不同類型學(xué)生因材施教管理策略研究階段計(jì)劃

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1 不同類型學(xué)生因材施教管理策略研究 階段性計(jì)劃 指導(dǎo)思想 因材施教 也就是 實(shí)施因材教育 為了更好的提高教 學(xué)質(zhì)量 實(shí)現(xiàn)教育的藝術(shù)魅力 我首先要做的就是充分發(fā)揮 學(xué)生的個(gè)性特長 其次能夠在知識日新月異飛速變化的今天 更好的呈現(xiàn)給學(xué)生 隨后使得我們的學(xué)生有更大地進(jìn)步 提 高教學(xué)質(zhì)量 二 目的意義 我?，F(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的 平行分班 目前學(xué)生的 認(rèn)知水平有很大的差異性 而且班級人數(shù)較多 如果按著中 等的學(xué)生上課 長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽 一部 分學(xué)生吃不了 優(yōu)等生沒有動(dòng)力 冒不了尖 而差生最基本 的知識也掌握不了 為以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困 難 不能實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展 因此我們實(shí)施因材施教分層教學(xué) 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造能力 激發(fā)創(chuàng)新思維 三 學(xué)生分層 我教的年級八年級共有六個(gè)教學(xué)班 有的學(xué)生基礎(chǔ) 學(xué) 習(xí)習(xí)慣較好 而有的學(xué)生則次些 因此我們在原有班級的體 系不打亂的情況下 將六個(gè)班級分為兩層 一類班 1 個(gè) 2 二類班 2 個(gè) 選擇前三個(gè)班做為實(shí)驗(yàn)班 其后三個(gè)班級作 為對比班 并把實(shí)驗(yàn)班里的學(xué)生分為 A B C 三組 A 組 基 礎(chǔ)組 B 組 普通組 C 組 提高組 教師的分組要根據(jù)半 年多來對學(xué)生的觀察了解合理分組 各組里的人員可根據(jù)每 次大考情況滾動(dòng) 以調(diào)動(dòng)他們的競爭意識和積極性 四 遵循原則 貫徹面向全體與因材施教相結(jié)合的原則 宜做到以下幾 點(diǎn) 1 首先端正教育思想 克服片面追求升學(xué)率的影響 要 教好全體學(xué)生 要大面積提高學(xué)習(xí)成績 而不是教好一部分 學(xué)生 放棄一部分學(xué)生 2 面向全體學(xué)生 建立必要的教學(xué)制度 增設(shè)選修課 舉辦各種課外講座 成立多種課外學(xué)科興趣小組 使每個(gè)學(xué) 生不論學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?都有可能依據(jù)自己情況參加有關(guān)活動(dòng) 得到更好的發(fā)展 3 集體教學(xué)與個(gè)別指導(dǎo)結(jié)合 首先要充分發(fā)揮班級集體 教學(xué)的優(yōu)越性 提高教學(xué)效益 又要重視在集體教學(xué)的同時(shí) 注意對各類學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo) 個(gè)人的發(fā) 展同集體發(fā)展有一定 的相關(guān)性 不論學(xué)生成 績怎樣 必須對 所有的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別 指導(dǎo) 對 反映遲鈍 者激勵(lì)其積極思考 勇于答問 敢于爭辯 對口頭表達(dá)欠條理者 多給以復(fù)述與發(fā)言機(jī)會 對注意力易 分散 不專心者 多施以暗示 培養(yǎng)其自控能力 對學(xué)習(xí)感到 3 過于輕松者 增加其作業(yè)的分量和難度 對能力強(qiáng)態(tài)度馬虎 者 給予難度大的作業(yè) 嚴(yán)格要求其精益求精等 4 在個(gè)別指導(dǎo)中應(yīng)特別注重對差生的幫助 對待差生不 宜僅僅盯住考試成績的分?jǐn)?shù) 也不限于幫助解決一些具體的 疑難 更重要的在著重幫助他提高學(xué)習(xí)的信心 激發(fā)他們求 知的欲望 發(fā)展他們觀察和思維的能力 增強(qiáng)他們的意志力 指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法 五 具體做法 一 轉(zhuǎn)變觀念 承認(rèn)差異 尊重學(xué)生認(rèn)知能力 教師要在認(rèn)同學(xué)生存在認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上 尊重學(xué)生做 人的價(jià)值 堅(jiān)信學(xué)生是發(fā)展的人 是獨(dú)特的人 是具有獨(dú)立 意識的人 每一個(gè)學(xué)生就是一個(gè)宏 觀的世界 愉快的心境會 使人的學(xué)習(xí)效率大幅度的提高 在分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行成功教 育 使不同層次的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo) 讓他們都能享 受到學(xué)習(xí)的成功快樂 使學(xué)困生逐步克服自卑心理 能夠愉 快學(xué)習(xí) 最終成功 二 實(shí)施分層教學(xué) 分類指導(dǎo) 第一 在充分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上 