試析中職“應(yīng)用電子技術(shù)”專業(yè)課程改革的探索與實踐

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1、試析中職“應(yīng)用電子技術(shù)”專業(yè)課程改革的探索與實踐“ 論文摘要：文章通過應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)課程改革課題組的探索，經(jīng)歷了專業(yè)調(diào)研、工作任務(wù)分析、核心課程體系的確定、課程標(biāo)準(zhǔn)的編制等實踐，開發(fā)了應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案，有利于該專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展。 論文關(guān)鍵詞：應(yīng)用電子技術(shù)；課程改革；探索；實踐 浙江省推行中等職業(yè)學(xué)校課程改革兩年來，筆者一直參與應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的課程改革的探索與實踐。在這一過程中，有了許多經(jīng)驗與思考，在此與大家共勉。 一、參與專業(yè)調(diào)研，明確課改方向 專業(yè)課改離不開對專業(yè)人才需求和專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)研。調(diào)研是開展課改的基礎(chǔ)性工作，是課改的第一步。課題組對調(diào)查問卷和調(diào)查對象的抽樣進(jìn)行反復(fù)

2、推敲，最后形成一套相對科學(xué)、完整的調(diào)查方案和具體的調(diào)查問卷。 本次調(diào)研的主要內(nèi)容有五個方面：企業(yè)對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的人才需求情況，對人才職業(yè)素養(yǎng)的要求，以及對現(xiàn)有中職畢業(yè)生的評價。中職畢業(yè)生就業(yè)分布、適應(yīng)情況和穩(wěn)定情況，畢業(yè)生對在校專業(yè)學(xué)習(xí)的感受和評價。中職學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)實習(xí)（實訓(xùn)）設(shè)施設(shè)備現(xiàn)狀、師資隊伍狀況和學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)教師對應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、途徑的評價和建議。中職在校生學(xué)習(xí)的基本狀況、學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)意愿，對自身的評價及未來發(fā)展的思考等。共發(fā)放調(diào)查問卷1200余份，回收948份。并對部分企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生進(jìn)行了深入回訪。召開了針對校長、專業(yè)負(fù)責(zé)人、企業(yè)負(fù)責(zé)人

3、、專業(yè)骨干教師、在校學(xué)生、畢業(yè)生進(jìn)行的座談會二十多次。實地走訪了100多家有關(guān)電子行業(yè)的相關(guān)企業(yè)。 經(jīng)過調(diào)研了解到以下信息：企業(yè)對畢業(yè)生的未來需求：未來3年內(nèi)，多數(shù)企業(yè)（55%）都表示會增加招收中職畢業(yè)生的數(shù)量。中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位：企業(yè)適合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位主要集中在維修、裝配、調(diào)試、質(zhì)檢等四個方面，可見：企業(yè)適合本專業(yè)學(xué)生就業(yè)的崗位主要集中于生產(chǎn)一線。中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心要素：企業(yè)要求本專業(yè)畢業(yè)生具有綜合職業(yè)素質(zhì)和能力，對中職畢業(yè)生的職業(yè)道德素養(yǎng)要求較高，其中吃苦耐勞是排在第一位的，選擇比例達(dá)到了80.3%。從專業(yè)素養(yǎng)來看，企業(yè)最為看重的是專業(yè)技

4、能操作能力、分析解決問題能力和專業(yè)技能應(yīng)用能力。企業(yè)對員工的道德和能力素養(yǎng)要求是十分明確的，這也為本專業(yè)的人才培養(yǎng)指明了方向。課程結(jié)構(gòu)不合理，理論課過多、實踐操作偏少的狀況沒有得到根本轉(zhuǎn)變。畢業(yè)生對學(xué)校課程設(shè)置問題比較集中的反應(yīng)在兩個方面，一是專業(yè)理論課太多，實踐操作太少，選擇比例在55%以上；二是文化課多、專業(yè)課少，選擇比例近40%。同樣，在問及制約專業(yè)課教學(xué)的最大瓶頸時，有57.1%的專業(yè)負(fù)責(zé)人選擇了課程結(jié)構(gòu)不合理和教師能力不適應(yīng)。專業(yè)教師常用教學(xué)方法和學(xué)生需求調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，教師當(dāng)前的教學(xué)方法與學(xué)生的需求還有一定距離。例如，教師常用的教學(xué)方法是講授法，而學(xué)生最喜歡的教學(xué)方法是模擬場景教學(xué)法。

