全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽命題大綱.doc

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全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽命題大綱 　　一、命題原則 　　1. 總的理念 　　命題要落實科學(xué)發(fā)展觀，宣傳政府相關(guān)法規(guī)，針對中小學(xué)英語教師發(fā)展的需要，實現(xiàn)國家基礎(chǔ)教育實驗中心批準的《全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽簡章》所規(guī)定的宗旨、目的、內(nèi)容、方式以及命題要求。 　　2. 技能考查與素質(zhì)考查的統(tǒng)一 　　大賽考查的技能含職業(yè)性的教育教學(xué)技巧與能力，以及英語語言基礎(chǔ)知識、基本技能與包含教學(xué)語言的英語綜合運用能力。這些都是英語教師專業(yè)化素質(zhì)的重要組成成分，又都是進行素質(zhì)教育的手段。所以教學(xué)技能是教師素質(zhì)所具功能的物化，命題要著眼考查技能而落實于素質(zhì)。 　　3. 內(nèi)容要做到理論與實踐、改革追求與實踐操作兩方面的動態(tài)平衡 　　人的素質(zhì)是以人的先天性的生理、心理的自然物質(zhì)為基礎(chǔ)，通過社會環(huán)境影響、教育、學(xué)習(xí)以及社會實踐而形成的穩(wěn)定的屬性；所以素質(zhì)的形成與穩(wěn)定主要靠社會實踐，包含校內(nèi)外、課內(nèi)外之顯性的和隱性的教育與活動實踐。故以素質(zhì)為必要物質(zhì)基礎(chǔ)的教學(xué)技能的形成與鞏固，同樣依靠社會實踐，英語語言技能也不例外。但理論對素質(zhì)和技能的形成與穩(wěn)定具有導(dǎo)向作用、有序化作用和升華作用，也是必不可少的。不過理論與實踐相比，實踐是第一性的。因此命題的內(nèi)容要側(cè)重實踐中所形成并為實踐所切需的技能，用實踐去印證理論，用理論去解決實踐問題。不單從書本出發(fā)，力求做到實踐與理論的動態(tài)平衡。與此相應(yīng)，英語外語課改、教改的追求必然高于現(xiàn)實，而其實施又不能不從現(xiàn)實啟步。因此，命題內(nèi)容既要注重改革追求，更要著眼實際操作技能的完善與創(chuàng)新，使兩者也保持動態(tài)的平衡。 　　4. 教育與檢查相結(jié)合的難度標準 　　大賽系通過競賽方式激勵英語教師提高自身的教學(xué)技能，并促進其專業(yè)化意識。因此賽題必須既能從教師職業(yè)角度檢查英語教師教學(xué)技能的現(xiàn)狀，又能傳播英語教師教學(xué)技能的基本規(guī)范；從而使參賽者在自我檢查教學(xué)技能水平的同時，又接受到英語教師教學(xué)技能的繼續(xù)教育。所以賽題難度應(yīng)立足于英語教師教學(xué)技能的普及教育，兼顧檢查作用；不能命制偏題、怪題和難度過大的專業(yè)化賽題。 　　5. 賽題具有廣泛的可接受性 　　根據(jù)上述四原則命制的賽題，必須具有廣泛的可接受性。這意味著要做到五個必須：第一，必須宣傳國家教育和英/外語教育的方針政策和法規(guī)，從而為教育行政管理部門所接受。第二，必須體現(xiàn)賽事進行階段英語教師繼續(xù)教育之基本內(nèi)容的主要部分，從而為師訓(xùn)部門和英語教師所接受。第三，必須有助于未來英語教師學(xué)好外語教育課程，比如，英語教學(xué)論、相關(guān)教育學(xué)科、外語教育實驗等等，為建設(shè)英語教師專業(yè)化和與英語教師的崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)相補互促，以便高等師范院校英語專業(yè)的師生樂于接受。第四，必須保證大賽的社會效益，吸引全社會關(guān)心、支持英語教師的培訓(xùn)工作，從而為社會有關(guān)人士，如學(xué)生家長、各科教師、社區(qū)活動家所接受。第五，必須適應(yīng)參賽者的個性差異及其不同的經(jīng)驗與學(xué)力；故題量要多，以便參賽者選作，從而為不同參賽者所接受。 　　