不同類型學(xué)生因材施教管理策略研究階段計劃

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1 不同類型學(xué)生因材施教管理策略研究 階段性計劃 指導(dǎo)思想 因材施教 也就是 實施因材教育 為了更好的提高教 學(xué)質(zhì)量 實現(xiàn)教育的藝術(shù)魅力 我首先要做的就是充分發(fā)揮 學(xué)生的個性特長 其次能夠在知識日新月異飛速變化的今天 更好的呈現(xiàn)給學(xué)生 隨后使得我們的學(xué)生有更大地進(jìn)步 提 高教學(xué)質(zhì)量 二 目的意義 我?，F(xiàn)行的教學(xué)方式為傳統(tǒng)的 平行分班 目前學(xué)生的 認(rèn)知水平有很大的差異性 而且班級人數(shù)較多 如果按著中 等的學(xué)生上課 長期下來必然形成一部分學(xué)生吃不飽 一部 分學(xué)生吃不了 優(yōu)等生沒有動力 冒不了尖 而差生最基本 的知識也掌握不了 為以后的學(xué)習(xí)和相關(guān)科目的學(xué)習(xí)帶來困 難 不能實現(xiàn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的發(fā)展 因此我們實施因材施教分層教學(xué) 以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 充分發(fā)揮個人的創(chuàng)造能力 激發(fā)創(chuàng)新思維 三 學(xué)生分層 我教的年級八年級共有六個教學(xué)班 有的學(xué)生基礎(chǔ) 學(xué) 習(xí)習(xí)慣較好 而有的學(xué)生則次些 因此我們在原有班級的體 系不打亂的情況下 將六個班級分為兩層 一類班 1 個 2 二類班 2 個 選擇前三個班做為實驗班 其后三個班級作 為對比班 并把實驗班里的學(xué)生分為 A B C 三組 A 組 基 礎(chǔ)組 B 組 普通組 C 組 提高組 教師的分組要根據(jù)半 年多來對學(xué)生的觀察了解合理分組 各組里的人員可根據(jù)每 次大考情況滾動 以調(diào)動他們的競爭意識和積極性 四 遵循原則 貫徹面向全體與因材施教相結(jié)合的原則 宜做到以下幾 點 1 首先端正教育思想 克服片面追求升學(xué)率的影響 要 教好全體學(xué)生 要大面積提高學(xué)習(xí)成績 而不是教好一部分 學(xué)生 放棄一部分學(xué)生 2 面向全體學(xué)生 建立必要的教學(xué)制度 增設(shè)選修課 舉辦各種課外講座 成立多種課外學(xué)科興趣小組 使每個學(xué) 生不論學(xué)習(xí)成績?nèi)绾?都有可能依據(jù)自己情況參加有關(guān)活動 得到更好的發(fā)展 3 集體教學(xué)與個別指導(dǎo)結(jié)合 首先要充分發(fā)揮班級集體 教學(xué)的優(yōu)越性 提高教學(xué)效益 又要重視在集體教學(xué)的同時 注意對各類學(xué)生的個別指導(dǎo) 個人的發(fā) 展同集體發(fā)展有一定 的相關(guān)性 不論學(xué)生成 績怎樣 必須對 所有的學(xué)生進(jìn)行個別 指導(dǎo) 對 反映遲鈍 者激勵其積極思考 勇于答問 敢于爭辯 對口頭表達(dá)欠條理者 多給以復(fù)述與發(fā)言機會 對注意力易 分散 不專心者 多施以暗示 培養(yǎng)其自控能力 對學(xué)習(xí)感到 3 過于輕松者 增加其作業(yè)的分量和難度 對能力強態(tài)度馬虎 者 給予難度大的作業(yè) 嚴(yán)格要求其精益求精等 4 在個別指導(dǎo)中應(yīng)特別注重對差生的幫助 對待差生不 宜僅僅盯住考試成績的分?jǐn)?shù) 也不限于幫助解決一些具體的 疑難 更重要的在著重幫助他提高學(xué)習(xí)的信心 激發(fā)他們求 知的欲望 發(fā)展他們觀察和思維的能力 增強他們的意志力 指導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)方法 五 具體做法 一 轉(zhuǎn)變觀念 承認(rèn)差異 尊重學(xué)生認(rèn)知能力 教師要在認(rèn)同學(xué)生存在認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上 尊重學(xué)生做 人的價值 堅信學(xué)生是發(fā)展的人 是獨特的人 是具有獨立 意識的人 每一個學(xué)生就是一個宏 觀的世界 愉快的心境會 使人的學(xué)習(xí)效率大幅度的提高 在分層的基礎(chǔ)上進(jìn)行成功教 育 使不同層次的學(xué)生完成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo) 讓他們都能享 受到學(xué)習(xí)的成功快樂 使學(xué)困生逐步克服自卑心理 能夠愉 