5、教學(xué)模式改革遇到很大的問題和困難。專業(yè)教師認(rèn)為推進(jìn)項目教學(xué)有兩個最大的問題：一是學(xué)校實訓(xùn)設(shè)備設(shè)施不足，57.7%的專業(yè)教師都有此反映；二是學(xué)生管理工作難度大，56.8%的專業(yè)教師有此反映。 通過深入了解行業(yè)企業(yè)對中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的需求狀況和職業(yè)能力要求，了解中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在問題的反思，以便根據(jù)行業(yè)的職業(yè)崗位需求，分析中職應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格、知識能力與素質(zhì)，確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，使得本專業(yè)人才培養(yǎng)更具針對性和適應(yīng)性，從而更好地為省電子行業(yè)發(fā)展服務(wù)。 二、參與工作任務(wù)分析會，與企業(yè)專家零距離接觸 由行業(yè)企業(yè)一線專家組織的“中等職業(yè)

6、學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)分析”會議，采用“頭腦風(fēng)暴法”，對本專業(yè)的工作項目、工作任務(wù)和職業(yè)能力進(jìn)行了卓有成效的分析。通過“崗位定位和工作任務(wù)分析”會議，初步確立了“元器件準(zhǔn)備”、“裝配”、“檢測”、“調(diào)試”、“總檢”五個工作項目，明確了核對型號、元件成型、分類排序等15個工作任務(wù)，并列出了具體的職業(yè)能力。 專業(yè)核心技能決定著專業(yè)核心課程的設(shè)置及教學(xué)項目的開發(fā)，是保證專業(yè)人才培養(yǎng)“適銷對路”的關(guān)鍵，也是滿足行業(yè)企業(yè)對專業(yè)需求的重要體現(xiàn)。應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局相對比較復(fù)雜，涉及電子產(chǎn)品的制造、電子產(chǎn)品的使用與維修及電子產(chǎn)品的營銷等行業(yè)，在具體的專業(yè)能力上也就呈現(xiàn)出復(fù)雜多樣的特點。專業(yè)

7、要發(fā)展，就必須確定核心技能，然后在專業(yè)核心技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，而不是所有領(lǐng)域都普遍發(fā)展或盲目自由發(fā)展。因此，明確專業(yè)核心技能及核心課程就顯得非常迫切。 通過調(diào)研及工作任務(wù)分析，應(yīng)用電子技術(shù)的核心技能是：元器件的識別與檢測技能、電路圖的識讀技能、電子產(chǎn)品的裝接與調(diào)試技能、儀器儀表的使用技能。明確了專業(yè)核心技能后，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的發(fā)展必須把握電子制造業(yè)和相關(guān)行業(yè)發(fā)展趨勢，既要不斷提高和完善原有專業(yè)的建設(shè)水平，又要有步驟的調(diào)整專業(yè)設(shè)置，優(yōu)化專業(yè)布局和結(jié)構(gòu)，不斷拓展專業(yè)方向。 “ 三、參與核心課程體系的建構(gòu)和課程標(biāo)準(zhǔn)的編寫 1.依據(jù)核心技能，確定核心課程。核心課程是指以完成某個專業(yè)共同的工作任務(wù)為

8、目標(biāo)的課程，這些課程要以不同的專門化方向之間的共同職業(yè)能力（或核心技能）為基礎(chǔ)來設(shè)計。盡管有了上述的理論支撐與應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)的核心技能定位，但要真正形成專業(yè)核心課程，這對于有著多年的教學(xué)經(jīng)驗且最了解學(xué)情的專業(yè)骨干教師來說也是一種挑戰(zhàn)。碰到了一些比較糾結(jié)的問題，在此與大家共同探討。 （1）問題一：知識體系與行動體系的轉(zhuǎn)變問題。現(xiàn)有的專業(yè)課以知識體系呈現(xiàn)，而調(diào)研發(fā)現(xiàn)學(xué)生更樂于上以行動體系呈現(xiàn)的專業(yè)課，如何解決這一問題？ 解決辦法：傳承專業(yè)優(yōu)點，重組課程結(jié)構(gòu)。在我們這個專業(yè)中，電工技術(shù)基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)以陳述性知識為主的老牌專業(yè)課，有不可缺少的重要性。但也存在著理論深奧、實踐缺乏的弊端，教師上課的