6. 賽題的通用性 　　考慮到在職英語教師與培養(yǎng)中的英語教師對教學(xué)技能的要求與培訓(xùn)內(nèi)容都應(yīng)相通互促，在貫串上述命題原則的基礎(chǔ)上，賽題還應(yīng)具有通用性。這種通用性反映于三方面： 　?。?）反映基礎(chǔ)教育特點的內(nèi)容；即小學(xué)、初中、高中教師都宜使用的賽題。 　?。?）溝通高師英語專業(yè)與基教英語兩類活動共同需要的內(nèi)容；這指基教英語師資培訓(xùn)和高師英語專業(yè)教育都得重視的內(nèi)容，即高師英語專業(yè)學(xué)生與中小學(xué)英語教師可以通用的賽題。 　?。?）標示一般高校畢業(yè)生從事英語教師工作者崗前培訓(xùn)需求與中小學(xué)英語教師基本教學(xué)技能的共同內(nèi)容，這指大賽賽題應(yīng)在一定范圍為從事英語教學(xué)之非高師畢業(yè)生接受師范培訓(xùn)提供合用資源。 　　7. 賽題的特殊性 　　除了通用性之外，小學(xué)、初中、高中的賽題，必須分別突出其特殊性。比如，小學(xué)突出教學(xué)行為之活動教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和拼讀能力的技能，初中突出雙基和口語教學(xué)的技能，高中突出利用多種教學(xué)資源以擴大輸入為基礎(chǔ)的全面訓(xùn)練技能。 　　二、賽題劃塊 　　1. 初賽賽題劃塊 　　劃為小學(xué)、初中、高中三卷；三卷均含兩塊；教學(xué)技能與英語綜合運用能力。 　?。?）教學(xué)技能 　　又劃分為兩塊：教學(xué)技能的隱性素質(zhì)與顯性教學(xué)技能。 　　1）教學(xué)技能的隱性素質(zhì) 　　這是形成教學(xué)技能的重要基礎(chǔ)而又常常不直接表現(xiàn)為教學(xué)技能的素質(zhì)，是許多教學(xué)技能的隱性源泉；如師德、教育教學(xué)理念、相關(guān)知識面、應(yīng)變能力、學(xué)習(xí)能力等。此塊賽題共30分。 　　2）顯性教學(xué)技能 　　指英語教師的教學(xué)操作性技能，是外語教學(xué)法及相關(guān)理論的具體運用；如教學(xué)設(shè)計能力，教材處理技能，教學(xué)手段運用技能，課堂教學(xué)的基本技能，掌握英語教育全過程的技能，接近學(xué)生的技能等。此塊賽題共50分。 　?。?）英語語言綜合運用能力 　　指作為發(fā)展英語教師教學(xué)技能之重要基礎(chǔ)的英語知識、基本技能和包含教學(xué)語言之英語綜合運用能力，所以這里所說的語言綜合運用能力比語言學(xué)和語言教學(xué)中相應(yīng)術(shù)語的含義更廣。這一大塊又切分為兩塊。 　　1）英語基礎(chǔ)知識、基本技能和綜合運用能力的筆試塊 　　賽題將側(cè)重考查語言基礎(chǔ)知識和基本技能，和把英語作為教學(xué)語言與交際語言的綜合運用能力。但均通過綜合運用進行考查，不孤立地考查知識與技能。其深淺度的掌握，以70%的考題考查中小學(xué)英語教材和課堂教學(xué)所涉及的英語運用內(nèi)容；其余30%以高中英語終點水平為起點，由易而難，最難的題小學(xué)、初中、高中卷分別以高師英語專業(yè)八級考試之3-4級、5-6級和7-8級的水平為限。此塊共50分。 　　2）聽力考查塊 　　要求從交流溝通角度考查聽音理解和聽后的應(yīng)對能力，不孤立地考查辨音能力。賽題的60%為中學(xué)英語教學(xué)大綱/課程標準所規(guī)定的日常交際用語/話題；20%為課堂教學(xué)所用教學(xué)語言；其余20%以高三聽力水平為起點，由易而難，最難的題不超過英語專業(yè)專科、本科聽力課程的要求。此塊共20分。 　　2. 決賽題簽也劃分為三個版塊：小學(xué)組、初中組和高中組 　　（1）決賽題簽要求 　　決賽題以實際操作為中心，系融教學(xué)基本技能與語言綜合運用能力為一體的教學(xué)題目；它分為三塊：小學(xué)組、初中組和高中組；三組都采用題簽，要求相同而教材、內(nèi)容、類型不同。每一位參賽者抽取一張考簽，提前24小時抽簽定內(nèi)容，然后進行10分鐘的說課并答辯。