加強初高中物理教學的銜接關(guān)注學生學習力的可持續(xù)發(fā)展.doc

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加強初高中物理教學的銜接 關(guān)注學生學習力的可持續(xù)發(fā)展 我最近三年都在帶初三畢業(yè)班，已經(jīng)畢業(yè)的學生常?；貙W校來看我們這些“留守”的老師，每每聊起高中的學習，常會聽到“高中物理真難學，和初中物理完全不一樣”，“以前我總考九十幾，現(xiàn)在目標就是能及格”諸如此類的話。送走學生，我常會陷入思考中：到底初高中物理有哪些不一樣？能不能在初中教學中滲透一些高中物理的教學思想，讓我們的學生不會有如此大的學習心理落差，讓他們的物理學習能力和知識水平得到可持續(xù)發(fā)展？怎么具體實施，才能讓這種銜接為初中物理學習“錦上添花”，而不是增加中考要求以外的難度成為“絆腳石”？ 帶著這樣的思索，首先我讓初高中的物理教材進行了一場“PK”： 物理教材 初中 高中 教材特點 難度小，趣味性濃 以敘述為主，兼以議論、實驗等，形式相對單調(diào)枯燥 知識點數(shù)量 少 多 研究對象 直觀、形象 抽象 研究問題 單一、過程少、靜態(tài) 復雜、多過程、動態(tài) 物理理論來源 概念和物理規(guī)律是由大量的 的現(xiàn)象和觀察實驗得來的，建立在形象思維基礎(chǔ)上 上 物理概念和物理規(guī)律是由實驗、物理模型、已有概念等通通過邏輯推理得來的 物理理論 理解的程度低，對適用條件不做重點要求，更理想化 要求理解同時靈活應(yīng)用，強調(diào)條件，要求嚴密，精細 物理現(xiàn)象 簡單，與日常生活聯(lián)系緊密密 復雜，與日常生活聯(lián)系不明顯顯 習題特點 淺顯、定性多、定量少 嚴謹、定量多、定性討論 解釋題多，直接用公式 分析題多，建方程組 因果關(guān)系，邏輯關(guān)系簡單 隱含條件，解題需建立物理情景和過程分析 實驗要求 養(yǎng)成科學精神和科學品德，發(fā)展學習的興趣，感受到科學方法、訓練科學思維 強調(diào)通過實驗探究提高學生的科學素養(yǎng)，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力 實驗特點 簡單、可操作性、實用性、趣味性 注重推理、創(chuàng)新和實踐能力 涉及的數(shù)學知識 算術(shù)、代數(shù) 代數(shù)、圖象、極值、解析兒何、三角函數(shù) 計算特點、要求 公式少、表達式簡單 公式多、表達式復雜，數(shù)、理、圖的結(jié)合 對比發(fā)現(xiàn)，初中物理研究對象都是一些具體形象的實物，如物體、滑輪等；物理知識層次主要是對一些表面現(xiàn)象的觀察定性分析，如熱現(xiàn)象，聲現(xiàn)象，光現(xiàn)象等；物理知識特點比較簡單，通常被理想化，如單個物體運動、勻速直線運動；初中物理更多地研究靜態(tài)，如熔點、沸點、密度等；知識點比較零散，相互之間的聯(lián)系不強；初中知識大多數(shù)是定性描述分析；研究空間是一維直線且標量運算；物理概念和規(guī)律一般由觀察或?qū)嶒灲⑵饋淼?，并? 和日常生活現(xiàn)象聯(lián)系比較緊密。很多知識在學生大腦己有較深的感性認識，因而學生學習起來并不感到生疏和突然，認識的過程基本上由感性認識到理性認識，符合初中學生的認知水平，物理問題表層化，雖然利于理解，但這不利于能力的提高，對后期高中的學習造成困難。 再來看看高中物理，它的研究對象都是一些抽象模型，如質(zhì)點、點電荷、理想氣體等模型；物理知識層次深入到事物本質(zhì)和規(guī)律，如牛頓定律、動能定理、動量定理規(guī)律等；知識點復雜很多，如勻變速運動，連接體，臨界問題等。高中物理要研究很多動態(tài)的變化，如動態(tài)問題、變速運動的速度和加速度等；高中更多地注重過程分析，如運動分析、動能定理初末態(tài)；高中物理知識更系統(tǒng)化，知識點之間的相互聯(lián)系增強，開始出現(xiàn)大量綜合題，難度大幅度提升；研究空間從一維(數(shù)軸)到二維(直角坐標系)或三維，如由直線運動到曲線運動，三維空間描述分子運動；高中引入了初中所沒有的矢量運算，物理量的方向成為分析研究問題需要常?？紤]的重要因素，這是很多學生一時難以適應(yīng)的一個知識點；物理概念和規(guī)律一般不一定由觀察或?qū)嶒灲⑵饋淼?