試析中職學(xué)校教學(xué)中存在的問題與對策

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1、試析中職學(xué)校教學(xué)中存在的問題與對策“ 【論文摘要】在分析當(dāng)前職業(yè)學(xué)校教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，提出職業(yè)學(xué)校教學(xué)要樹立“以人為本”的教育理念，強(qiáng)調(diào)“以能力為中心”的指導(dǎo)思想，突破學(xué)生技能培養(yǎng)瓶頸，提高中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)中等職業(yè)教育的良性發(fā)展。 【論文關(guān)鍵詞】生源素質(zhì) 以人為本 分層教學(xué) 1、中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中存在的問題 隨著中等職業(yè)學(xué)校教育規(guī)模的擴(kuò)大與各項(xiàng)改革的深入，中等職業(yè)教育的教學(xué)工作日益受到關(guān)注。從總體上看，中等職業(yè)教育教學(xué)工作還不很適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才素質(zhì)的要求，不適應(yīng)信息社會和知識經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要存在著許多問題。 11生源素質(zhì)明顯下降 上世紀(jì)90年代初期中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生都

2、有錄取分?jǐn)?shù)線，而且錄取的分?jǐn)?shù)線比重點(diǎn)高中都高，畢業(yè)后的學(xué)生不少已經(jīng)成為工作單位的骨干。而現(xiàn)在教師把相當(dāng)多的精力放在課堂秩序的管理上考核試題難度一再下降不及格率依舊大大超標(biāo)，有些學(xué)校甚至在考試前先出一套試題等期中或期末考試時(shí)和先前出的這套題大同小異但考試的結(jié)果依舊令人大失所望。 中等職業(yè)學(xué)校由于受傳統(tǒng)教育思想的束縛，長期以來存在著重書本知識、輕實(shí)踐技能，重學(xué)科體系完整、輕崗位實(shí)際需要的弊端，是一種典型的教師中心學(xué)科中心知識中心的教學(xué)模式很少采用重能力培養(yǎng)的”能力中心教學(xué)模式、重個(gè)性發(fā)展的“個(gè)性中心”教學(xué)模式、重全面職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成的“職業(yè)素質(zhì)中心”教學(xué)模式等。 13教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展 教學(xué)

3、內(nèi)容與生源素質(zhì)不相適應(yīng)中等職業(yè)學(xué)校生源素質(zhì)普遍下降但教學(xué)內(nèi)容尤其是專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容卻沒有因?yàn)樯醋兓M(jìn)行任何調(diào)整。一方面教師根據(jù)教材的要求必須完成相關(guān)的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)但生源素質(zhì)下降導(dǎo)致這幾乎是很難完成的任務(wù)；另一方面學(xué)生面對偏深偏難的專業(yè)理論知識，由于文化基礎(chǔ)較差很難完全掌握，從而導(dǎo)致教與學(xué)相互脫節(jié)的現(xiàn)象。 中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)內(nèi)容陳舊在中等職業(yè)教育過程中由于教材老化、內(nèi)容陳舊學(xué)生很難學(xué)到新知識、新技術(shù)學(xué)生所學(xué)的知識和技能滯后于時(shí)代的發(fā)展學(xué)生還沒有畢業(yè)這些知識與技術(shù)基本已經(jīng)被淘汰，使學(xué)生沒畢業(yè)就先失業(yè)嚴(yán)重影響了中等職業(yè)教育的質(zhì)量與聲譽(yù)。長此下去中等職業(yè)學(xué)校不是關(guān)門就是轉(zhuǎn)軌。 2、提高中等職業(yè)

4、教育教學(xué)質(zhì)量的對策 中等職業(yè)教育教學(xué)涉及面寬，不可能面面俱到。而應(yīng)該在“以人為本”的教育理念下“以能力本位”為出發(fā)點(diǎn)突破學(xué)生技能培養(yǎng)的瓶頸樹立“對學(xué)生負(fù)責(zé)、對家長負(fù)責(zé)、對社會負(fù)責(zé)”的觀念努力做到讓學(xué)生滿意讓家長放心、讓社會認(rèn)可”?！?21職業(yè)定位是中等職業(yè)教育生存的基礎(chǔ)。 (1)目標(biāo)定位：中等職業(yè)技術(shù)教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線的高級技術(shù)及管理的應(yīng)用型人才；同時(shí)，中等職業(yè)教育肩負(fù)著不斷更新提升一線勞動者素質(zhì)的任務(wù)。中等職業(yè)教育關(guān)注的焦點(diǎn)是盡可能提高勞動者適應(yīng)社會發(fā)展與技術(shù)變革的能力，滿足社會對就業(yè)者越來越高的技能要求為個(gè)人將來職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展提供一個(gè)堅(jiān)實(shí)的平臺。 (2)職業(yè)定位中等職業(yè)技