快學(xué)習(xí) 最終成功 二 實施分層教學(xué) 分類指導(dǎo) 第一 在充分了解和研究學(xué)生的基礎(chǔ)上 要根據(jù)學(xué)生現(xiàn) 有的學(xué)業(yè)實際水平或思維類型等特點 將全班學(xué)生分低 基 礎(chǔ)級 中 普通級 高 提高級 三個層次 以 A B C 組的 形式揭示出來 A 層次 要求 低起步 走小步 重基 礎(chǔ) 多 鼓勵 B 層次 要求 慢變化 多練習(xí) 重能力 勤反饋 C 4 層次 要求 多強化 重思 維 促特長 求拔尖 分組后有利 于教師上課組織教學(xué) 有利于教師上課輔導(dǎo) 有利于批改作 業(yè) 有利于學(xué)生信息的反饋 充分調(diào)動了不同層次的學(xué)生的 學(xué)習(xí)積極性和主動性 使不同層次的學(xué)生在掌握知識的同時 智力都得到不同程度的提高 第二 在教學(xué)目標(biāo)分層 首先確定與各層次學(xué)生可能相 適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo) 教師應(yīng)按不同層次學(xué)生實際情況 認(rèn)真鉆 研課程標(biāo)準(zhǔn) 教材 確定具體可行的教學(xué)目標(biāo) 分清哪些屬 于共同的目標(biāo) 哪些不屬于共同目標(biāo) 要把握教學(xué)目標(biāo)的同 時 根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平 確定各層次學(xué)生的不同 要求 是共同性目標(biāo) 全體學(xué)生必須做到 在此基礎(chǔ)上 設(shè)置 選擇性的發(fā)展目標(biāo) 中 高層次的學(xué)生基本達(dá)到 低層次學(xué) 生盡其可能 即教學(xué)目標(biāo)做到 下要保低 上不封頂 同時 要鼓勵每個層次的學(xué)生不斷努力 在達(dá)到本層次目標(biāo)后向高 層次目標(biāo)邁進(jìn) 一方面以教學(xué)課標(biāo)和教材的基本要求為基本 目標(biāo) 第三 課堂教學(xué)施教分層 在進(jìn)行課堂教學(xué)時 針對不 同層次的學(xué)生 綜合運用全班教學(xué)與分組教學(xué) 教師指導(dǎo)與 學(xué)生自學(xué)等手段 實施分層區(qū)別教學(xué) 對優(yōu)生以 放 為主 放 中有 扶 重在指 導(dǎo) 學(xué)生自學(xué) 對中等生和后進(jìn)生以 扶 為主 扶 中有 放 重在 帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí) 這樣 引導(dǎo)不同層次的學(xué) 生在各不相同的 最近 發(fā)展區(qū) 前進(jìn) 后 進(jìn)生必須基本上達(dá)到 5 課標(biāo)的要求 優(yōu)生盡其所能拔尖提高 盡量滿足不同層次學(xué) 生的學(xué)習(xí)需要 激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣 調(diào)動全體學(xué)生非智力 因素的積極作用 如 分合式 教學(xué) 教學(xué)起始 階段是集體同 授 教師抓住當(dāng)堂訓(xùn)練重點 難點進(jìn)行解題方法指導(dǎo) 幫助 學(xué)生明確要點 理清思路 建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu) 并調(diào)動學(xué) 生學(xué)習(xí)的積極性 以良好的心理狀態(tài)參與學(xué)習(xí) 到教學(xué)進(jìn)程 的一定階段時 將學(xué)生按層次分成 二股或三股軌道 一部 分學(xué)生繼續(xù)接受老師的直接教學(xué) 一部分學(xué)生按照老師提供 的自學(xué)提綱 進(jìn)行自學(xué) 兩軌同步結(jié)束后 再進(jìn)行組與組之 間相互交流 以便及時進(jìn)行反饋 整理知識 補救教學(xué)等 在 此同時 教師有機結(jié)合進(jìn)行小組互助學(xué)習(xí) 并要做到不能有 絲毫松懈 進(jìn)行及時有效的調(diào)控 第四 作業(yè)分層 教學(xué)了新課后 注意針對不同層次的 學(xué)生學(xué)習(xí)實際 設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題 有共同性的必做題 有 選擇性的提高題和發(fā)展題 實行分層練習(xí) 異步指導(dǎo) 抓住 多數(shù) 中間 型 兼顧優(yōu) 差 兩頭子 C 組以 優(yōu) 帶 中 A 層 以師導(dǎo) 差 提高練習(xí)質(zhì) 量 并做到做 題當(dāng)堂批改 選擇題和 發(fā)展題課后批改 使有余力的學(xué)生能增加食糧并吃飽 這樣 沒有把全部學(xué)生框在一起 