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1、高職學(xué)生個(gè)性化教育策略研究 【摘要】個(gè)性化教育是以高職學(xué)生的發(fā)展需要為中心，主張讓每個(gè)人的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展，以高職學(xué)生的個(gè)性差異為基礎(chǔ)，以高職學(xué)生良好個(gè)性培養(yǎng)為目標(biāo)的教育。個(gè)性化教育強(qiáng)調(diào)尊重人和人的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)性潛能和優(yōu)勢(shì)的發(fā)掘、發(fā)展，強(qiáng)調(diào)讓每一個(gè)個(gè)體找到獨(dú)特生長(zhǎng)的領(lǐng)域。 下載 【關(guān)鍵詞】個(gè)性化教育；個(gè)性化教育策略 隨著個(gè)性化教育理念的日益深人人心、教育改革的深入發(fā)展，特別是個(gè)體自我意識(shí)的覺醒，個(gè)性化教育越來(lái)越受到人們的重視，實(shí)施個(gè)性化教育是人們追求的目標(biāo)，個(gè)性化教育的策略包括以下幾個(gè)方面： 一、正確認(rèn)識(shí)高職學(xué)生的差異 高職學(xué)生的差異是客觀存在的，正確認(rèn)識(shí)高職學(xué)生差異是實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的前
2、提。既然差異是客觀存在的，我們就不能用一個(gè)尺子衡量所有的高職學(xué)生，也不能寄希望于通過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)消滅差異。我們只能通過(guò)多渠道去認(rèn)識(shí)、了解，依據(jù)高職學(xué)生不同的背景和特點(diǎn)，發(fā)展性地正確判斷每個(gè)高職學(xué)生的不同特點(diǎn)及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€(gè)高職學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議，以分類指導(dǎo)、分流施教為原則，通過(guò)因材施教，讓每個(gè)高職學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。 二、實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià) 在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)建立高職學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注高職學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展高職學(xué)生多方面的潛能，了解高職學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助高職學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)高職學(xué)生的
3、潛能、個(gè)性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個(gè)高職學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我們常說(shuō)評(píng)價(jià)是教學(xué)的指揮棒，有什么樣的評(píng)價(jià)就有什么樣的教學(xué)。那么如何實(shí)施個(gè)性化的評(píng)價(jià)呢？（1）評(píng)價(jià)主體多元化。實(shí)施新課程，我們必須實(shí)行高職學(xué)生、伙伴、教師、家長(zhǎng)共同參與高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的制度，以比較全面地對(duì)高職學(xué)生做出中肯的評(píng)價(jià)，促進(jìn)每個(gè)高職學(xué)生健康發(fā)展。（2）評(píng)價(jià)反饋途徑的多元化。評(píng)價(jià)反饋至少有作業(yè)分析、學(xué)習(xí)質(zhì)量形成性分析、學(xué)習(xí)質(zhì)量終結(jié)性分析、課情分析。從高職學(xué)生課堂內(nèi)的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)高職學(xué)生四方面目標(biāo)的達(dá)成情況。使他們產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而對(duì)于智力發(fā)展較慢的高職學(xué)生，只要他答出簡(jiǎn)單問(wèn)題或只要肯回答問(wèn)題就應(yīng)給以充分的肯定。另外
4、，還需采用個(gè)別激勵(lì)與集體激勵(lì)相結(jié)合的方法給所有的高職學(xué)生以激勵(lì)。（3）評(píng)價(jià)方法多元化。實(shí)施新課程，評(píng)價(jià)必須促進(jìn)所有高職學(xué)生的發(fā)屜，因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)多樣性，評(píng)價(jià)方法應(yīng)多樣化。可以包括：適時(shí)評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)將適時(shí)評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，給高職學(xué)生做出中肯的、具有個(gè)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)高職學(xué)生不斷發(fā)展。 三、注重個(gè)性化活動(dòng)的開展 高職學(xué)生的個(gè)性只能在具體的活動(dòng)形式中得以形成和發(fā)展，豐富多彩的教育活動(dòng)，有利于高職學(xué)生完整個(gè)性的發(fā)展?；顒?dòng)是個(gè)性發(fā)展的基本途徑。教師要經(jīng)常變化活動(dòng)的形式和方法，這樣有利于激發(fā)高職學(xué)生對(duì)活動(dòng)的需求，強(qiáng)化高職學(xué)生參加活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、興趣和能力，并擴(kuò)大高職學(xué)生的交
