關(guān)于高職課程《建筑工程質(zhì)量與安全管理》“一體化教學(xué)”模式的探討

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1、關(guān)于高職課程建筑工程質(zhì)量與安全管理“一體化教學(xué)”模式的探討 摘 要：“教學(xué)做”一體化模式是高職院校培養(yǎng)技能型、技術(shù)應(yīng)用型人才的一種有效的教學(xué)模式。建筑工程質(zhì)量與安全管理是建筑管理工程專業(yè)的專業(yè)核心課程，是一門對(duì)應(yīng)崗位設(shè)定為質(zhì)檢員、安全員的實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。文章以該課程為例，對(duì)“一體化教學(xué)”模式進(jìn)行了探討，以期為高職建筑工程管理課程的教學(xué)改革提供一些思路。 關(guān)鍵詞：“一體化教學(xué)”；能力培養(yǎng)；項(xiàng)目教學(xué)；案例分析 中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）05-147-02 隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，土地資源變的越來(lái)越寶貴。為了最大程度地利用有

2、限的土地資源，現(xiàn)代化建筑物開始最大程度地向地下和高空發(fā)展，這不僅給建筑技術(shù)提出了更高的要求，同時(shí)也對(duì)隨建筑工程質(zhì)量與安全管理提出了更高的要求。另一方面，人們安全與質(zhì)量的意識(shí)也在不斷加強(qiáng)，但是就整個(gè)建筑市場(chǎng)發(fā)展環(huán)境而言，我國(guó)的建筑工程質(zhì)量仍然無(wú)法達(dá)到安全施工的要求，因此加強(qiáng)建筑工程質(zhì)量與安全管理是當(dāng)前建筑工程施工管理的主要內(nèi)容1。因此，為建筑領(lǐng)域培養(yǎng)合格的質(zhì)量與安全管理人才顯的尤為重要和緊迫。 一、 建筑工程質(zhì)量與安全管理課程在的高職建筑工程管理專業(yè)中的作用 建筑工程管理專業(yè)旨在培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專業(yè)基本知識(shí)，具備從事建筑工程項(xiàng)目承攬及建設(shè)項(xiàng)目

3、全過(guò)程管理工作的能力，具有良好職業(yè)道德的和敬業(yè)精神，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高端技能型專門人才。其初始崗位是從事建筑工程招投標(biāo)管理、項(xiàng)目代建管理、建筑工程項(xiàng)目管理等崗位；發(fā)展崗位是企事業(yè)中層部門經(jīng)理、工程項(xiàng)目經(jīng)理、代建經(jīng)理等。建筑工程質(zhì)量與安全管理主要分為建筑工程施工質(zhì)量管理與建筑工程安全管理兩部分，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生具備一定的質(zhì)量檢驗(yàn)和控制能力，并能夠運(yùn)用質(zhì)量管理與質(zhì)量管理的基本原理正確分析影響工程質(zhì)量的因素并進(jìn)行管理；同時(shí)具有收集和編制安全防范管理制度的能力，具備施工現(xiàn)場(chǎng)備場(chǎng)容管理、施工消防安全管理以及環(huán)境衛(wèi)生和環(huán)境保護(hù)管理的能力。因此，建筑工程質(zhì)量與安全管理是建筑工程管理專業(yè)的一

4、門專業(yè)核心課程。 二、“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過(guò)程為向?qū)А边M(jìn)行課程總體設(shè)計(jì) 首先，教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)建筑行業(yè)的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查，同時(shí)參考其他院校的課程標(biāo)準(zhǔn)，把課程對(duì)應(yīng)崗位設(shè)定為質(zhì)檢員、安全員。其次，結(jié)合企業(yè)的實(shí)際情況，深度分析質(zhì)檢員、安全員的崗位職責(zé)和工作過(guò)程，“以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以工作過(guò)程為向?qū)А睂?duì)課程進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)?？傮w設(shè)計(jì)內(nèi)容主要包括課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和能力項(xiàng)目訓(xùn)練設(shè)計(jì)兩大方面。 在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)上面，結(jié)合質(zhì)量員、安全員的工作內(nèi)容，把該課程劃分為8個(gè)模塊，如表1所示： 在能力訓(xùn)練項(xiàng)目設(shè)計(jì)上面，對(duì)質(zhì)量員、安全員的崗位職責(zé)進(jìn)行深度剖析，以工作過(guò)程為向?qū)?，?qiáng)調(diào)方法能力、社會(huì)能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力培養(yǎng)融為一體，