小學(xué)教師從小學(xué)組抽取題簽，初中教師從初中組抽取題簽，高中教師從高中組抽取題簽。 　　（2）決賽題簽的內(nèi)容 　　每一題簽都先從經(jīng)教育部教材審查委員會審核通過的小學(xué)、初中、高中英語教材中隨機選定一種作為命題依據(jù)，再從所選課本中指定某一教學(xué)內(nèi)容，提出教學(xué)要求，作為參賽者進行說課的依據(jù)。每一題簽都要直接、間接地考查以下內(nèi)容的全部或部分：教學(xué)觀點（教育觀、學(xué)生主體觀、創(chuàng)新觀、實踐觀等）的表現(xiàn)，教學(xué)重點的取舍，教學(xué)內(nèi)容前后左右的聯(lián)系，教學(xué)效益的覆蓋面，學(xué)生活動的組織，教學(xué)語言、教學(xué)行為和應(yīng)變能力。 　　三、賽卷結(jié)構(gòu) 　　1. 教學(xué)技能部分隱性素質(zhì)的賽題結(jié)構(gòu) 　　這部分共設(shè)6類隱性素質(zhì)（可表現(xiàn)出多種不同的教學(xué)技能），每類設(shè)五個賽項，這些賽項互相聯(lián)系，但以每一個賽項為側(cè)重點命題1個，共30題。參賽者從各類的5題中選作3題，共選作15題，每題2分。每類的五個賽題中有兩題標有*號，是小學(xué)、初中、高中教師卷都要考察的通用題，參賽者必須選作一題。 　?。?）師德 　　賽項：愛黨愛國的政治信念；以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育思想；以教育家的胸懷熱愛學(xué)生；八榮八恥的情操和以身作則的示范；嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和勇于探索的創(chuàng)新精神。 　?。?）教育教學(xué)理念 　　賽項：學(xué)生主體的教育思想；英語教學(xué)為兒童、少年、青年之素質(zhì)教育服務(wù)的思想；以運用能力為中心培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的英語教學(xué)目的觀；從實際出發(fā)的教學(xué)活動觀；"教學(xué)相長"、"教研相長"的英語教學(xué)過程觀。 　?。?）身心素質(zhì) 　　賽項：健康的生活習(xí)慣；靈敏的想象力和情境的適應(yīng)能力；豐富的情感與多項的思維，聯(lián)想；耐心誨人的寬廣胸懷與善于合作的作風(fēng)；善于開發(fā)學(xué)生的優(yōu)點和培養(yǎng)其創(chuàng)新思維的學(xué)風(fēng)；熟悉小、初、高中學(xué)生之不同生理心理特點并能對他們的言行進行移情體驗。 　?。?）知識結(jié)構(gòu) 　　賽項：對義務(wù)教育法、教育部教基[2001]2號文件、兩個英語課程標準（實驗稿）確切的了解；中外文化和母語的一般修養(yǎng)；讀過或了解國內(nèi)外出版的有關(guān)英語教學(xué)的理論專著；比如語言教學(xué)理論，英語教學(xué)法，英語教學(xué)論，英語外語教學(xué)理論，英語測試，英語教育教學(xué)研究方法等；了解應(yīng)用語言學(xué)、語用學(xué)、心理語言學(xué)、外語測試等學(xué)科與英語教學(xué)的關(guān)系；讀過或了解與英語教學(xué)相關(guān)的教育科學(xué)著作，如教育學(xué)、教學(xué)論、教學(xué)心理學(xué)、教育測量等。 　?。?）學(xué)習(xí)能力 　　賽項：善于聯(lián)想、反思的學(xué)習(xí)風(fēng)格；向書本學(xué)習(xí)、向?qū)嵺`學(xué)習(xí)、向?qū)W生學(xué)習(xí)的策略；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的修養(yǎng)；結(jié)合自己的實際選擇與創(chuàng)造學(xué)習(xí)方法；善于自我調(diào)控的元認知策略。 　　（6）教育機智，即應(yīng)變能力 　　賽項：實施"個別對待，因材施教"以及適應(yīng)小學(xué)、初中、高中學(xué)習(xí)英語之特點的策略；課堂偶發(fā)事件的處理能力；根據(jù)實際情況組合不同情境進行交流、練習(xí)、活動的能力；洞察學(xué)生需求和反饋的能力；靈活掌握獎懲與化解矛盾的能力。 　　