9、難度比較大，學(xué)生對于純理論性的知識不感興趣。如何傳承它不可或缺的優(yōu)點，又能增加實踐，成為理實一體化的課程。讓學(xué)生在做中學(xué)，教師在做中教，這就需要我們把知識對陳述性知識與過程性知識進(jìn)行序化，尋求兩類知識的有機(jī)融合，而不是簡單地疊加。核心技能提供了一個將其進(jìn)行排列組合的參照系，我們組合平時經(jīng)驗，重新確定課程，重組教學(xué)內(nèi)容，把一些必需的基礎(chǔ)知識點落實到元器件與電路、功能電路的裝配與調(diào)試兩門新確定的課程中去，這樣更有利于學(xué)生學(xué)、教師教，實現(xiàn)了以技能培養(yǎng)為出發(fā)點的跨學(xué)科整合。 （2）問題二：實踐與理論脫節(jié)問題?，F(xiàn)有的專業(yè)理論課，專業(yè)實訓(xùn)課存在著純理論、純實踐的問題。 解決辦法：圍繞核心技能，優(yōu)化項目設(shè)計

10、。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，電子工藝課與新課程的改革理念最相符，也是學(xué)生最感興趣的。有的學(xué)校已經(jīng)開始項目教學(xué)的嘗試，開發(fā)了一些校本教學(xué)項目，既完成了教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)能力。正是有這些可貴的先行者的嘗試，課題組決定將電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試列為本專業(yè)的核心課程之一。核心課程突出實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，精簡傳統(tǒng)教學(xué)門類，改變職業(yè)教育專業(yè)課程以學(xué)科為中心的傳統(tǒng)，以跨學(xué)科的方式重新構(gòu)建專業(yè)核心課程體系。 （3）問題三：忽視專業(yè)發(fā)展問題。課程總存在一定的滯后性，如何用更好地接軌行業(yè)發(fā)展？ 解決辦法：關(guān)注發(fā)展動向，開發(fā)綜合課程。為突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新工藝、新技術(shù)和新方法，為滿足應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)崗位工作

11、需求，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展。課題組圍繞核心技能培養(yǎng)而設(shè)計的符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律、適合課堂教學(xué)的PROTEL應(yīng)用與PCB制作、電子技術(shù)綜合與應(yīng)用兩門課程，這兩門課程軟硬件合一，有一定的綜合性，特別是電子技術(shù)綜合與應(yīng)用中的生產(chǎn)流水線可以說是核心技能的綜合體現(xiàn)，使學(xué)生更具發(fā)展后勁。經(jīng)過行業(yè)、企業(yè)專家、高校課程專家、專業(yè)課教師等多次頭腦風(fēng)暴式的研討和論證，達(dá)成共識，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)核心課程：元器件與電路、功能電路的裝配與調(diào)試、電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試、PROTEL應(yīng)用與PCB制作、電子技術(shù)綜合與應(yīng)用。如果說核心課程是規(guī)定動作，那么，專門化方向課程就是自選動作。各學(xué)?？梢愿鶕?jù)市場需求和專業(yè)原有基礎(chǔ)，立足于

12、各地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展實際，開設(shè)體現(xiàn)地方經(jīng)濟(jì)特色的專門化方向課程。 2.團(tuán)隊分工協(xié)作，編寫課程標(biāo)準(zhǔn)。 （1）借鑒經(jīng)驗，明確編寫思路。確立以核心技能培養(yǎng)為課程改革主旨、以核心課程開發(fā)為專業(yè)教材建設(shè)主體、以教學(xué)項目的設(shè)計為專業(yè)課程改革重點的改革思路。結(jié)合應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)特色及各成員在實踐中的經(jīng)歷，借鑒了前期課改的成果與經(jīng)驗，從而明確了編寫課程標(biāo)準(zhǔn)的思路。 （2）整合資源，團(tuán)隊分工協(xié)作。依據(jù)行業(yè)專家所提出的核心技能，比對現(xiàn)行的教學(xué)課程，在尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的前提下，根據(jù)行業(yè)企業(yè)專家的建議及應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)工作任務(wù)分析表，重新構(gòu)建教學(xué)體系，確定教學(xué)內(nèi)容，形成課程標(biāo)準(zhǔn)。多次學(xué)習(xí)研討后，課題組進(jìn)行了分工，選取專

