適合語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可視化學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)一、二學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，并在運(yùn)用可視化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，為其后續(xù)發(fā)展奠基。“基于可視化學(xué)習(xí)策略的教學(xué)案例研究”，可將實(shí)驗(yàn)教師在研究過(guò)

4、程中生動(dòng)的、鮮活的事例記錄下來(lái)，把身邊的教學(xué)事例作為教師寶貴的資源，不斷提升教學(xué)效益、提高教師研究水平、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。二、概念的界定“基于可視化學(xué)習(xí)策略的教學(xué)案例研究”，我們將它定義為：在把可視化學(xué)習(xí)策略應(yīng)用到新課程語(yǔ)文的基礎(chǔ)上以教學(xué)案例的形式進(jìn)行深入研究的一種模式。它是行動(dòng)與研究的緊密結(jié)合，以可視化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)過(guò)程中師、生教與學(xué)的典型性事件為基點(diǎn)，反思教、學(xué)行為，探索行之有效的可視化學(xué)習(xí)策略及教學(xué)方式。該課題的核心概念為：1可視化學(xué)習(xí)策略“可視化學(xué)習(xí)策略”是“一種運(yùn)用可視化知識(shí)組織工具尋求深層理解意義與遷移活用知識(shí)技能的綜合型創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方式”?？梢暬瘜W(xué)習(xí)策略強(qiáng)調(diào)的是：（1）可

5、視化學(xué)習(xí)是一種獨(dú)特的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)活動(dòng)方式，旨在更大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性與責(zé)任心。（2）可視化學(xué)習(xí)的根本目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者深層理解與遷移活用知識(shí)技能；旨在發(fā)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)部的關(guān)系及知識(shí)與學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)情境之間的關(guān)系，使得外部的知識(shí)有可能轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的心理意義。（3）可視化學(xué)習(xí)策略運(yùn)用了可視化知識(shí)組織工具（visual tools of knowledge constructing）來(lái)加工、編碼、建構(gòu)乃至重構(gòu)知識(shí)，其中包括了思維、想象、記憶、觀察、注意、計(jì)劃、選擇、決策等心理活動(dòng)與過(guò)程，還涉及了情感與人際交往層面的因素。2. 教學(xué)案例研究 本課題著眼于可視化學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科新課程實(shí)

6、驗(yàn)?zāi)甓蔚膽?yīng)用研究，它是在延續(xù)與傳承學(xué)校課題的基礎(chǔ)上，將課題的范圍縮小到小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，定位于新課程實(shí)驗(yàn)教材在本校推行年段，著力于教學(xué)事例、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)研究細(xì)節(jié)，力求在探尋適合新課程一、二學(xué)段兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可視化學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，以豐富的教學(xué)事例、教學(xué)設(shè)計(jì)等形式記錄、描述教學(xué)實(shí)踐的背景、情境和過(guò)程，以及伴隨著的教師和學(xué)生的典型行為、情感等，逐步形成可視化學(xué)習(xí)策略教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)典教學(xué)案例。三、課題研究的設(shè)計(jì)（一）研究目標(biāo)“基于可視化學(xué)習(xí)策略的教學(xué)案例研究”課題的研究目標(biāo)是：1從細(xì)節(jié)著手真正落實(shí)學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀、智能觀；2適應(yīng)國(guó)家新課程主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)際需要，提供經(jīng)典的可視

7、化學(xué)習(xí)策略教學(xué)案例借鑒；3幫助學(xué)生從小成為知識(shí)建構(gòu)型、反思型的學(xué)習(xí)者，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，深層理解，活用知識(shí)；4以一個(gè)個(gè)生動(dòng)的教學(xué)事例、教學(xué)設(shè)計(jì)為載體，有效推動(dòng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)實(shí)踐，推動(dòng)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展，深化教師教學(xué)內(nèi)涵，在行動(dòng)研究中促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。（二）研究原則行動(dòng)研究原則 本研究與課堂教學(xué)同步進(jìn)行，以運(yùn)用可視化學(xué)習(xí)策略為著眼點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力的為目的，以教師的行動(dòng)為研究方式，在動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)生活中實(shí)施干預(yù)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，獲得發(fā)展。它是一個(gè)自主探索、不斷調(diào)整、注重實(shí)踐、強(qiáng)化實(shí)效的過(guò)程。課題研究相對(duì)靈活，以實(shí)際碰到的情況為準(zhǔn)，對(duì)課題研究方向、研究策略，甚至研究?jī)?nèi)容不斷做出調(diào)整。（三）理