2. 教學(xué)技能部分顯性技能的賽題結(jié)構(gòu) 　　這部分設(shè)10類以顯性素質(zhì)為內(nèi)涵的技能，每類設(shè)5個賽項，每項1題，共50題。參賽者從每類中選作2-3題，共選作25題，每題2分。每類賽題中有1-2題標有*號是小學(xué)、初中、高中教師的共用題，參賽者必須從中選作一題 　?。?）掌握教學(xué)依據(jù)的技能 　　賽項：課程標準關(guān)于小學(xué)、初中、高中之教學(xué)目標的規(guī)定，尤其是課標所定1-2級，3-5級和6-7級的目標以及施教的要求；了解教材的特點和路子（編寫的理論依據(jù)）；了解在英語教學(xué)中實施素質(zhì)教育的基本要求和途徑；了解所教學(xué)生當(dāng)前的主要要求并予以滿足；了解自己和本校在英語教學(xué)中的優(yōu)勢、劣勢，能揚長避短。 　?。?）教材處理和組織教學(xué)活動的技能 　　賽項：對教材的取舍、增刪、分割與搭配的技能；選擇重點與化難為易的技能；新舊聯(lián)系與前瞻的技能；把教材轉(zhuǎn)化為溝通活動并組織實施的技能；以教材為核心，開發(fā)、選用多種教學(xué)資源的技能。 　?。?）實施課堂教學(xué)的技能 　　賽項：組織教學(xué)的技能，以英語作為教學(xué)語言的運用技能；根據(jù)教學(xué)動態(tài)的發(fā)展調(diào)整教學(xué)活動的技能；組織學(xué)生完成任務(wù)的技能；教學(xué)中進行教育，尤其是應(yīng)對中外文化差異的技能。 　?。?）教學(xué)的創(chuàng)造技能 　　賽項：有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或制作課件；因應(yīng)學(xué)生的需要變化教學(xué)方法和運用傳統(tǒng)的或多媒體等技術(shù)手段；發(fā)現(xiàn)并解決教學(xué)中的新問題；提高活動效果以減輕學(xué)習(xí)負擔(dān)；結(jié)合本班情況引用外地經(jīng)驗和教學(xué)法理論。 　?。?）教學(xué)行為的基本技能 　　賽項：聽、說、讀、寫、唱、畫、做的技能；運用教學(xué)技術(shù)設(shè)備的技能；講、練、動、體態(tài)語的組合與運用技能；課堂行為的組織與協(xié)調(diào)技能；掌握學(xué)生年齡特征和思想動態(tài)并激發(fā)其積極學(xué)習(xí)的技能。 　?。?）指導(dǎo)學(xué)習(xí)和引發(fā)創(chuàng)新意識的技能 　　賽項：幫助本班學(xué)生選取、創(chuàng)造合適之學(xué)習(xí)方法的技能；培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的技能；創(chuàng)造性轉(zhuǎn)述的技能；引導(dǎo)逆向思維與標新立異的技能；自我評價和錯誤分析的技能。 　?。?）接近學(xué)生的技能 　　賽項：尊重學(xué)生及其家長的合理需求與習(xí)慣；掌握本班學(xué)生身心發(fā)展和人際關(guān)系的動態(tài)而耐心、友善地對應(yīng)；發(fā)掘，發(fā)揚學(xué)生智力因素和非智力因素的積極作用；公正、誠實的追求。 　?。?）邏輯思維與評價的技能 　　賽項：組織教學(xué)活動和解決問題時遵循嚴格的邏輯順序而又不排除"例外性"的調(diào)整；分析與綜合、演繹與歸納以及比較與類推的綜合運用；突出重點與照顧一般的辨證能力；過程性評價、診斷性評價與形成性評價的操作技能；獎懲結(jié)合以激發(fā)學(xué)習(xí)動能的技能。 　?。?）科研技能 　　賽項：選題和論證的技能；設(shè)計研究步驟的技能；問卷調(diào)查的技能；實驗研究的技能；研究教材和總結(jié)經(jīng)驗的技能。 　?。?0）自我管理的技能 　　賽項：謙遜而自信；良好言、形、表情的儀表；自控而幽默的修養(yǎng)；適應(yīng)學(xué)生身心特點和思想現(xiàn)狀而調(diào)整接近方式的技能；勇于坦承自己的失誤與過失。 　　