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2022年高中語(yǔ)文《柳永詞二首-雨霖鈴(寒蟬凄切)》教案6 魯人版選修1

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2022年高中語(yǔ)文《柳永詞二首-雨霖鈴(寒蟬凄切)》教案6 魯人版選修1

2022年高中語(yǔ)文柳永詞二首-雨霖鈴(寒蟬凄切)教案6 魯人版選修1教學(xué)目標(biāo)1、知識(shí)目標(biāo):了解柳永及其婉約詞的特點(diǎn);2、能力目標(biāo):通過反復(fù)誦讀,把握詞的抒情基調(diào);3、情感目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。 教學(xué)重點(diǎn) 感知作品內(nèi)容,把握詞的抒情基調(diào)。 難點(diǎn) 掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫作特點(diǎn)。 板書設(shè)計(jì) 雨霖鈴上闋: 意象:蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣 作用:渲染凄清意境, 烘托人物感情。 下片: 典型意象:酒、柳、風(fēng)、月 一、 組織教學(xué)二、 復(fù)習(xí)提問三、新授實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一通過朗誦提高學(xué)生對(duì)詞的理解水平分析上闋的藝術(shù)特色重點(diǎn)語(yǔ)句的理解和揣摩解決教學(xué)難點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)一誦讀實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)二解決教學(xué)重點(diǎn)三、練習(xí)四、作業(yè) 宋詞按照內(nèi)容和風(fēng)格分為:_、_。(婉約派和豪放派)(一) 導(dǎo)入:唐詩(shī)宋詞元曲明清小說是中國(guó)古代文學(xué)的瑰寶。宋詞以它獨(dú)有的魅力一直都那樣熠熠生輝。今天我們就欣賞一篇頗具代表性的力作,宋代專力作詞的詞人柳永的雨霖鈴。(二) 簡(jiǎn)介作者柳永,北宋詞人。原名三變,字景莊,后改名為永,字耆(qi)卿,排行第七,崇安(今福建武夷山市)人。景祐進(jìn)士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈,終身潦倒。其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活,尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞獨(dú)多。鋪敘刻畫,情景交融,語(yǔ)言通俗,音律諧婉,在當(dāng)時(shí)流傳很廣,對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。有樂章集。(三) 簡(jiǎn)介寫作背景柳永才情卓著,但一生適途坎坷不濟(jì),更多的時(shí)日跟歌伎們一起,過著衣紅偎翆、淺斟低唱的生活。他深深了解這些歌伎們的生活,深切同情他們的不幸遭遇。在他的作品中,很多是反映同他們?cè)谝黄鸬谋瘹g離合。雨霖鈴便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京城(現(xiàn)在河南開封)時(shí)與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動(dòng)人的別離情景。(四)教師范背全詞(五)學(xué)生朗讀 提示:首先注意詞的低沉基調(diào),還要保持樂句的完整性,因?yàn)檎n文中的標(biāo)點(diǎn)是按意思的連貫性點(diǎn)的,有些地方跟樂句并不一致。例如“寒蟬凄切”是一個(gè)樂句,“切”字起韻,應(yīng)有稍長(zhǎng)的停頓;以下“都門帳飲無(wú)緒”“今宵酒醒何處”皆獨(dú)立樂句,亦應(yīng)這樣處理。(六)分析上闋的情與景的關(guān)系,重點(diǎn)鑒賞情景交融、融情于景的表現(xiàn)手法。1、教師:寫景抒情詩(shī)的最大特點(diǎn)是“情景交融”,俗話說“相見時(shí)難別亦難”,在作者筆下,一景一物,一舉手一投足,無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。大家討論幾分鐘,試以上片為例,說說作者是如何通過寫景(選擇什么意象)來準(zhǔn)確傳情的。同時(shí),作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫,試舉例說說。2、學(xué)生分小組討論。3、學(xué)生自由發(fā)言,教師板書上闋:意象:蟬、長(zhǎng)亭、雨、蘭舟、煙波、云氣作用:渲染凄清意境, 烘托人物感情。4、教師點(diǎn)撥名句,深化學(xué)生理解,重點(diǎn)從朗讀的角度分析:(視學(xué)生掌握情況決定詳略分析)例一:“寒蟬凄切,對(duì)長(zhǎng)亭晚,驟雨初歇。”