加強(qiáng)初高中物理教學(xué)的銜接關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力的可持續(xù)發(fā)展.doc

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加強(qiáng)初高中物理教學(xué)的銜接 關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)力的可持續(xù)發(fā)展 我最近三年都在帶初三畢業(yè)班，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生常?；貙W(xué)校來(lái)看我們這些“留守”的老師，每每聊起高中的學(xué)習(xí)，常會(huì)聽(tīng)到“高中物理真難學(xué)，和初中物理完全不一樣”，“以前我總考九十幾，現(xiàn)在目標(biāo)就是能及格”諸如此類(lèi)的話。送走學(xué)生，我常會(huì)陷入思考中：到底初高中物理有哪些不一樣？能不能在初中教學(xué)中滲透一些高中物理的教學(xué)思想，讓我們的學(xué)生不會(huì)有如此大的學(xué)習(xí)心理落差，讓他們的物理學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平得到可持續(xù)發(fā)展？怎么具體實(shí)施，才能讓這種銜接為初中物理學(xué)習(xí)“錦上添花”，而不是增加中考要求以外的難度成為“絆腳石”？ 帶著這樣的思索，首先我讓初高中的物理教材進(jìn)行了一場(chǎng)“PK”： 物理教材 初中 高中 教材特點(diǎn) 難度小，趣味性濃 以敘述為主，兼以議論、實(shí)驗(yàn)等，形式相對(duì)單調(diào)枯燥 知識(shí)點(diǎn)數(shù)量 少 多 研究對(duì)象 直觀、形象 抽象 研究問(wèn)題 單一、過(guò)程少、靜態(tài) 復(fù)雜、多過(guò)程、動(dòng)態(tài) 物理理論來(lái)源 概念和物理規(guī)律是由大量的 的現(xiàn)象和觀察實(shí)驗(yàn)得來(lái)的，建立在形象思維基礎(chǔ)上 上 物理概念和物理規(guī)律是由實(shí)驗(yàn)、物理模型、已有概念等通通過(guò)邏輯推理得來(lái)的 物理理論 理解的程度低，對(duì)適用條件不做重點(diǎn)要求，更理想化 要求理解同時(shí)靈活應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)條件，要求嚴(yán)密，精細(xì) 物理現(xiàn)象 簡(jiǎn)單，與日常生活聯(lián)系緊密密 復(fù)雜，與日常生活聯(lián)系不明顯顯 習(xí)題特點(diǎn) 淺顯、定性多、定量少 嚴(yán)謹(jǐn)、定量多、定性討論 解釋題多，直接用公式 分析題多，建方程組 因果關(guān)系，邏輯關(guān)系簡(jiǎn)單 隱含條件，解題需建立物理情景和過(guò)程分析 實(shí)驗(yàn)要求 養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)品德，發(fā)展學(xué)習(xí)的興趣，感受到科學(xué)方法、訓(xùn)練科學(xué)思維 強(qiáng)調(diào)通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 實(shí)驗(yàn)特點(diǎn) 簡(jiǎn)單、可操作性、實(shí)用性、趣味性 注重推理、創(chuàng)新和實(shí)踐能力 涉及的數(shù)學(xué)知識(shí) 算術(shù)、代數(shù) 代數(shù)、圖象、極值、解析兒何、三角函數(shù) 計(jì)算特點(diǎn)、要求 公式少、表達(dá)式簡(jiǎn)單 公式多、表達(dá)式復(fù)雜，數(shù)、理、圖的結(jié)合 對(duì)比發(fā)現(xiàn)，初中物理研究對(duì)象都是一些具體形象的實(shí)物，如物體、滑輪等；物理知識(shí)層次主要是對(duì)一些表面現(xiàn)象的觀察定性分析，如熱現(xiàn)象，聲現(xiàn)象，光現(xiàn)象等；物理知識(shí)特點(diǎn)比較簡(jiǎn)單，通常被理想化，如單個(gè)物體運(yùn)動(dòng)、勻速直線運(yùn)動(dòng)；初中物理更多地研究靜態(tài)，如熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度等；知識(shí)點(diǎn)比較零散，相互之間的聯(lián)系不強(qiáng)；初中知識(shí)大多數(shù)是定性描述分析；研究空間是一維直線且標(biāo)量運(yùn)算；物理概念和規(guī)律一般由觀察或?qū)嶒?yàn)建立起來(lái)的，并且 和日常生活現(xiàn)象聯(lián)系比較緊密。