3. 英語語言能力部分的結(jié)構(gòu) 　　按劃塊要求，采用英語水平測試筆試卷的規(guī)范結(jié)構(gòu)，共50分，與教學(xué)技能合為一卷。 　　4. 英語聽能部分的結(jié)構(gòu) 　　按劃塊要求，采用規(guī)范的聽能測試卷結(jié)構(gòu)，共20分；也與教學(xué)技能合為一卷并列于卷首。 　　5. 決賽題簽的結(jié)構(gòu) 　　決賽采取說課形式，題簽按說課類型命制，小學(xué)、初中、高中三組均設(shè)9種類型，分別展示如下技能：教學(xué)設(shè)計技能，導(dǎo)入技能，游戲、表演完成任務(wù)等活動的技能，促學(xué)技能，系統(tǒng)化所學(xué)內(nèi)容的技能，聽說訓(xùn)練技能，課文閱讀訓(xùn)練的技能，寫作訓(xùn)練技能，詞匯、語音、語法的教學(xué)技能。每項技能5個賽項，5個賽項類型相同但內(nèi)容不同，命題將著眼于參賽教師教學(xué)技能的考查。小學(xué)、初、高中各45個題簽。45個題簽抽完后，可再重復(fù)抽用。提前24小時抽簽，決賽者按所抽題簽提出的教材和要求，進行10分鐘的說課或教學(xué)表演并進行答辯；說課和答辯要求盡可能使用英語，適當(dāng)使用漢語。答辯可用漢語分析和解釋。建議評分采用九堆評分法（即先只記A、B、C三堆，再把每級又分成上、中、下三級，共九堆，第一級100分，以下每一級遞減10分）。 省級組委會也可據(jù)實際情況制定評分標準和辦法。 　?。?）教學(xué)設(shè)計技能 　　一指接任新班英語課后對該班在小學(xué)、初中、高中全學(xué)段發(fā)展要點的設(shè)計。二指對一學(xué)期、半學(xué)期、一單元、一課書的教學(xué)設(shè)計。兩者都是在不同時間、空間中如何處理教材之內(nèi)容及其教學(xué)活動的計劃。 　　賽項：從一課書到一學(xué)年教學(xué)目標的切分；不同時空教學(xué)內(nèi)容的重點及其相應(yīng)的教學(xué)活動；不同時空學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)；不同時空教學(xué)成效的評估；不同時空課外學(xué)習(xí)活動的發(fā)展。 　　比賽要求：教學(xué)設(shè)計必須從實際出發(fā)，不可硬扣課標的要求，也不可完全否定學(xué)生已經(jīng)取得的學(xué)習(xí)成績；設(shè)計在立足大多數(shù)學(xué)生需求的同時，要兼顧差、優(yōu)兩極學(xué)生學(xué)有所得；設(shè)計要重視漢語與英語的差異之處；比如，注意培養(yǎng)拼讀能力，注意英語的習(xí)語用法，注意英語語序從小到大和漢語語序從大到小，認識到英語時態(tài)學(xué)習(xí)非一日之動等等；設(shè)計要秉持教學(xué)過程的有序發(fā)展；設(shè)計要容許學(xué)生活動不按設(shè)計發(fā)展而保護其創(chuàng)新性。 　　（2）導(dǎo)入技能 　　指引入新教材，也稱切入，系熱身性質(zhì)的預(yù)備活動。 　　賽項：導(dǎo)入內(nèi)容兼顧結(jié)構(gòu)與功能；導(dǎo)入對相關(guān)情境、背景的利用；各種形式的導(dǎo)入技巧；導(dǎo)入內(nèi)容的舊新聯(lián)系；導(dǎo)入活動對其后續(xù)學(xué)習(xí)的的積極作用。 　　比賽要求：導(dǎo)入也可由教師講解或活動完成，但不可成為單純的講授灌輸；導(dǎo)入要做好舊新聯(lián)系；導(dǎo)入要清晰簡明，示范準確；導(dǎo)入教材要突出重點；導(dǎo)入要有助于激活學(xué)生思維。 　　（3）開展各種課堂教學(xué)活動的技能 　　賽項：各種活動之學(xué)習(xí)重點的選擇和由易到難的安排；活動結(jié)構(gòu)的掌握與學(xué)生積極性的發(fā)揮；多種活動形式的穿插與結(jié)合；個體活動、班組活動與講解的穿插，活動的投入與效益。 　　比賽要求：教師要成為優(yōu)秀的組織者與引導(dǎo)者；活動要力求靈活簡易并展示自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)互含互補；活動要重視個體的學(xué)習(xí)，并有利于雙基訓(xùn)練；活動要特別照顧差生、優(yōu)生；活動要取得學(xué)語的實效。 　