2022年高中語(yǔ)文《柳永詞二首-雨霖鈴(寒蟬凄切)》教案6 魯人版選修1

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1、2022年高中語(yǔ)文柳永詞二首-雨霖鈴(寒蟬凄切)教案6 魯人版選修1教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo)：了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn)；2、能力目標(biāo)：通過(guò)反復(fù)誦讀，把握詞的抒情基調(diào)；3、情感目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 教學(xué)重點(diǎn) 感知作品內(nèi)容，把握詞的抒情基調(diào)。 難點(diǎn) 掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)。 板書設(shè)計(jì) 雨霖鈴上闋： 意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣 作用：渲染凄清意境， 烘托人物感情。 下片： 典型意象：酒、柳、風(fēng)、月 一、 組織教學(xué)二、 復(fù)習(xí)提問(wèn)三、新授實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一通過(guò)朗誦提高學(xué)生對(duì)詞的理解水平分析上闋的藝術(shù)特色重點(diǎn)語(yǔ)句的理解和揣摩解決教學(xué)難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一誦讀實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)二解決教學(xué)重點(diǎn)三、練習(xí)

2、四、作業(yè) 宋詞按照內(nèi)容和風(fēng)格分為：_、_。（婉約派和豪放派）（一） 導(dǎo)入：唐詩(shī)宋詞元曲明清小說(shuō)是中國(guó)古代文學(xué)的瑰寶。宋詞以它獨(dú)有的魅力一直都那樣熠熠生輝。今天我們就欣賞一篇頗具代表性的力作，宋代專力作詞的詞人柳永的雨霖鈴。（二） 簡(jiǎn)介作者柳永，北宋詞人。原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qi）卿，排行第七，崇安（今福建武夷山市）人。景祐進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。有樂(lè)章集。（三） 簡(jiǎn)介寫作背景柳永才情卓著，但一

3、生適途坎坷不濟(jì)，更多的時(shí)日跟歌伎們一起，過(guò)著衣紅偎翆、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活，深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。雨霖鈴便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開(kāi)都城汴京城（現(xiàn)在河南開(kāi)封）時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。（四）教師范背全詞（五）學(xué)生朗讀 提示：首先注意詞的低沉基調(diào)，還要保持樂(lè)句的完整性，因?yàn)檎n文中的標(biāo)點(diǎn)是按意思的連貫性點(diǎn)的，有些地方跟樂(lè)句并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個(gè)樂(lè)句，“切”字起韻，應(yīng)有稍長(zhǎng)的停頓；以下“都門帳飲無(wú)緒”“今宵酒醒何處”皆獨(dú)立樂(lè)句，亦應(yīng)這樣處理。（六）分析上闋的情與景的關(guān)系，重點(diǎn)鑒賞情景

4、交融、融情于景的表現(xiàn)手法。1、教師：寫景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融”，俗話說(shuō)“相見(jiàn)時(shí)難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫景（選擇什么意象）來(lái)準(zhǔn)確傳情的。同時(shí)，作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，試舉例說(shuō)說(shuō)。2、學(xué)生分小組討論。3、學(xué)生自由發(fā)言，教師板書上闋：意象：蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用：渲染凄清意境， 烘托人物感情。4、教師點(diǎn)撥名句，深化學(xué)生理解，重點(diǎn)從朗讀的角度分析：（視學(xué)生掌握情況決定詳略分析）例一：“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。”開(kāi)首三句，簡(jiǎn)單看，只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn)，然而細(xì)心留

5、意，景物特點(diǎn)：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛(ài)，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時(shí)分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過(guò)后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時(shí)分，對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭，這是多么動(dòng)人愁思的境界呵！可見(jiàn)這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛，先給人一種無(wú)可奈何的感受，打下情感的基礎(chǔ)，以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。例二： “都門帳飲無(wú)緒，留戀處，蘭舟催發(fā)?！眱删涫菍?shí)寫不忍別離又不能不別的情況?！岸奸T”是指汴京門外。 “帳飲”是說(shuō)

6、搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒，古人離別餞行離不開(kāi)酒。“無(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安，不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發(fā)”，是說(shuō)正在留戀不舍的當(dāng)兒，舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。例三： “執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎?！边M(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候，真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說(shuō)不出口了。只有緊握著手，淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫，看來(lái)似很簡(jiǎn)單，實(shí)則是情感的集中表現(xiàn)，是很真摯動(dòng)人的。這句要讀

7、得“哽咽”欲哭，欲言又止。例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來(lái)。5、教師示范朗讀一遍，將所儲(chǔ)備的感情傳染給學(xué)生。6、學(xué)生深情背誦上片。（七）學(xué)習(xí)下闋，重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué)，討論3分鐘，談?wù)効捶ā?、 學(xué)生代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書：下片：典型意象：酒、柳、風(fēng)、月4、學(xué)生自主朗讀作品，鼓勵(lì)毛遂自薦，作示范

8、朗讀。5、學(xué)生作示范朗讀。（八）師生共同歸納本詩(shī)的寫作技巧：教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩(shī)歌，如果準(zhǔn)確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。如果我們?cè)偌?xì)細(xì)分析，作者在上下闋的寫景角度上有點(diǎn)不同，那就是上片實(shí)寫，下片虛寫。而其中的轉(zhuǎn)折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是：板書：寫作技巧：1）寫景抒情，融情于景，情景交融2） 虛實(shí)結(jié)合（九）課內(nèi)外遷移：初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個(gè)比喻句來(lái)形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？明確：如果說(shuō)豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子；如果說(shuō)豪放派是長(zhǎng)江黃河，那么婉約派就是小橋流水。如果說(shuō)豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。如果說(shuō)豪放派是黃河大合唱，那么婉約派就是夜半小夜曲。背誦雨霖鈴。1、 上交：默寫雨霖鈴。2、 預(yù)習(xí)：赤壁懷古。 談話法提問(wèn)談話法講授講授美讀提問(wèn)板書提問(wèn)提示重點(diǎn)總結(jié)誦讀啟發(fā)提問(wèn)誦讀講授板書總結(jié)板書拓展訓(xùn)練練習(xí)作業(yè) 個(gè)別回答體會(huì)筆記理 解朗讀思考個(gè)別回答理解個(gè)別回答理解討論推舉發(fā)言討論朗讀談感受思考 個(gè)別發(fā)言練 習(xí)作業(yè)