5、設(shè)計(jì)了8個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目：1）土方工程、地基處理等工程質(zhì)量驗(yàn)收；2）鋼筋、模板、混凝土、鋼結(jié)構(gòu)、砌體工程質(zhì)量驗(yàn)收；3）屋面工程質(zhì)量驗(yàn)收；4）建筑裝飾裝修與節(jié)能工程質(zhì)量驗(yàn)收；5）建筑工程施工事故分析；6）閱讀施工專項(xiàng)施工方案，編寫施工安全技術(shù)措施；7）閱讀、審查和編寫施工機(jī)械的安裝和拆除方案；8）閱讀和填寫文明施工檢查評(píng)分表。學(xué)生通過(guò)能力項(xiàng)目的訓(xùn)練，親自經(jīng)歷結(jié)構(gòu)完整的工作過(guò)程，掌握工作過(guò)程的各項(xiàng)要素，并了解要素之間的相互聯(lián)系，從而借此“工作過(guò)程知識(shí)”，而不僅僅是操作技能2。 三、“一體化教學(xué)”模式的構(gòu)建 “一體化教學(xué)”模式是一種理論知識(shí)講解和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)并重的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)理論課和實(shí)訓(xùn)課的界限，

6、將各門課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、實(shí)訓(xùn)操作三者融于一體，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的改革3。本課程建筑工程質(zhì)量與安全管理的工作過(guò)程為載體，創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)情境，采用以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，教師在教學(xué)過(guò)程中起組織、協(xié)調(diào)、引導(dǎo)的作用，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式。 （一）以學(xué)生為主體，制定教學(xué)方法 為了更好地實(shí)現(xiàn)建筑工程質(zhì)量與安全管理的能力培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方法上，主要采用了項(xiàng)目教學(xué)法和案例分析法。 1、項(xiàng)目法教學(xué)：選取某個(gè)實(shí)際工程為對(duì)象，結(jié)合施工進(jìn)度將工程分解為一個(gè)個(gè)實(shí)際任務(wù)，學(xué)生們圍繞著具體的任務(wù)開展學(xué)習(xí)，通過(guò)模擬操作、現(xiàn)場(chǎng)考察、討論交流、分工合作完成各自的任務(wù)4。1）模擬操作：針對(duì)質(zhì)檢員的崗位能

7、力培養(yǎng)上，把某個(gè)典型的建筑工程項(xiàng)目分解為土方工程、地基處理工程、鋼筋工程、模板工程、混凝土工程、鋼結(jié)構(gòu)工程、砌體工程、屋面工程等幾個(gè)部分，給學(xué)生分配質(zhì)量驗(yàn)收任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握建筑工程質(zhì)量管理的過(guò)程。2）現(xiàn)場(chǎng)考察：帶學(xué)生去某個(gè)在建工地進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，要求學(xué)生對(duì)該工程進(jìn)行質(zhì)量檢查和驗(yàn)收；以及檢查安全隱患。 2、案例分析法 本課程的特點(diǎn)之一在于案例的豐富性，通過(guò)遴選一些比較典型的質(zhì)量與安全事故進(jìn)行講解分析，一方面吸引學(xué)生們的興趣，一方面也可以融入課本上的理論知識(shí)。除此之外，還可以選一些比較熱門的案例給學(xué)生們進(jìn)行討論，從而將老師傳授的東西真正地運(yùn)用到時(shí)間中去，掌握一些常見的質(zhì)量與安全事故的防范和處理

8、方法。 最后，在考核方面，建構(gòu)以學(xué)生為主體的多維評(píng)價(jià)體系。課程的考核是手段而不僅僅是目標(biāo)，比較偏向技能類的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)更應(yīng)注重平時(shí)過(guò)程的考核5。總評(píng)成績(jī)由平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)和出勤情況、知識(shí)考核、實(shí)操訓(xùn)練五個(gè)方面組成。整個(gè)考核過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度。 （二）以增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與度為目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)方法 以8個(gè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目為載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生都要參與，由老師引導(dǎo)，以學(xué)生為主體，一環(huán)接一環(huán)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)整個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目過(guò)程，達(dá)到良好的教學(xué)效果6。為此，采用了分組教學(xué)方法。根據(jù)班級(jí)人數(shù)一個(gè)小組有3-5名同學(xué)，每個(gè)小組合理安排不同梯