?。?）促學(xué)技能 　　培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和評價學(xué)習(xí)過程等促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能。 　　賽項：提問技能；評價技能；訓(xùn)練學(xué)習(xí)策略的技能；安排課內(nèi)外自學(xué)的技能；個別對待的技能。 　　比賽要求：課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)為主；教師從不同角度開發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛力和更有效地發(fā)揮其潛力；給學(xué)生提供創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的時空；激發(fā)學(xué)生掌握自己學(xué)習(xí)的動力。 　?。?）系統(tǒng)化所學(xué)內(nèi)容的技能 　　這指課末或一課、一單元、期中、期末之際對已學(xué)內(nèi)容的歸納、總結(jié)、檢查、鞏固復(fù)習(xí)；其作用是不同程度地加深、擴展、運用學(xué)過的內(nèi)容，故可泛稱鞏固復(fù)習(xí)。 　　賽項：將剛學(xué)或已學(xué)知識、技能、能力系統(tǒng)化；檢查需要牢記的已學(xué)教材；競賽性和課堂學(xué)習(xí)資源的活動；口頭溝通性的鞏固活動；筆頭鞏固活動。 　　比賽要求:系統(tǒng)化的鞏固復(fù)習(xí)活動要有助于記憶和提高學(xué)習(xí)信心并落實于學(xué)生；教師只是推動學(xué)生自己進行鞏固復(fù)習(xí)的引導(dǎo)者；鞏固復(fù)習(xí)的內(nèi)容要以結(jié)構(gòu)或功能作為支持點而進行擴展、變化；鞏固復(fù)習(xí)還要口筆兼顧，并擴大學(xué)習(xí)資源，不可局限于課文或偏廢口譯、筆譯。鞏固復(fù)習(xí)內(nèi)容宜偏向綜合運用。 　?。?）詞匯、語音、語法的教學(xué)技能 　　賽項：拼讀技能培養(yǎng)的多渠道與長期性；詞匯教學(xué)的廣泛聯(lián)系與循環(huán)；演繹與歸納式語法教學(xué)；基礎(chǔ)知識與基本技能的互補互促；語言知識與培養(yǎng)英語運用的流利性、準確性、得體性和繁雜性。 　　比賽要求：語言知識的教學(xué)靠日積月累之功；英語外語的語言知識教學(xué)不同于英語二語；語言知識教學(xué)不能脫離語言運用；語言知識教學(xué)要從入門之際開始，語言知識的內(nèi)容為語音、詞匯、語法的結(jié)構(gòu)、功能和語用，突出習(xí)語和詞組教學(xué) 　　（7）聽說訓(xùn)練技能 　　賽項：聽能訓(xùn)練的取材與組織；訓(xùn)練開口的技能；聽寫的運用；口語教學(xué)的設(shè)計；交流活動表演比賽要求：在聽能教學(xué)方面，主要訓(xùn)練連貫地聽取信息，不逐詞逐句聽；區(qū)別聽辨能力與聽能交流能力；開口訓(xùn)練要長期堅持，聽寫是便于堅持并具多種功能的訓(xùn)練形式；掌握口語發(fā)展的層次；通過多種教學(xué)資源的利用幫助學(xué)生有話可說，而不是照本宣科。 　?。?）課文閱讀訓(xùn)練的技能 　　賽項：關(guān)鍵詞語與典范句段的教學(xué)；推測詞義與略讀教學(xué)；課文教學(xué)與聽能、寫作、口語訓(xùn)練的聯(lián)系與組合；讀速教學(xué)；課外及網(wǎng)上閱讀。 　　比賽要求：課文閱讀教學(xué)首先是訓(xùn)練閱讀理解能力，推測詞義很重要；課文閱讀要涉及語言知識，但運用、分析知識只是讀懂的手段；讀要著眼語篇而過程須從大到小，又從小到大；精讀、泛讀要互促互保，精泛結(jié)合；課外閱讀材料要淺而多，并適當(dāng)攝取新鮮詞語。 　?。?）寫作訓(xùn)練技能 　　賽項：控制性寫作的步驟；自由寫作的條件；小學(xué)的書寫教學(xué)；初中的聯(lián)句與一般應(yīng)用文寫作；高中的仿寫與命題寫作。 　　