13、業(yè)特色較強的五個學(xué)校，由每個學(xué)校的一個骨干教師牽頭，分別完成課程標(biāo)準(zhǔn)的制定。盡管大家有了各自的任務(wù)、課程的名稱與方向，但完成的思路、格式、內(nèi)容都各有各的風(fēng)格。當(dāng)然，也出現(xiàn)過一些分岐與爭論，最后作出了調(diào)整。 第一，工作任務(wù)與課程內(nèi)容間的分岐。由于課程內(nèi)容由工作任務(wù)分析表來確定，大家對于工作任務(wù)分析表中的每一項工作任務(wù)、職業(yè)能力都作了推敲，對于哪一個工作任務(wù)、哪一項職業(yè)能力應(yīng)該屬于哪一門課，大家在爭論中存在分岐?？紤]到各門課程的內(nèi)容、課時的均衡性等問題，通過大家討論協(xié)商，對工作任務(wù)進(jìn)行了細(xì)化、拆分，根據(jù)任務(wù)的邏輯性，分別歸類于各門課中，避免出現(xiàn)一門課的容量很大，而另一門課的容量較少。 第二，課程內(nèi)

14、容交叉、重疊的分岐。在確定課程內(nèi)容中，筆者認(rèn)為“知識的總量沒有變，但知識的排序方式發(fā)生了變化”。在內(nèi)容編排上，有的內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)而有的內(nèi)容卻有所遺漏。有的功能電路就是一個電子產(chǎn)品，存在著內(nèi)容的交疊性，而工作任務(wù)分析表中沒有出現(xiàn)，但對于這個職業(yè)來說非常重要，大家都沒有編排進(jìn)去。我們既要避免內(nèi)容的重復(fù)性，又要關(guān)注到每一項職業(yè)能力的落實，這就需要多協(xié)作，多溝通，多反思，以避免上述現(xiàn)象。 第三，教學(xué)內(nèi)容的篩選、排序間的分岐。與職業(yè)能力對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容存在著多樣性，如電子產(chǎn)品的裝配與調(diào)試中列出了20多個電子小產(chǎn)品，確實都有趣味性、實用性與可實踐性。但作為以核心技能為基礎(chǔ)確定核心課程內(nèi)容，要圍繞本專業(yè)學(xué)生需具

15、備的知識、技能和態(tài)度，來設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)實踐活動，必須對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇、排序、取舍，合并同類項，有的則作為選修或刪去。電子技術(shù)綜合應(yīng)用中的生產(chǎn)流水線更是五花八門，側(cè)重點各有不同，課程中要突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新工藝、新技術(shù)和新方法，根據(jù)專業(yè)需要選用具有典型性與通用性流水線作為教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在較為復(fù)雜的工作關(guān)系中作出判斷并采取相應(yīng)行動的綜合能力，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。 第四，內(nèi)容編排、格式上整體性的分岐。由于大家分組完成，各門課程之間的銜接、內(nèi)容編排、格式等方面存在分岐。除在平時多多溝通，協(xié)作完成課程標(biāo)準(zhǔn)的制定外，在單獨的五門課分別完成后，課題組利用暑假集中討論，以達(dá)到統(tǒng)籌兼顧、總體整合，合理編排內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)的目的。課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，既有整個專業(yè)的課程體系的宏觀課程結(jié)構(gòu)設(shè)計，又有核心課程內(nèi)部的微觀課程結(jié)構(gòu)設(shè)計；既體現(xiàn)了職業(yè)崗位工作特點，又注重學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律。 3.專家指導(dǎo)，完善課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)指導(dǎo)方案。完成應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案的初稿后，請教了課程專家、行業(yè)企業(yè)專家等，他們提出了修改意見，課題組進(jìn)行了精心修改后才完成。 課程改革研究、項目研究的過程，是專業(yè)發(fā)展的過程，我們開發(fā)的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)方案必將引領(lǐng)專業(yè)不斷發(fā)展。課程改革任重道遠(yuǎn)，需要要在反思的基礎(chǔ)上不斷嘗試和探索，不斷改進(jìn)和完善。