5、往范圍，使高職學(xué)生在活動(dòng)和交往中培養(yǎng)完整的個(gè)性。教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法、師生關(guān)系、課堂氣氛等作為多種隱蔽性課程，對(duì)高職學(xué)生良好個(gè)性的形成具有重要的熏陶和感染作用。個(gè)性化教育把培養(yǎng)高職學(xué)生個(gè)性放到了首要的地位，個(gè)性化教育研究是對(duì)我們以前傳統(tǒng)教育理念和模式的一次突破、創(chuàng)新。以前的教學(xué)多是“扼長(zhǎng)補(bǔ)短”，這在課堂教學(xué)中尤為突出，高職學(xué)生在某種智能上的潛在特長(zhǎng)沒有機(jī)會(huì)得到發(fā)展，而相對(duì)“短”的一部分卻被我們?cè)诓粩嗟亍⑾敕皆O(shè)法地“補(bǔ)”長(zhǎng)。在個(gè)性化教育過(guò)程中，我們力圖用多種活動(dòng)的形式去挖掘高職學(xué)生的多種智能潛力，我們?cè)趯?shí)施個(gè)性化教育中一定要用“多視角”的思維方式構(gòu)建師生共同發(fā)展的“多彩平臺(tái)”，以活動(dòng)把潛能變
6、成特長(zhǎng)，讓部分高職學(xué)生“長(zhǎng)”的更長(zhǎng)；以活動(dòng)不斷挖掘高職學(xué)生的“長(zhǎng)”，使其此處無(wú)“長(zhǎng)”別處有“長(zhǎng)”。 四、完善教學(xué)過(guò)程 通過(guò)完善教學(xué)過(guò)程達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的，為此需要多方入手完善教學(xué)過(guò)程：側(cè)重素質(zhì)培養(yǎng)、以高職學(xué)生為主體的靈活的學(xué)習(xí)制度：以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，以能力為本位的教學(xué)理念會(huì)成為將來(lái)教育發(fā)展的主流，觀念的轉(zhuǎn)變需要制度建設(shè)為依托，為了建立以高職學(xué)生為主體的素質(zhì)教育模式需要考試制度的全面變革，“學(xué)”重于“教”，高職學(xué)生對(duì)自己的學(xué)業(yè)進(jìn)展負(fù)責(zé)，教師的作用是評(píng)估、判斷、建議和指導(dǎo)而不僅僅是信息與知識(shí)的傳遞者，課程要有靈活性與個(gè)性化，在歐洲國(guó)家盛行的“行為導(dǎo)向理論”，強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)造出師生互動(dòng)的社會(huì)交往的仿
7、真情境”，采用以高職學(xué)生為中心的教學(xué)方法，諸如項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)教學(xué)法、模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法及角色扮演法等。增加教學(xué)實(shí)踐的力度，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合：按照“以高職學(xué)生為中心”教學(xué)模式的要求將教學(xué)延伸到社會(huì)，使知識(shí)不只是空洞地說(shuō)教而是能夠轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的、有生命力的教學(xué)，從而高職學(xué)生的學(xué)習(xí)有針對(duì)性、避免學(xué)習(xí)盲目和培養(yǎng)誤導(dǎo)。 五、小結(jié) 每個(gè)高職學(xué)生都有自己的個(gè)性，在教育中怎樣根據(jù)高職學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行教育是目前學(xué)校較為關(guān)心的問(wèn)題。實(shí)施個(gè)性化教學(xué)可以同時(shí)為高職學(xué)生提供多樣化的、具有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)，促使高職學(xué)生成為成功的學(xué)習(xí)者。 參考文獻(xiàn) 孟祥林.互動(dòng)課堂的困境與師生行為邊界分析J.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012（1）5-6. 北京大學(xué)高等教育研究室. 高等教育研究M.北京：北京大學(xué)出版社，2011.101-103. 孟祥林.個(gè)性化教育在發(fā)達(dá)國(guó)家的發(fā)展、本質(zhì)分析及我國(guó)的策略選擇J.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（3）20-22. 孟祥林.不同教學(xué)模式下師生角色、教學(xué)效率對(duì)比及其改革思路J.湖南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2010（1）70-72. 作者簡(jiǎn)介 于波（1962-），教授，研究方向：教育學(xué)，山東煙臺(tái)人。 曹麗娟（1981-），講師，研究方向：教育學(xué)，山東臨沂人。 項(xiàng)目來(lái)源 山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目成果，課題編號(hào)是201560.
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