8、論依據(jù)1前蘇聯(lián)沙塔洛夫的“綱要信號(hào)法”，美國(guó)學(xué)者丹塞路的學(xué)習(xí)策略研究、羅斯可夫的“產(chǎn)出性學(xué)習(xí)”、諾凡克的“概念匹配圖示法”和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。2元認(rèn)知和學(xué)習(xí)策略、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、基于新課程的課堂教學(xué)案例、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例專(zhuān)題研究等。（四）實(shí)踐依據(jù) 2003年至2005年，時(shí)代小學(xué)以課堂教學(xué)改革為突破口，將可視化生成學(xué)習(xí)方式，即圖示知識(shí)組織工具運(yùn)用于小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，幫助教師改變課堂教學(xué)模式，在備課和上課時(shí)有意識(shí)地采用圖示，指導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，主動(dòng)動(dòng)態(tài)的生成。已經(jīng)形成了一系列學(xué)科教學(xué)策略，創(chuàng)造出了一套可視化知識(shí)組織工具。（五）研究方法1案例研究法 這是本課題研究的主要方法，以教學(xué)案例的形式記錄

9、可視化學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)、運(yùn)用、實(shí)施情況，反思教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)成敗，提供經(jīng)驗(yàn)分享。2文獻(xiàn)研究法 根據(jù)本課題的研究范疇，對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和瀏覽，了解該領(lǐng)域已取得的研究成果、正在研究的熱點(diǎn)問(wèn)題、有待研究的問(wèn)題等信息，為課題研究提供理論借鑒。3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法 在課題研究的過(guò)程中所取得的經(jīng)驗(yàn)要在一定時(shí)期內(nèi)進(jìn)行總結(jié)，大家共同分享成果，總結(jié)得失，共同進(jìn)步。同時(shí)，對(duì)于其他地區(qū)和學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有取舍的借鑒，探尋適合新課程低中年段學(xué)生的可視化學(xué)習(xí)策略及教學(xué)方法。三、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期成果時(shí)代小學(xué)生成學(xué)習(xí)策略課題研究已運(yùn)用、開(kāi)發(fā)了15種可視化知識(shí)組織工具，本課題將初步設(shè)想選擇其中的8種在新課程實(shí)驗(yàn)教材

10、14年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)深入實(shí)踐，力求在依托教學(xué)案例研究將原研究成果細(xì)節(jié)化、兒童化、常用化、縱深化?；诳梢暬瘜W(xué)習(xí)策略的教學(xué)案例研究，重在指導(dǎo)新課程實(shí)施年段小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)時(shí)掌握、運(yùn)用“可視化學(xué)習(xí)策略”，所涉及的內(nèi)容主要是知識(shí)組織、理解與運(yùn)用。本課題研究將針對(duì)新課程一、二學(xué)段語(yǔ)文識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)話(huà)、習(xí)作等方面內(nèi)容，關(guān)注教師教的設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)的過(guò)程，幫助學(xué)生較為熟練地運(yùn)用多種可視化學(xué)習(xí)策略來(lái)參與學(xué)習(xí)，有效掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，形成強(qiáng)有力的思維、想象、觀察能力與學(xué)習(xí)習(xí)慣，在信息接受、加工、表現(xiàn)及監(jiān)控方面真正體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教師也在此過(guò)程中探索、設(shè)計(jì)、整理、積累、完善適合新課程低中學(xué)段可視化學(xué)