要根據(jù)學(xué)生現(xiàn) 有的學(xué)業(yè)實(shí)際水平或思維類型等特點(diǎn) 將全班學(xué)生分低 基 礎(chǔ)級 中 普通級 高 提高級 三個(gè)層次 以 A B C 組的 形式揭示出來 A 層次 要求 低起步 走小步 重基 礎(chǔ) 多 鼓勵(lì) B 層次 要求 慢變化 多練習(xí) 重能力 勤反饋 C 4 層次 要求 多強(qiáng)化 重思 維 促特長 求拔尖 分組后有利 于教師上課組織教學(xué) 有利于教師上課輔導(dǎo) 有利于批改作 業(yè) 有利于學(xué)生信息的反饋 充分調(diào)動(dòng)了不同層次的學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性 使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時(shí) 智力都得到不同程度的提高 第二 在教學(xué)目標(biāo)分層 首先確定與各層次學(xué)生可能相 適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo) 教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實(shí)際情況 認(rèn)真鉆 研課程標(biāo)準(zhǔn) 教材 確定具體可行的教學(xué)目標(biāo) 分清哪些屬 于共同的目標(biāo) 哪些不屬于共同目標(biāo) 要把握教學(xué)目標(biāo)的同 時(shí) 根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平 確定各層次學(xué)生的不同 要求 是共同性目標(biāo) 全體學(xué)生必須做到 在此基礎(chǔ)上 設(shè)置 選擇性的發(fā)展目標(biāo) 中 高層次的學(xué)生基本達(dá)到 低層次學(xué) 生盡其可能 即教學(xué)目標(biāo)做到 下要保低 上不封頂 同時(shí) 要鼓勵(lì)每個(gè)層次的學(xué)生不斷努力 在達(dá)到本層次目標(biāo)后向高 層次目標(biāo)邁進(jìn) 一方面以教學(xué)課標(biāo)和教材的基本要求為基本 目標(biāo) 第三 課堂教學(xué)施教分層 在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí) 針對不 同層次的學(xué)生 綜合運(yùn)用全班教學(xué)與分組教學(xué) 教師指導(dǎo)與 學(xué)生自學(xué)等手段 實(shí)施分層區(qū)別教學(xué) 對優(yōu)生以 放 為主 放 中有 扶 重在指 導(dǎo) 學(xué)生自學(xué) 對中等生和后進(jìn)生以 扶 為主 扶 中有 放 重在 帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí) 這樣 引導(dǎo)不同層次的學(xué) 生在各不相同的 最近 發(fā)展區(qū) 前進(jìn) 后 進(jìn)生必須基本上達(dá)到 5 課標(biāo)的要求 優(yōu)生盡其所能拔尖提高 盡量滿足不同層次學(xué) 生的學(xué)習(xí)需要 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣 調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力 因素的積極作用 如 分合式 教學(xué) 教學(xué)起始 階段是集體同 授 教師抓住當(dāng)堂訓(xùn)練重點(diǎn) 難點(diǎn)進(jìn)行解題方法指導(dǎo) 幫助 學(xué)生明確要點(diǎn) 理清思路 建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 并調(diào)動(dòng)學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性 以良好的心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí) 到教學(xué)進(jìn)程 的一定階段時(shí) 將學(xué)生按層次分成 二股或三股軌道 一部 分學(xué)生繼續(xù)接受老師的直接教學(xué) 一部分學(xué)生按照老師提供 的自學(xué)提綱 進(jìn)行自學(xué) 兩軌同步結(jié)束后 再進(jìn)行組與組之 間相互交流 以便及時(shí)進(jìn)行反饋 整理知識 補(bǔ)救教學(xué)等 在 此同時(shí) 教師有機(jī)結(jié)合進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí) 并要做到不能有 絲毫松懈 進(jìn)行及時(shí)有效的調(diào)控 第四 作業(yè)分層 教學(xué)了新課后 注意針對不同層次的 學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際 設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)題 有共同性的必做題 有 選擇性的提高題和發(fā)展題 實(shí)行分層練習(xí) 異步指導(dǎo) 抓住 多數(shù) 中間 型 兼顧優(yōu) 差 兩頭子 C 組以 優(yōu) 帶 中 A 層 以師導(dǎo) 差 提高練習(xí)質(zhì) 量 并做到做 題當(dāng)堂批改 選擇題和 發(fā)展題課后批改 使有余力的學(xué)生能增加食糧并吃飽 這樣 沒有把全部學(xué)生框在一起 增大了思維量 拓寬了思路 調(diào) 動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上 