增大了思維量 拓寬了思路 調(diào) 動了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 使每個學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上 得到了不同程度的提高 第五 分層提高 在教學(xué)過程中 讓在同一段時間里的 6 學(xué)習(xí)中 都能較順利達(dá)標(biāo)的學(xué)生 組織他們進(jìn)行組間流動 并隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展和變化會有所變化 使得學(xué)生能根據(jù) 能力選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度 使得學(xué)生的自信心明顯增強 第六 分層評價 對不同層次的學(xué)生都采用不同的評價 標(biāo)準(zhǔn) 對后進(jìn)生采用表揚評價 尋找其閃光點 及時肯定他 們的點滴進(jìn)步 調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性 對中等生采用激勵評 價 既揭示不足又指明努力的方向 促使他們積極向上 對 優(yōu)生采用競爭性評價 堅持高標(biāo)準(zhǔn) 嚴(yán)要求 在實施分層教學(xué)的過程中 教師上課 起點是后進(jìn)生 重點也是后進(jìn)生 課堂上回答提問 板演都是由后進(jìn)生來打 頭陣 使得差生有了長足的進(jìn)步 使得 優(yōu)等生想 跑 起來 的跑得了 差生走累了的也慢得了 使更多的學(xué)生在原有的 基礎(chǔ)上得到最為有效 合理的發(fā)展 六 研究內(nèi)容 1 如何搞好對學(xué)生的分層和分組才能達(dá)到最佳教學(xué)效果 2 如何針對不同的學(xué)生擬定不同的教學(xué)目標(biāo) 3 備課如何分層因材施教 4 教師的授課如何分層因材施教 5 課堂練習(xí)的設(shè)置如何分層因材施教 6 作業(yè)布置如何分層因材施教 7 7 作業(yè)的批改如何分層因材施教 8 階段測試題的編寫如何分層因材施教 9 課后輔導(dǎo)如何分層因材施教 10 教學(xué)評價如何分層因材施教 七 保障措施 一 了解學(xué)生 層層推進(jìn) 實施因材施教首先要了解學(xué) 生 及時解決學(xué)生面臨的難題 否則堆積起來的難題像攔路 虎一樣使學(xué)生畏懼不前 逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣 要充分考慮 學(xué)生的認(rèn)知和個性差異 針對不同層次的學(xué)生設(shè)計教學(xué)計劃 由簡易到疑難 層層深入 使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn) 教師 可以給每個學(xué)生相同的材料 但設(shè)計不同層次的任務(wù) 并給 予不同程度的幫助 要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù) 二 掌握學(xué)生心理 尊重鼓勵學(xué)生 教學(xué)成功與否 不僅 取決于學(xué)生的智力因素 還取決于他們情緒 態(tài)度 學(xué)習(xí)動 力等 具體學(xué)生要作具體分析 特別是對于成績差的同學(xué) 要用積極的態(tài)度對他們進(jìn)行學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo) 他們同樣具有進(jìn) 取心 自尊心 渴望進(jìn)步 首先分析他們學(xué)習(xí)的狀況 找出成 績差的原因 對癥下藥 增強學(xué)習(xí)的信心和興趣 其次 要尊 重 寬容 善待他們 注意控制自己的情緒 不躁不怒 不說 侮辱人格和傷害自尊心的語言 不向家長告狀 尊重 寬容 和鼓勵會使他們產(chǎn)生很大的學(xué)習(xí)動力 8 三 全面評價學(xué)生的進(jìn)步 心理學(xué)家告訴我們 一個人只 要體驗一次成功的喜悅 便會激起無休止的追求意念和力量 要正視個體差異 倡導(dǎo)過程激勵 以多層次 多角度評價方 式激勵學(xué)生進(jìn)步 教育是一個動態(tài)的過程 用一份試卷 一 次課堂表現(xiàn)來評價一個學(xué)生是非常片面的 教師要以發(fā)展的 眼光看待學(xué)生 及時評價學(xué)生在學(xué)習(xí)中的良好表現(xiàn) 學(xué)會欣 賞不同層次學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的點滴進(jìn)步 善于鼓勵和表揚 他們的閃光點 在課堂上爭取讓每個學(xué)生都能得到成功的體 驗 使每個學(xué)生在不斷獲得成功的過程中 產(chǎn)生獲取更大成 功的愿望 這樣會使他們更自信 更積極主動地學(xué)習(xí)