11、習(xí)策略實(shí)施的教學(xué)案例，形成一套切實(shí)可行的可視化學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)操作方法和程序；逐步形成經(jīng)典的可視化學(xué)習(xí)策略實(shí)踐運(yùn)用教學(xué)案例。同時(shí)，還將創(chuàng)造性地開(kāi)發(fā)出一套適合低、中年段兒童年齡特征及語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的有效的“可視化學(xué)習(xí)圖示”。本研究的預(yù)期成果：1開(kāi)發(fā)出適合新課程一、二學(xué)段小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的可視化學(xué)習(xí)圖示系列；3撰寫(xiě)基于可視化學(xué)習(xí)策略經(jīng)典案例研究的研究報(bào)告；3匯編可視化學(xué)習(xí)策略經(jīng)典案例集，包括文本案例和視頻案例精品若干。四、研究的操作措施及做法在時(shí)代小學(xué)上一階段研究開(kāi)發(fā)的一系列可視化知識(shí)組織工具中，按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中信息加工類(lèi)型，我們暫且從中選擇八個(gè)較為適合一、二學(xué)段的類(lèi)型（在以后的實(shí)踐中將進(jìn)一步調(diào)整、完善

12、）：1綱目與框架 2要點(diǎn)與結(jié)論 3原因與結(jié)果4分類(lèi)與關(guān)系 5類(lèi)同與差異 6類(lèi)比與隱喻7設(shè)問(wèn)與解答 8觀點(diǎn)與事實(shí)每一類(lèi)別我們將提供若干可視化學(xué)習(xí)樣例（見(jiàn)圖3）以指導(dǎo)學(xué)生，使他們借助和利用可視化圖示來(lái)掌握、應(yīng)用知識(shí)，形成學(xué)習(xí)策略。更重要的是，我們還將鼓勵(lì)教師、學(xué)生開(kāi)發(fā)他們自己認(rèn)為適宜的圖示樣例，真正地將可視化圖示作為豐富知識(shí)組織的工具。 原因 喻體 喻義 結(jié)果1 結(jié)果2 結(jié)果3 原因 結(jié)果 原因與結(jié)果關(guān)系可視化樣例 類(lèi)比與隱喻關(guān)系可視化樣例 事實(shí)觀點(diǎn) 設(shè)問(wèn)： ？解答： 分類(lèi)與關(guān)系關(guān)系可視化樣例 類(lèi)同與差異關(guān)系可視化樣例 觀點(diǎn)與事實(shí)關(guān)系可視化樣例 要點(diǎn)與結(jié)論關(guān)系可視化樣例 綱目與框架關(guān)系可視化樣例

13、設(shè)問(wèn)與解答關(guān)系可視化樣例 圖3 可視化學(xué)習(xí)圖示樣例我們根據(jù)新課程各冊(cè)教材知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容編排，將選擇適切的可視化學(xué)習(xí)策略和典型的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展研究，形成基于可視化學(xué)習(xí)策略的經(jīng)典教學(xué)案例。研究初步設(shè)想如下： 8種可視化學(xué)習(xí)策略的教學(xué)案例研究安排（初定）教材冊(cè)次適用的可視化學(xué)習(xí)策略教學(xué)內(nèi)容第一冊(cè)1待選第二冊(cè)1、2、3待選第三冊(cè)1、2、3、5待選第四冊(cè)1、2、3、4、5、6待選第五冊(cè)1、2、3、4、5、6待選第六冊(cè)1、2、3、4、5、6、7待選第七冊(cè)1、2、3、4、5、6、7待選第八冊(cè)1、2、3、4、5、6、7、8待選注：與序號(hào)對(duì)應(yīng)的可視化學(xué)習(xí)策略詳見(jiàn)前文。以上學(xué)習(xí)策略為建議使用，可根據(jù)實(shí)際教學(xué)