很多知識(shí)在學(xué)生大腦己有較深的感性認(rèn)識(shí)，因而學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)并不感到生疏和突然，認(rèn)識(shí)的過(guò)程基本上由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，符合初中學(xué)生的認(rèn)知水平，物理問(wèn)題表層化，雖然利于理解，但這不利于能力的提高，對(duì)后期高中的學(xué)習(xí)造成困難。 再來(lái)看看高中物理，它的研究對(duì)象都是一些抽象模型，如質(zhì)點(diǎn)、點(diǎn)電荷、理想氣體等模型；物理知識(shí)層次深入到事物本質(zhì)和規(guī)律，如牛頓定律、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理規(guī)律等；知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜很多，如勻變速運(yùn)動(dòng)，連接體，臨界問(wèn)題等。高中物理要研究很多動(dòng)態(tài)的變化，如動(dòng)態(tài)問(wèn)題、變速運(yùn)動(dòng)的速度和加速度等；高中更多地注重過(guò)程分析，如運(yùn)動(dòng)分析、動(dòng)能定理初末態(tài)；高中物理知識(shí)更系統(tǒng)化，知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系增強(qiáng)，開(kāi)始出現(xiàn)大量綜合題，難度大幅度提升；研究空間從一維(數(shù)軸)到二維(直角坐標(biāo)系)或三維，如由直線運(yùn)動(dòng)到曲線運(yùn)動(dòng)，三維空間描述分子運(yùn)動(dòng)；高中引入了初中所沒(méi)有的矢量運(yùn)算，物理量的方向成為分析研究問(wèn)題需要常?？紤]的重要因素，這是很多學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)；物理概念和規(guī)律一般不一定由觀察或?qū)嶒?yàn)建立起來(lái)的，還可能由邏輯推理得出，如萬(wàn)有引力定律等，雖然與日常生活現(xiàn)象有聯(lián)系，但更深層次揭示現(xiàn)象本質(zhì)和規(guī)律，如果對(duì)現(xiàn)象不作細(xì)致的分析，就會(huì)造成學(xué)生理解的困難。 作為初中教師，我們能為初高中物理教學(xué)的銜接，為學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平的可持續(xù)發(fā)展做出哪些努力呢？ 首先，在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該做到適當(dāng)滲透拓展，不只是內(nèi)容，還有方法。例如除重點(diǎn)學(xué)習(xí)初中物理常用研究方法，如觀察法、實(shí)驗(yàn)法、控制變量法、等效法、比值法外，還要滲透高中還經(jīng)常運(yùn)用的數(shù)學(xué)圖象法、構(gòu)建模型法、作圖法、極限法、等效法等。比如利用凸透鏡成像作圖的方法簡(jiǎn)潔直觀，用來(lái)找規(guī)律和答案非常簡(jiǎn)單易懂。教學(xué)中我們不要囿于教材，一定要培養(yǎng)學(xué)生利用作圖法來(lái)解決諸如尋找觀察范圍、成像規(guī)律的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生這種解決問(wèn)題的意識(shí)，可為他們?cè)诟咧须A段學(xué)習(xí)時(shí)采用作圖法解題打下一定的基礎(chǔ)。 力學(xué)同時(shí)是初高中物理學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，我以自己課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴為例，說(shuō)明如何拓展初中物理課堂。力的概念，對(duì)初中生的要求不高，把一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用稱(chēng)為力。而高中不同，人們把改變物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、產(chǎn)生形變的原因，即物體與物體之間的相互作用，稱(chēng)作力，牛頓第二定律進(jìn)一步給出了力的定義：力是動(dòng)量對(duì)時(shí)間的變化率。