5、術(shù)教育屬于能力為本的教育它是為學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)實(shí)和未來市場就業(yè)或創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備的教育。面對市場需求和新經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位在就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、繼續(xù)教育有基礎(chǔ)發(fā)展有空間的位置上：立足于培養(yǎng)學(xué)生愛國、敬業(yè)、愛崗、創(chuàng)新成為知識型勞動者。 22更新教師觀念提高師資隊(duì)伍質(zhì)量 現(xiàn)在人們已清醒的意識到學(xué)生是否適應(yīng)社會職業(yè)崗位的要求是否能在激烈的勞動力市場和人才市場競爭中站穩(wěn)腳跟是中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)的關(guān)鍵學(xué)生質(zhì)量是職業(yè)學(xué)校賴以生存和發(fā)展的生命線。因此，作為教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念走出校門根據(jù)社會職業(yè)崗位的要求以及自己已具備的條件缺什么補(bǔ)什么，客觀地評價(jià)自己，不斷為自己充電。注重在平時(shí)的教學(xué)中從社會職業(yè)崗位的需求

6、實(shí)際出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生注重提高學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和技能水平，注重把學(xué)生培養(yǎng)與市場需求結(jié)合起來。在教學(xué)過程中教師在市場需求實(shí)際中找準(zhǔn)位置，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，拓展教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生，提升自己，以此來促進(jìn)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。 23教學(xué)內(nèi)容改革 (1)教學(xué)內(nèi)容實(shí)用化、精簡化根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校以“培養(yǎng)職業(yè)綜合能力”為中心的要求和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容的確定上力求實(shí)用化精簡化讓學(xué)生一看就懂、看就通、一看就能用突破各種條條框框該加的加該刪的刪，該改的改該并的并。 (2)教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)化、能力化教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)化即基礎(chǔ)理論知識面寬基本職業(yè)技能要厚基礎(chǔ)知識要以”必需、夠用”為度并

7、掌握一定的深度。把真正屬于基礎(chǔ)性內(nèi)容精選出來，突出重點(diǎn)淘汰過時(shí)的、應(yīng)用范圍比較窄的內(nèi)容，要以掌握基本概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)。在教學(xué)中要緊緊聯(lián)系實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容以能力本位為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識去解決就業(yè)上崗后的實(shí)際問題。 24教學(xué)方法更新 在教學(xué)中體現(xiàn)少講精講”和分層次教學(xué)”的教學(xué)原則，將教學(xué)內(nèi)容的精華傳授給學(xué)生會得到事半功倍的效果。 (1)少講精講：在課堂教學(xué)中只有抓住重點(diǎn)，講透難點(diǎn)才能使學(xué)生搞清基礎(chǔ)知識、基本理論、基本技能之間的有機(jī)聯(lián)系從而使學(xué)生從頭緒復(fù)雜的內(nèi)容上找出規(guī)律，明確哪些是基礎(chǔ)、哪些是技能、哪些是該一般了解的、哪些是應(yīng)下工夫掌握的進(jìn)而在有限的時(shí)間內(nèi)把最基本、最實(shí)用的知識、技

8、能傳授給學(xué)生。 (2)分層次實(shí)施根據(jù)目前中等職業(yè)學(xué)校生源整體素質(zhì)下降、威績反差大的現(xiàn)狀，應(yīng)采用同班分層次的教學(xué)方法，即通過對學(xué)生綜合素質(zhì)的全面分析按照知識水平、接受能力、個(gè)性特點(diǎn)等分成A、B、C三個(gè)層次，任課教師以實(shí)際理論與實(shí)踐作為前提制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行分層次因材施教。對A層次的學(xué)生在要求掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能基礎(chǔ)上加深拓寬知識；對B層次的學(xué)生要求緊扣實(shí)際適當(dāng)拓寬教學(xué)內(nèi)容；對c層次的學(xué)生在理論和實(shí)踐上難度和速度應(yīng)適當(dāng)有所提高降低。在教學(xué)過程中，教師面向全體學(xué)生，采用“少講精講”的教學(xué)方法，把學(xué)生可消化、能理解的最基本知識、最基本技能傳授給學(xué)生，在剩余時(shí)間里對A層次的學(xué)生提出更高的要求。分層次教學(xué)總體要求是”優(yōu)化C層、提升B層、強(qiáng)化A層” 正視中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)中存在的問題正確的進(jìn)行職業(yè)定位和在教學(xué)的各個(gè)方面進(jìn)行研究并付諸于實(shí)踐中教師將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程之中。教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、師生雙向溝通，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，提高學(xué)生解決問題的能力。不斷適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為社會輸送大批合格的有用人才。