14、需求另作調(diào)整或創(chuàng)造新的可視化圖示。五、課題研究的步驟及人員分工（一）課題研究的步驟1課題準(zhǔn)備階段（2006.012006.02）。收集相關(guān)資料，制定研究方案，組織研究隊(duì)伍，培訓(xùn)教師，選擇實(shí)驗(yàn)班級(jí)。2課題試驗(yàn)階段（2006.022006.12）。2月 新課程雙冊(cè)語(yǔ)文教材可視化學(xué)習(xí)策略教學(xué)設(shè)計(jì) 35月 每月一次可視化教學(xué)研究活動(dòng)、撰寫(xiě)教學(xué)案例 6月 中期咨詢(xún) 7月 匯編雙冊(cè)教材可視化學(xué)習(xí)策略經(jīng)典教學(xué)案例 8月 新課程單冊(cè)語(yǔ)文教材可視化學(xué)習(xí)策略教學(xué)設(shè)計(jì) 9 12月 每月一次可視化教學(xué)研究活動(dòng)、撰寫(xiě)教學(xué)案例3總結(jié)階段（2006.122007.01）。專(zhuān)項(xiàng)測(cè)評(píng)，評(píng)估試驗(yàn)成效，撰寫(xiě)研究報(bào)告及專(zhuān)題論文。（二

15、）本課題人員分工：（詳見(jiàn)課題申報(bào)表）課題負(fù)責(zé)人：劉海燕，課題的組織與實(shí)施。課題組主要成員：馬蘭（特邀），理論指導(dǎo)以及實(shí)驗(yàn)教師的理論培訓(xùn)。吳勁（特邀），理論與教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)。蔣 萊，小學(xué)一級(jí)教師，實(shí)驗(yàn)班（一1班）語(yǔ)文教師。劉海燕，小學(xué)高級(jí)教師，實(shí)驗(yàn)班（二2班）語(yǔ)文教師。來(lái)丹丹，小學(xué)二級(jí)教師，實(shí)驗(yàn)班（二4班）語(yǔ)文教師。王小燕，小學(xué)一級(jí)教師，實(shí)驗(yàn)班（三3班）語(yǔ)文教師。酈 云，小學(xué)一級(jí)教師，實(shí)驗(yàn)班（四1班）語(yǔ)文教師。六、課題研究的條件分析本課題研究的優(yōu)勢(shì)之一是教學(xué)骨干加專(zhuān)家引領(lǐng)。課題組特邀專(zhuān)家馬蘭副教授多年來(lái)從事教育理論教學(xué)和師資培訓(xùn)工作，曾是時(shí)代小學(xué)“生成學(xué)習(xí)策略應(yīng)用研究”課題的負(fù)責(zé)人之一，為本課題研

16、究承接與延續(xù)提供了強(qiáng)有力的理論支撐。特邀成員吳勁老師是浙江省特級(jí)教師，長(zhǎng)期致力于語(yǔ)文教學(xué)研究，具有深厚的理論研究功底和豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，且潛心于年輕教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，密切關(guān)注著時(shí)代語(yǔ)文校本教研。參與本實(shí)驗(yàn)的課題組成員是學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)骨干，其中課題負(fù)責(zé)人劉海燕老師是杭州市教壇新秀、市學(xué)科帶頭人，組員蔣萊、王小燕、酈云是上城區(qū)教壇新秀，還分別是新課程實(shí)驗(yàn)?zāi)甓握Z(yǔ)文教研的牽頭人。整個(gè)課題組成員年輕富有朝氣，肯干又善思考，且曾受過(guò)“生成學(xué)習(xí)策略”研究的熏陶，劉海燕、來(lái)丹丹曾自發(fā)選取小研究點(diǎn)（識(shí)字、寫(xiě)字）進(jìn)行初步嘗試，得到了馬蘭教授的好評(píng)。上述這些，對(duì)于推動(dòng)本課題研究具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)。本課題研究的優(yōu)勢(shì)之二是抓住了符合現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)與教學(xué)理論的熱點(diǎn)領(lǐng)域，但又從具體的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用入手，著眼于可視化策略教學(xué)細(xì)節(jié)，著力于教學(xué)案例的設(shè)計(jì)與研究，課題設(shè)計(jì)具體，指向明確，落到實(shí)處，努力做好前期實(shí)驗(yàn)的傳承，并側(cè)重可視化學(xué)習(xí)策略在語(yǔ)文新課程第一、二學(xué)段進(jìn)行應(yīng)用、實(shí)踐、開(kāi)發(fā)，相信基于可視化學(xué)習(xí)策略的教學(xué)案例研究能取得實(shí)在的效果。 2006年2月