比賽要求：寫作教學(xué)最好由控制性寫作到自由寫作；由于實踐中大多淡化控制，所以可以從聯(lián)句到一般應(yīng)用文寫作；再從改寫、仿寫到命題作文；書寫可為聯(lián)句打基礎(chǔ)；小學(xué)、初中、高中都可通過聽寫為寫作訓(xùn)練儲備規(guī)范的英語語料。 　　四、賽題題型 　　1. 教學(xué)技能初賽筆試賽題題型。采用是非判斷題、選擇題、填空題、短答題、排誤題等題型。 　　例1、是非判斷題：隱性素質(zhì)之教育教學(xué)理念類學(xué)生主體賽項的賽題： 　　甲：以學(xué)生為主體的教育思想體現(xiàn)于按學(xué)生的要求辦事，學(xué)生如客戶，教師要為他服務(wù)。 　　乙：是。（√ ，╳） 　　例2、填空題；隱性素質(zhì)之知識結(jié)構(gòu)類法規(guī)賽項之賽題： 　　英語教學(xué)涉及教材、教學(xué)大綱/課程標準、課堂教學(xué)理論、教學(xué)評價原則以及義務(wù)教育法。其中具有指令性效力的文獻是 。 　　2. 初賽英語語言能力的筆試和聽能賽題。采用英語水平測試和聽能測試的通用題型，主客觀題型并用。 　　3. 決賽賽題采用題簽，先抽簽后進行說課。 　　例3（A）：小學(xué)組題簽 　　說課類型：小學(xué)口頭交流活動 　　主要教材：What can I do for you? Can I help you?（因?qū)W生差異而選擇兩句都用或只用一句） 　　Youd better see a doctor。 　　比賽要求：為小學(xué)三年級或五年級設(shè)計一個全班分組活動，提出活動話題、情景或課體設(shè)計、步驟和評價要求。 　　例3（B）初中組題簽 　　說課類型：寫作訓(xùn)練技能 　　主要教材：讀完Go for it Unit11 Section B 3a 之后，仿寫電子郵件。 　　比賽要求： 　　1. 由口頭到筆頭或由筆頭到口頭； 　　2. 在熟悉本課所寫電子郵件格式后進行仿寫； 　　3. 由個別學(xué)生示例后，再全班寫； 　　4. 提出仿寫要求、步驟和備用語句。 　　例3（C）：高中組題簽 　　說課類型：導(dǎo)入技能/Warming up 　　主要教材：人民教育出版社高中（人教修訂） 1A Unit7 Cultual relics 　　比賽要求：側(cè)重導(dǎo)入內(nèi)容的新舊聯(lián)系；導(dǎo)入教材突出重點； 要求把"導(dǎo)入"分為猜、聽、說、想、看、讀等連貫活動，說明各個活動的內(nèi)容。 　　五、賽前選讀參考書目 　　以《2008年全國中小學(xué)英語教師教學(xué)技能大賽大賽材料匯編》為主，參考以下材料： 　?。ㄒ唬┪募? 　　1. 中共中央文獻研究室編，鄧小平同志論教育，人民教育出版社 　　2. 胡錦濤同志在全國優(yōu)秀教師代表座談會上的講話，中國教育報，2007年9月1日 　　3. 中共中央、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推行素質(zhì)教育的決定》，人民日報，1999年6月17日 　　4. 中華人民共和國義務(wù)教育法。2006年9月1日起實行 　　5. 教育部2000年修訂的初、高中英語教學(xué)大綱（修訂試用本），人民教育出版社，2000 　　6. 教育部教基[2001]2號文件頒發(fā)的關(guān)于開設(shè)小學(xué)英語的《指導(dǎo)意見》和《基本要求》，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2001，4 　　7. 教育部制訂，初中英語課程標準（實驗稿），北京師范大學(xué)出版社，2001 　　8. 教育部制訂，普通高中英語課程標準（試驗），人民教育出版社，2003 　　9. 教育部審訂通過的各種小學(xué)、初中、高中英語教材（可側(cè)重讀自己教的教材） 　　10. 李連寧（原基教司司長）：談小學(xué)開設(shè)英語課程的決定與工作部署，《中小學(xué)英語活頁文選》，2001，8 　　（二）專著（以作者姓氏筆畫為序） 　　11. 文秋芳，"英語教育之獻集"，外語教育與研究出版社，2007 　　12. 