，還可能由邏輯推理得出，如萬有引力定律等，雖然與日常生活現(xiàn)象有聯(lián)系，但更深層次揭示現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律，如果對現(xiàn)象不作細致的分析，就會造成學生理解的困難。 作為初中教師，我們能為初高中物理教學的銜接，為學生物理學習能力和知識水平的可持續(xù)發(fā)展做出哪些努力呢？ 首先，在課堂教學中，我們應(yīng)該做到適當滲透拓展，不只是內(nèi)容，還有方法。例如除重點學習初中物理常用研究方法，如觀察法、實驗法、控制變量法、等效法、比值法外，還要滲透高中還經(jīng)常運用的數(shù)學圖象法、構(gòu)建模型法、作圖法、極限法、等效法等。比如利用凸透鏡成像作圖的方法簡潔直觀，用來找規(guī)律和答案非常簡單易懂。教學中我們不要囿于教材，一定要培養(yǎng)學生利用作圖法來解決諸如尋找觀察范圍、成像規(guī)律的問題。培養(yǎng)學生這種解決問題的意識，可為他們在高中階段學習時采用作圖法解題打下一定的基礎(chǔ)。 力學同時是初高中物理學習的重點，我以自己課堂教學中的點滴為例，說明如何拓展初中物理課堂。力的概念，對初中生的要求不高，把一個物體對另一個物體的作用稱為力。而高中不同，人們把改變物體的運動狀態(tài)、產(chǎn)生形變的原因，即物體與物體之間的相互作用，稱作力，牛頓第二定律進一步給出了力的定義：力是動量對時間的變化率。摩擦力是初中教學一個難點，學生對靜摩擦力、滑動摩擦力的大小和方向很難把握，描述為“阻礙物體相對運動的力”，很是抽象；滑動摩擦力的實驗設(shè)計也不科學，用一彈簧測力計在不同的表面上水平勻速拉動物塊，邊拉邊讀，學生會問：怎么拉力就是摩擦力大小呢? 問題在于力的分析沒講，二力及多力平衡都還沒講，對學生而言很是迷茫! 于是有必要把一些相關(guān)知識提前介入，打破教材編寫的順序，在實驗設(shè)計上也要做改進，固定彈簧測力計而拉動物體下面長方體木塊，利用相對運動知識，讀出穩(wěn)定的彈簧測力計的示數(shù)，既準確又能讓學生明白初高中實驗設(shè)計的傳承性。牛頓力學三大定律，初中“牛一”運動定律( 慣性定律)和“牛三”定律( 相互作用力關(guān)系) 在課本很多地方都有涉及，就是沒有“牛二”定律。在力學復習課中，可以將牛頓的三大定律一一介紹，其中“牛二”定律可以幫助學生理解“物體的質(zhì)量越大，慣性越大”是因為在相同的外力作用下，質(zhì)量越大的物體，獲得的加速度越小，即物體的運動狀態(tài)越難改變。 還應(yīng)注意，在初中階段要培養(yǎng)學生良好的解題習慣，培養(yǎng)學生認真審題的習慣，書寫要工整。注重思維過程，推理要嚴謹，言必有據(jù)。解題步驟既要簡明有條理，又要完整無缺，不能忽略或遺漏重要的關(guān)鍵步驟和中間結(jié)果。教師在講解習題時要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析上，并把物理過程圖形化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。畫示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，所以在教學時要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養(yǎng)成習慣。 此外，數(shù)學是學習和研究物理的重要工具，運用數(shù)學工具解決物理問題是中學物理教學大綱和高考說明中的對學生要求的一項重要能力。我們初中物理老師有一個明顯的感覺，初中解決一般的問題，幾乎不需要解直角三角形、解多元高次方程組、利用極值等數(shù)學知識；但高中物理相對而言，定性的物理問題要少些，定量的計算多些，數(shù)學工具的應(yīng)用多，要求的數(shù)學知識也深很多，學生大多很不適應(yīng)，所以不少高中物理老師在高一要給學生補充一些數(shù)學知識，特別力學中用到的解直三角形的知識，位移的幾何含義圖象，正余弦定理，相似三角形等數(shù)學知識解題，以提高用數(shù)學工具解決問題的能力。 我們初中物理教師，在重視基礎(chǔ)文化課傳授的同時，一定不能忽視數(shù)理互動的共鳴。 希望有一天，回母校看我們的學生都說：“老師，我覺得高中物理沒有傳說中那么難啊，您把臺階都給我們鋪好了，我們上得很輕松啊！”