摩擦力是初中教學(xué)一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)靜摩擦力、滑動(dòng)摩擦力的大小和方向很難把握，描述為“阻礙物體相對(duì)運(yùn)動(dòng)的力”，很是抽象；滑動(dòng)摩擦力的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也不科學(xué)，用一彈簧測(cè)力計(jì)在不同的表面上水平勻速拉動(dòng)物塊，邊拉邊讀，學(xué)生會(huì)問(wèn)：怎么拉力就是摩擦力大小呢? 問(wèn)題在于力的分析沒(méi)講，二力及多力平衡都還沒(méi)講，對(duì)學(xué)生而言很是迷茫! 于是有必要把一些相關(guān)知識(shí)提前介入，打破教材編寫(xiě)的順序，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上也要做改進(jìn)，固定彈簧測(cè)力計(jì)而拉動(dòng)物體下面長(zhǎng)方體木塊，利用相對(duì)運(yùn)動(dòng)知識(shí)，讀出穩(wěn)定的彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)，既準(zhǔn)確又能讓學(xué)生明白初高中實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的傳承性。牛頓力學(xué)三大定律，初中“牛一”運(yùn)動(dòng)定律( 慣性定律)和“牛三”定律( 相互作用力關(guān)系) 在課本很多地方都有涉及，就是沒(méi)有“牛二”定律。在力學(xué)復(fù)習(xí)課中，可以將牛頓的三大定律一一介紹，其中“牛二”定律可以幫助學(xué)生理解“物體的質(zhì)量越大，慣性越大”是因?yàn)樵谙嗤耐饬ψ饔孟?，質(zhì)量越大的物體，獲得的加速度越小，即物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)越難改變。 還應(yīng)注意，在初中階段要培養(yǎng)學(xué)生良好的解題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題的習(xí)慣，書(shū)寫(xiě)要工整。注重思維過(guò)程，推理要嚴(yán)謹(jǐn)，言必有據(jù)。解題步驟既要簡(jiǎn)明有條理，又要完整無(wú)缺，不能忽略或遺漏重要的關(guān)鍵步驟和中間結(jié)果。教師在講解習(xí)題時(shí)要注意解題思路和解題方法的指導(dǎo)，有計(jì)劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問(wèn)題的能力。講解習(xí)題時(shí)，要把重點(diǎn)放在物理過(guò)程的分析上，并把物理過(guò)程圖形化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過(guò)程。畫(huà)示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，所以在教學(xué)時(shí)要求學(xué)生審題時(shí)一邊讀題一邊畫(huà)圖，養(yǎng)成習(xí)慣。 此外，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究物理的重要工具，運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決物理問(wèn)題是中學(xué)物理教學(xué)大綱和高考說(shuō)明中的對(duì)學(xué)生要求的一項(xiàng)重要能力。我們初中物理老師有一個(gè)明顯的感覺(jué)，初中解決一般的問(wèn)題，幾乎不需要解直角三角形、解多元高次方程組、利用極值等數(shù)學(xué)知識(shí)；但高中物理相對(duì)而言，定性的物理問(wèn)題要少些，定量的計(jì)算多些，數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用多，要求的數(shù)學(xué)知識(shí)也深很多，學(xué)生大多很不適應(yīng)，所以不少高中物理老師在高一要給學(xué)生補(bǔ)充一些數(shù)學(xué)知識(shí)，特別力學(xué)中用到的解直三角形的知識(shí)，位移的幾何含義圖象，正余弦定理，相似三角形等數(shù)學(xué)知識(shí)解題，以提高用數(shù)學(xué)工具解決問(wèn)題的能力。 我們初中物理教師，在重視基礎(chǔ)文化課傳授的同時(shí)，一定不能忽視數(shù)理互動(dòng)的共鳴。 希望有一天，回母校看我們的學(xué)生都說(shuō)：“老師，我覺(jué)得高中物理沒(méi)有傳說(shuō)中那么難啊，您把臺(tái)階都給我們鋪好了，我們上得很輕松??！”