四年級上冊語文教案 爬山虎的腳 人教部編版

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1、教學目標1. 認識“均、柄”等4個生字，會寫“虎、操”等13個字，讀準多音字“曲”，會寫“爬山虎、操 場”等16個詞語。2. 能找出課文中寫得準確、形象的句子，感受作者細致的觀察。3. 能說出爬山虎是怎樣往上爬的，體會作者連續(xù)的觀察。教學重點能找出課文中寫得準確、形象的句子，感受作者細致的觀察。教學難點;能說出爬山虎是怎樣往上爬的，體會作者連續(xù)的觀察。課時安排2課時。第1課時課時目標1. 認識“均、柄”等4個生字，會寫“虎、操”等8個生字，會寫“爬山虎、操場”等7個詞語, 理解“舒服”“均勻”“漾起”等詞語的意思。2. 有感情地朗讀課文，了解作者細致的觀察。3. 抓住關鍵語句，體會文章準確生動

2、的表達，并積累相關句子。教學過程一、質疑導入，激發(fā)興趣1. 引導交流：哪些同學見過爬山虎？你們看見的爬山虎是什么樣的？2. 過渡：你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？你們知道爬山虎的腳在哪嗎？葉圣陶爺爺就是一位善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的爬山虎的腳（板書課題）二、初讀課文，整體感知1. 引導學生自讀課文整體感知。出示自讀要求：（1） 圈出課文的生字新詞。（2） 思考課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么。2. 檢查生字讀音，指導生字書寫。課件出示：爬山虎 操場 嫩葉 舒服 均勻 重疊 空隙（1）指導讀準字音。“彎曲”放在句子中朗讀，注意讀準多音字“曲”的發(fā)音。（2）指導書寫“虎、隙”。（

3、“虎”“隙”兩個生字較難，教師在課堂上指導并練寫，其他 6個生字提示要點,學生課后再寫。）指導書寫“虎”字：第二畫短橫像老虎炯炯有神的眼睛，這一橫下面的橫鉤就像老虎尖尖的牙齒，寫的時候千萬不能忘記） 學生練寫。指導書寫“隙”字：“隙”字右邊上面的“小”，豎鉤變成了短豎。在上下兩個“小”字之間，那條縫隙里，只有日光能透過來，這個“日”要寫得扁一些。學生練寫。3. 引導交流：每個自然段分別寫了爬山虎的什么？（1）引導學生再次快速瀏覽課文后，根據提取的信息匯報。（2）引導學生梳理課文結構，了解課文內容） 提問：想一想，哪些自然段可以合并在一起？設計意圖：從學生生活中熟悉的植物引入話題，幫助學生初步了

4、解爬山虎這種植物的特點，激發(fā)學生的閱讀興趣。通過對形難字在書寫過程中易錯筆畫的指導，幫助學生準確記住字形。三、學習第一自然段，了解爬山虎生長的位置1. 引導學生自讀課文，提取信息。出示自讀要求：自讀課文第一自然段，想一想爬山虎生長在哪些地方。2. 交流：爬山虎的生長位置。預設：墻上、屋頂。3. 討論：自讀第一自然段后，爬山虎給你留下了怎樣的印象？預設1：爬山虎長得很茂盛。預設2 ：爬山虎是一種擅長攀爬的植物。追問：課文中哪些詞語帶給你這樣的感受？引導學生圍繞“滿是”“一大片”兩個詞語體會爬山虎的茂盛。小結：爬山虎生長在墻上。爬山虎生長得非常茂盛。4 .指導朗讀：“滿是”“一大片”兩個詞語要讀得

5、慢一些，“滿”和“大”兩個字要重讀,突出爬山虎繁盛、茂密的樣子。四、學習第二自然段關于爬山虎葉子的描述，體會課文準確生動的表達1過渡：我們從文字中仿佛看到了那一片布滿外墻和屋頂的爬山虎，它是那樣茂盛。2 .出示：默讀課文第二自然段，思考作者從哪些方面描寫了爬山虎的葉子。學生交流，教師相機指導。預設從以下幾方面進行交流：（1）發(fā)現爬山虎葉子的顏色變化：嫩紅一一嫩綠一一綠得那么新鮮。圍繞“舒服”指導學生讀出安逸、愜意的感受。（2）了解無風時爬山虎葉子的樣子。 出示爬山虎的圖片，理解“一順兒”的意思。 聯系上下文“沒有重疊起來的”“也不留一點兒空隙”，理解“均勻”的意思。（板書：準確）（3）品味起風

6、時爬山虎葉子的樣子。 出示：微風拂過爬山虎葉子微微漾起波紋的視頻。 說一說“拂”和“漾”的意思。 指導朗讀：“拂”和“漾”要讀得輕一些，突出微風的輕柔和葉子微弱的震顫。（板書：生動）設計意圖：細讀描寫葉子的段落，在理解文章內容的基礎上，讓學生通過品讀重點語句，了解爬山虎葉子的特點，感受課文生動的表達。五、總結收獲，體會細致的觀察1. 過渡：無論是葉子顏色的變化，還是葉尖一順兒朝下鋪得均勻的形態(tài),以及微風拂過時,葉子輕微的震顫，都被葉圣陶爺爺敏銳的眼睛觀察到了。2. 提問：孩子們，你們覺得葉圣陶爺爺是怎樣觀察這些葉子的？預設1：葉圣陶爺爺一定是拿著放大鏡觀察的。預設2：葉圣陶爺爺一定是走得很近，