開首三句,簡(jiǎn)單看,只是交代送別的時(shí)間、地點(diǎn),然而細(xì)心留意,景物特點(diǎn):“蟬”是“寒”的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感愛,而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時(shí)分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個(gè)“對(duì)”讓我們聯(lián)想到他的動(dòng)作可能是“呆”對(duì)著長(zhǎng)亭。這樣,這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后,景色特別鮮明刺眼,周圍都是凄切的蟬聲,又正是暮色蒼茫時(shí)分,對(duì)著這送別的長(zhǎng)亭,這是多么動(dòng)人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動(dòng)離情別緒的氣氛,先給人一種無(wú)可奈何的感受,打下情感的基礎(chǔ),以增強(qiáng)下面抒寫情事的真實(shí)性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。例二: “都門帳飲無(wú)緒,留戀處,蘭舟催發(fā)?!眱删涫菍?shí)寫不忍別離又不能不別的情況?!岸奸T”是指汴京門外。 “帳飲”是說搭起帳篷請(qǐng)行人吃酒,古人離別餞行離不開酒?!盁o(wú)緒”是當(dāng)時(shí)心緒非常不安,不知所措的表現(xiàn)。這六個(gè)字明顯地寫出地點(diǎn)、動(dòng)作和情緒,是高度壓縮的精練的寫法?!傲魬偬帲m舟催發(fā)”,是說正在留戀不舍的當(dāng)兒,舟子已經(jīng)催促他出發(fā)了。從“催發(fā)”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無(wú)緒”是已經(jīng)達(dá)到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧,難以割舍,不忍放手。例三: “執(zhí)手相看淚眼,竟無(wú)語(yǔ)凝噎?!边M(jìn)一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時(shí)候,真是縱有千言萬(wàn)語(yǔ)也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手,淚眼相對(duì)而已。這一形象的刻畫,看來似很簡(jiǎn)單,實(shí)則是情感的集中表現(xiàn),是很真摯動(dòng)人的。這句要讀得“哽咽”欲哭,欲言又止。例四:“念去去千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。”想到從此天各一方,心情更加暗淡,移情入景,水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨(dú)味來。5、教師示范朗讀一遍,將所儲(chǔ)備的感情傳染給學(xué)生。6、學(xué)生深情背誦上片。(七)學(xué)習(xí)下闋,重點(diǎn)鑒賞典型詩(shī)歌意象。1、教師引入:下闋字字珠磯,句句含情,很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請(qǐng)同學(xué)們給合之前所學(xué),討論3分鐘,談?wù)効捶ā?、 學(xué)生代表發(fā)言,其他同學(xué)補(bǔ)充。教師邊板書:下片:典型意象:酒、柳、風(fēng)、月4、學(xué)生自主朗讀作品,鼓勵(lì)毛遂自薦,作示范朗讀。5、學(xué)生作示范朗讀。(八)師生共同歸納本詩(shī)的寫作技巧:教師:從以上的分析可以知道,鑒賞詩(shī)歌,如果準(zhǔn)確把握了意象的特點(diǎn)和情景交融的寫法,就不難理解作者的感情了。如果我們?cè)偌?xì)細(xì)分析,作者在上下闋的寫景角度上有點(diǎn)不同,那就是上片實(shí)寫,下片虛寫。而其中的轉(zhuǎn)折句是“念去去”句。因此,我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是:板書:寫作技巧:1)寫景抒情,融情于景,情景交融2) 虛實(shí)結(jié)合(九)課內(nèi)外遷移:初步掌握婉約派的風(fēng)格特點(diǎn)。我們之前學(xué)了豪放派,現(xiàn)在又接觸了婉約派,如果各用一個(gè)比喻句來形容兩者,應(yīng)該怎樣形容呢?明確:如果說豪放派是一位東北大漢的話,那么,婉約派就是江南女子;如果說豪放派是長(zhǎng)江黃河,那么婉約派就是小橋流水。如果說豪放派是高山大海,那么婉約派就是山澗小溪。如果說豪放派是黃河大合唱,那么婉約派就是夜半小夜曲。背誦雨霖鈴。1、 上交:默寫雨霖鈴。2、 預(yù)習(xí):赤壁懷古。 談話法提問談話法講授講授美讀提問板書提問提示重點(diǎn)總結(jié)誦讀啟發(fā)提問誦讀講授板書總結(jié)板書拓展訓(xùn)練練習(xí)作業(yè) 個(gè)別回答體會(huì)筆記理 解朗讀思考個(gè)別回答理解個(gè)別回答理解討論推舉發(fā)言討論朗讀談感受思考 個(gè)別發(fā)言練 習(xí)作業(yè)

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