9、度的學(xué)生，從而起到學(xué)生之間互補(bǔ)和互相學(xué)習(xí)的作用，避免了部分學(xué)生因?yàn)椴欢狈⑴c感。 （三）以“鋼筋工程質(zhì)量檢驗(yàn)”為例，進(jìn)行“一體化教學(xué)”模式的探討 “一體化教學(xué)”模式要求；老師教、學(xué)生學(xué)、學(xué)生做是一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體。“鋼筋工程質(zhì)量檢驗(yàn)”的整個(gè)教學(xué)流程為：1）模擬操作：以某個(gè)工程的鋼筋工程對(duì)象，教師在講解理論知識(shí)的同時(shí)，給學(xué)生分組布置模擬鋼筋工程質(zhì)量檢驗(yàn)的任務(wù)；2）現(xiàn)場(chǎng)考查：帶學(xué)生參觀某在建工程的鋼筋工程施工現(xiàn)場(chǎng)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并分小組對(duì)該項(xiàng)目的鋼筋工程進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)，填寫分項(xiàng)工程質(zhì)量驗(yàn)收表格；3）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目強(qiáng)化：為幫助學(xué)生更好地掌握鋼筋工程的質(zhì)量管理工作，給學(xué)生安排鋼筋工程實(shí)訓(xùn)。學(xué)生們分小組完成

10、一個(gè)鋼筋工程的材料驗(yàn)收、鋼筋構(gòu)件綁扎工作，并進(jìn)行小組之間互相對(duì)彼此的鋼筋構(gòu)件進(jìn)行質(zhì)量驗(yàn)收。通過(guò)這樣一個(gè)教、學(xué)、做一體化的過(guò)程，學(xué)生掌握了鋼筋工程的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、操作方法、驗(yàn)收要求，從而具備了該工程質(zhì)量管理的能力， 四、 結(jié)論 建筑工程質(zhì)量與安全管理在采用了“一體化教學(xué)”模式后，學(xué)生的興趣和參與度有了明顯的改善，在做的過(guò)程中掌握了教師講授的知識(shí)，對(duì)質(zhì)量與安全管理的工作過(guò)程有了清晰的認(rèn)識(shí)，并基本具備了相應(yīng)的工作能力，為以后的頂崗實(shí)習(xí)甚至工作打好了基礎(chǔ)。然而，“一體化教學(xué)”模式在實(shí)施過(guò)程中也遇到了一些問(wèn)題，其中主要有：（1）如何設(shè)計(jì)模擬操作環(huán)節(jié)，使其更加貼合實(shí)際工程，同時(shí)讓理論知識(shí)融入實(shí)踐中；（2）現(xiàn)場(chǎng)

11、教學(xué)的場(chǎng)地有些；（3）教師的實(shí)操水平和現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)有限等等問(wèn)題。由此可以看出，“一體化教學(xué)”模式還需要更多的探討、實(shí)踐和研究，從而不斷完善，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才。 參考文獻(xiàn)： 1 錢濤. 建筑工程施工質(zhì)量管理的研究與實(shí)踐J. 中小企業(yè)管理與科技， 2015 （7）： 34-35. 2 林文劍. 基于工作過(guò)程的建筑工程質(zhì)量與安全管理專業(yè)課程體系構(gòu)建J. 中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊， 2009（26）： 181-182. 3 王蔚. 一體化教學(xué)模式下高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)的探討J. 天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)， 2012 （14）： 23-26. 4 王怡. 高職建筑工程管理專業(yè)培養(yǎng)模式研究J. 技術(shù)與市場(chǎng)， 2014 （8）： 375-377. 5 喻圻亮， 陳永生. 基于工作過(guò)程的“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式探索與實(shí)踐J. 職業(yè)時(shí)空， 2010 （7）： 87-89. 6 羋書貞， 武桂芝. “教學(xué)做”一體化在建筑材料與檢測(cè)中的應(yīng)用J. 河南科技. 2014 （12）： 263-264.第 7 頁(yè) 共 7 頁(yè)