得到了不同程度的提高 第五 分層提高 在教學(xué)過程中 讓在同一段時(shí)間里的 6 學(xué)習(xí)中 都能較順利達(dá)標(biāo)的學(xué)生 組織他們進(jìn)行組間流動(dòng) 并隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和變化會有所變化 使得學(xué)生能根據(jù) 能力選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度 使得學(xué)生的自信心明顯增強(qiáng) 第六 分層評價(jià) 對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價(jià) 標(biāo)準(zhǔn) 對后進(jìn)生采用表揚(yáng)評價(jià) 尋找其閃光點(diǎn) 及時(shí)肯定他 們的點(diǎn)滴進(jìn)步 調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性 對中等生采用激勵(lì)評 價(jià) 既揭示不足又指明努力的方向 促使他們積極向上 對 優(yōu)生采用競爭性評價(jià) 堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn) 嚴(yán)要求 在實(shí)施分層教學(xué)的過程中 教師上課 起點(diǎn)是后進(jìn)生 重點(diǎn)也是后進(jìn)生 課堂上回答提問 板演都是由后進(jìn)生來打 頭陣 使得差生有了長足的進(jìn)步 使得 優(yōu)等生想 跑 起來 的跑得了 差生走累了的也慢得了 使更多的學(xué)生在原有的 基礎(chǔ)上得到最為有效 合理的發(fā)展 六 研究內(nèi)容 1 如何搞好對學(xué)生的分層和分組才能達(dá)到最佳教學(xué)效果 2 如何針對不同的學(xué)生擬定不同的教學(xué)目標(biāo) 3 備課如何分層因材施教 4 教師的授課如何分層因材施教 5 課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層因材施教 6 作業(yè)布置如何分層因材施教 7 7 作業(yè)的批改如何分層因材施教 8 階段測試題的編寫如何分層因材施教 9 課后輔導(dǎo)如何分層因材施教 10 教學(xué)評價(jià)如何分層因材施教 七 保障措施 一 了解學(xué)生 層層推進(jìn) 實(shí)施因材施教首先要了解學(xué) 生 及時(shí)解決學(xué)生面臨的難題 否則堆積起來的難題像攔路 虎一樣使學(xué)生畏懼不前 逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣 要充分考慮 學(xué)生的認(rèn)知和個(gè)性差異 針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃 由簡易到疑難 層層深入 使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn) 教師 可以給每個(gè)學(xué)生相同的材料 但設(shè)計(jì)不同層次的任務(wù) 并給 予不同程度的幫助 要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù) 二 掌握學(xué)生心理 尊重鼓勵(lì)學(xué)生 教學(xué)成功與否 不僅 取決于學(xué)生的智力因素 還取決于他們情緒 態(tài)度 學(xué)習(xí)動(dòng) 力等 具體學(xué)生要作具體分析 特別是對于成績差的同學(xué) 要用積極的態(tài)度對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo) 他們同樣具有進(jìn) 取心 自尊心 渴望進(jìn)步 首先分析他們學(xué)習(xí)的狀況 找出成 績差的原因 對癥下藥 增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和興趣 其次 要尊 重 寬容 善待他們 注意控制自己的情緒 不躁不怒 不說 侮辱人格和傷害自尊心的語言 不向家長告狀 尊重 寬容 和鼓勵(lì)會使他們產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力 8 三 全面評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步 心理學(xué)家告訴我們 一個(gè)人只 要體驗(yàn)一次成功的喜悅 便會激起無休止的追求意念和力量 要正視個(gè)體差異 倡導(dǎo)過程激勵(lì) 以多層次 多角度評價(jià)方 式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步 教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程 用一份試卷 一 次課堂表現(xiàn)來評價(jià)一個(gè)學(xué)生是非常片面的 教師要以發(fā)展的 眼光看待學(xué)生 及時(shí)評價(jià)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn) 學(xué)會欣 賞不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點(diǎn)滴進(jìn)步 善于鼓勵(lì)和表揚(yáng) 他們的閃光點(diǎn) 在課堂上爭取讓每個(gè)學(xué)生都能得到成功的體 驗(yàn) 使每個(gè)學(xué)生在不斷獲得成功的過程中 產(chǎn)生獲取更大成 功的愿望 這樣會使他們更自信 更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)