7、反復看了很多遍。3. 總結：是呀，他之所以能表達得如此準確,是因為他進行了認真細致的觀察啊?。ò鍟河^察：細致）4. 小結：通過這節(jié)課，我們了解了文章的主要內容,也通過那些準確形象的語句，感受到了葉圣陶爺爺細致的觀察，下節(jié)課我們帶著這些收獲，再一起學習爬山虎的腳。設計意圖：在學生充分感受作者準確生動的表達后，通過質疑引導學生進一步思考, 這樣的表達與作者細致的觀察是密不可分的。板書設計：第2課時課時目標1. 會寫“萎、瞧”等5個生字，會寫“葉柄、反面”等9個詞語，理解“巴住”“逐漸”等詞語的意思。2. 引導學生讀懂課文內容，理解爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。3. 抓住重點詞句了解作者連續(xù)觀察的

8、方法。4. 品讀課文,進一步體會文章準確生動的表達。教學過程一、回顧所學，復習導入1. 回顧交流：通過上節(jié)課的學習，同學們有哪些收獲？預設1：我了解到課文主要講了哪些內容。預設2：體會到了作者在描寫爬山虎的葉子時,語言十分準確生動。預設3 ： 了解到作者對爬山虎的葉子進行了細致的觀察。2. 小結：作者將爬山虎的葉子寫得如此準確、生動，這離不開作者細致的觀察。二、遷移運用，自主探究學習第三至五自然段作者細致的觀察1.學生根據要求，進行自學。（1）出示自學要求：默讀課文第三至五自然段，用“ _ ”勾畫出表現作者細致觀察的句子。 圈畫關鍵詞語，旁邊寫一寫自己的感受。 學生默讀、勾畫、寫感受。2 .交

9、流學習收獲，體會細致觀察。（1）描寫爬山虎腳的位置、數量、形狀、顏色的相關語句。出示：爬山虎的腳長在莖上。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲，這些細絲很像蝸牛的觸角。細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。討論：從這些句子中的哪些地方，感受到作者進行了細致的觀察？點撥：細絲的位置隱蔽、數量精確、形態(tài)細小而卷曲都可以看出作者進行了細致的觀察。（2） 描寫“爬的過程”的相關語句。出示：爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。細絲原先是直的，現在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。引導：請抓住描寫爬山虎爬墻動作的詞語描述

10、“爬”的過程！討論：“巴”字可以換成其他詞嗎？你覺得哪一個更好呢？ 讀一讀：朗讀爬山虎往上爬的過程的相關語句。指導朗讀：“觸”要讀得輕一些，“巴”和“拉”要讀得有力些。（3） 交流爬山虎的腳變化的語句。引導：請說一說“逐漸”的意思。點撥：作者只有通過細致的觀察，才能發(fā)現腳細微變化的過程。設計意圖：引導學生聚焦課文中關鍵的詞語 反復品讀，通過讀、 說等多種形式，體會作者細致入微的觀察。三、感受連續(xù)觀察1. 關注變化過程，感受連續(xù)觀察。提問：通過爬山虎往上爬的過程和腳逐漸變化的過程，大家發(fā)現作者觀察得非常細致，你覺得作者觀察了多長的時間？預設1：作者觀察的時間很長。預設2：作者是觀察了一段時間后發(fā)

11、現的。點撥：我們通過“爬”的過程和腳變化的過程,都能發(fā)現作者進行了連續(xù)的觀察。（板書：連續(xù)）2. 圍繞表示時間的詞語，感受連續(xù)觀察。交流：課文中還有哪些語句，你也能發(fā)現作者進行了連續(xù)的觀察？學生交流的過程中相機出示：爬山虎剛長出來的葉子是嫩紅的，不幾天葉子長大，就 變成嫩綠的。以前，我只知道這種植物叫爬山虎，可不知道它怎么能爬。今年，我注意了，原來爬山虎是有腳的。爬山虎的腳要是沒觸著墻，不幾天就萎了，后來連痕跡也沒有了。小結：圍繞這些表示時間的詞語，體會作者進行了連續(xù)的觀察。設計意圖：在學生充分了解作者細致的觀察后，通過引導學生發(fā)現事物變化的過程, 關注表示時間的詞語，體會作者的觀察不僅細致，而且持續(xù) 了一段時間。四、總結觀察方法總結：在學習的過程中，我們感受到作者不僅觀察得十分細致，而且進行了連續(xù)的觀察。 其實生活處處皆學問，如果我們也能這樣連續(xù)細致地觀察,一定會有新的發(fā)現。