《九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 送東陽(yáng)馬生序?qū)W案3 鄂教版》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 送東陽(yáng)馬生序?qū)W案3 鄂教版（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。
1、24、 送東陽(yáng)馬生序（節(jié)選） 一、課文說明：送東陽(yáng)馬生序是人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一課，本單元入選的古詩(shī)文內(nèi)容豐富，形式多樣，都是我國(guó)古代文學(xué)的優(yōu)秀篇章。無(wú)論是寫景、寓理，還是抒情無(wú)一不表現(xiàn)出古代賢人的意趣和志向。本課是作者給同鄉(xiāng)馬君則寫的贈(zèng)言。作者敘述了自己在求學(xué)生涯中的艱難經(jīng)歷和學(xué)習(xí)態(tài)度，旨在勉勵(lì)馬君則專心學(xué)習(xí)、刻苦攻讀，以期學(xué)有所成。教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歷史地辯證地認(rèn)識(shí)課文思想內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)照課文聯(lián)系自己的實(shí)際，體會(huì)古今教育制度的改革，從而樹立正確的苦樂觀，努力學(xué)習(xí)。二、教學(xué)目標(biāo)：1、熟讀并背誦全文；學(xué)習(xí)積累常用文言詞語(yǔ)。2、學(xué)習(xí)古人“勤且艱”的好學(xué)精神和堅(jiān)忍不拔的求學(xué)態(tài)度。3、掌握對(duì)
2、比的寫作手法。三、教學(xué)重難點(diǎn)：反復(fù)誦讀至背誦，積累常用文言詞語(yǔ)，學(xué)習(xí)作者的好學(xué)精神和求學(xué)態(tài)度。四、課時(shí)安排： 2課時(shí)五、教學(xué)過程：第一部分：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)：（課前完成）1、【資料鏈接】(1)介紹作者：宋濂（1311381）字 ，號(hào) ，浙江浦江人， 著名 。他生活在元末明初，少時(shí)家貧，卻勤奮好學(xué)，以文章著名。他是明朝主要的開國(guó)文臣，他年少時(shí)受業(yè)于元末古文大家吳萊、柳貫、黃晉等。元朝至正九年，召他為翰林院編修，因?yàn)樯砝喜皇耍[居龍門山著書。明初，征他作江南儒學(xué)提舉，讓他為太子講經(jīng)，修元史，官至翰林院學(xué)士承旨知制誥。朝廷的重要文書，大都由他參與撰寫。年老辭官。后因長(zhǎng)孫宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。他與
3、劉基、高啟為明初詩(shī)文三大家。著有宋學(xué)士文集。(2)介紹本文的體裁特點(diǎn)： 本文是一篇贈(zèng)序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈(zèng)言”的意思。作為文章的體裁，序有 和 之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評(píng)價(jià)作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈(zèng)序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈(zèng)，表達(dá)離別時(shí)的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點(diǎn)，相當(dāng)于議論性散文。2、朗讀識(shí)記文科愛好者上“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分” 部分資料，結(jié)合課后“讀一讀，寫一寫”，將未出現(xiàn)的詞語(yǔ)查字典注音，結(jié)合課文內(nèi)容理解詞語(yǔ)。3、完成文科愛好者“同步導(dǎo)練 基礎(chǔ)知識(shí)”部分。第二部分：課堂教學(xué)第
4、一課時(shí)（一）導(dǎo)入新課（二）疏通文意1、以小組為單位，勾畫出重點(diǎn)字詞，結(jié)合注釋與工具書疏通文意。（老師參與各組討論，把握學(xué)生掌握情況）2、結(jié)合文科愛好者和課后練習(xí)第二題，鞏固掌握。3、歸納文言知識(shí)：（1）通假字：四支僵勁不能動(dòng)同舍生皆被綺繡日再食（2）古今異義：媵人持湯沃灌 湯：古義： 今義：走送之 走：古義： 今義：嘗趨百里 趨：古義： 今義：或遇其叱咄 或：古義： 今義：卒獲有所聞 卒：古義： 今義：以是人多以書假余 假：古義： 今義：（3）詞類活用：腰白玉之環(huán) 腰：（4）一詞多義：和：冠：請(qǐng)：再：患：以：之：（5）重點(diǎn)句子翻譯同舍生皆被綺繡，戴朱纓寶飾之帽，腰白玉之環(huán)。余則缊袍敝衣處其間，
5、暗無(wú)慕艷意。以中有足樂者，不知口體之表不若人也。（三）作業(yè)練習(xí)文科愛好者“同步導(dǎo)練 課內(nèi)閱讀”部分。第二課時(shí)（一）導(dǎo)入新課（二）整體感知1、本文的中心意思是什么?請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。2、文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時(shí)的困難條件的?請(qǐng)引用原文的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子回答。3、文章從哪些地方表現(xiàn)出其他學(xué)生的優(yōu)越的條件?寫這些人的目的是什么？（三）探究手法1、分析對(duì)比手法本文中的對(duì)比有什么作用？2、分析文章寫作上的基本特點(diǎn)（四）賞讀體驗(yàn)1、學(xué)生自由大聲地朗讀課文，并用自已積累的一句警句來形容宋濂的求學(xué)。2、四人一組討論：作者家貧嗜學(xué)，樂以忘憂，在老師面前不敢出言。談?wù)勛约涸鯓涌创@種學(xué)習(xí)態(tài)度和從師尊師的方式？3、談?wù)勀銓W(xué)了這篇文章后的收獲。第三部分：課后作業(yè)（一） 完成文科愛好者“同步導(dǎo)練”剩余部分。（二） 補(bǔ)充詩(shī)歌鑒賞訓(xùn)練題：閱讀下面兩首詩(shī)，回答問題：病牛 禾熟李綱 孔平仲耕犁千畝實(shí)千箱，力盡筋疲誰(shuí)復(fù)傷？ 百里西風(fēng)禾黍香,鳴泉落竇谷登場(chǎng)。但得眾生皆得飽，不辭羸病臥殘陽(yáng)。 老牛粗了耕耘債,嚙草坡頭臥夕陽(yáng)。兩首詩(shī)塑造的牛的形象各是什么，有沒有不同？試作分析。
九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 送東陽(yáng)馬生序?qū)W案3 鄂教版