包天仁，英語"四位一體"中、高考復(fù)習(xí)教學(xué)方法再實驗研究，吉林教育出版社，2000 　　13. 劉道義，"英語教育之獻集"，外語教育與研究出版社，2007 　　14. 束定芳，外語教學(xué)改革：問題與對策，上海教育出版社，2005 　　15. 何廣鏗，英語教學(xué)研究，廣東高等教育出版社，2002 　　16. 何自然，語用學(xué)與英語學(xué)習(xí)，上海教育出版社，1997 　　17. 吳道存，怎樣教好英語，人民教育出版社，1991 　　18. 李力、陳治安，Language Culture and TEFL，西南師大出版社，1997 　　19. 李觀儀，具有中國特色的英語教學(xué)法，上海外語教育出版社，1995 　　20. 李少伶，周真，少數(shù)民族地區(qū)英語教學(xué)改革研究，云南大學(xué)出版社，2005 　　21. 沈畔陽，語境理論與教學(xué)實踐，高師英語教學(xué)與研究， 2006，3 　　22. 張正東，外語教育學(xué)，科學(xué)出版社，1999 　　23. 張正東、杜培俸，外語教育實驗理論與實踐，四川教育出版社，1993 　　24. 張正東、杜培俸，外語立體化教學(xué)法的原理與模式，科學(xué)出版社，2000 　　25. 張正東，"英語教育之獻集"，外語教育與研究出版社，2007 　　26. 楊小鵑，透視國外二語習(xí)得理論，中央文獻出版社，2005 　　27. 胡春洞，英語學(xué)習(xí)論，廣西教育出版社，1998 　　28. 桂詩春，心理語言學(xué)，上海外語教育出版社，1985 　　29. 桂詩春，應(yīng)用語言學(xué)，湖南教育出版社，1988 　　30. 桂詩春，"英語教育之獻集"，外語教育與研究出版社，2007 　　31. 章兼中，小學(xué)外語教育學(xué)，山西高校聯(lián)合出版社，1997 　　32. 曾葡初，英語教學(xué)環(huán)境論，人民教育出版社安徽教育出版社，2005 　　33. 戴煒棟，"英語教育之獻集"，外語教育與研究出版社，2007 　　34. 魏立明，英語課程與教學(xué)論，東北師大出版社，2005 　?。ㄈ┱撐模ㄒ宰髡?姓氏筆劃為序） 　　35. 包天仁，我國小學(xué)外語教學(xué)的形勢和前景，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2000，5 　　36. 劉道義，小學(xué)英語教學(xué)特點與小學(xué)英語課面臨的挑戰(zhàn)，《中小學(xué)英語活頁文選》， 2001，8 　　37. 宋曉夢，是二語教學(xué)還是外語教學(xué)？訪包天仁教授，光明日報，2001年3月30日《教育周刊》 　　38. 陳昌義，"外語"與"第二語言"不能混為一談，《外語界》，2001，3 　　39. 楊小鵑，從語言教學(xué)看語言的分類，《基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究》，2001,3 　　40. 黃泰銓，小學(xué)英語符合國情最重要，光明日報，2001年4月26日《教育周刊》 　　41. 曾葡初，"二語教學(xué)"與"外語教學(xué)"沒有本質(zhì)區(qū)別嗎？光明日報2001年5月10 日《教育周刊》 　　42. Donald Freeman and Jack C.Richards（編），語言教學(xué)中的教師進修，上海外語教育出版社，2002 　　43. 中小學(xué)優(yōu)秀外語教師出國留學(xué)獎學(xué)金項目全國統(tǒng)一選拔考試指南，國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心，2006 　　（四）期刊 　　44. 中小學(xué)外語教學(xué)，北師大主辦 　　45. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，華東師大主辦 　　46. 基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育研究中心主辦 　　47. 外語界，上海外國語大學(xué)主辦 　　48. 中小學(xué)外語教學(xué)與研究，華東師大主辦