《晝夜交替現(xiàn)象》教學設計葉亞坤修改后稿件.doc

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晝夜交替現(xiàn)象教學設計安徽省合肥市凌大塘小學 葉亞坤【教材分析】晝夜交替現(xiàn)象一課是教科版五年級下冊地球的運動單元第一課。本課旨在通過大膽猜測、科學探究讓學生展示他們對晝夜交替現(xiàn)象的看法，為學生本單元后繼探究學習做鋪墊，而不是要求學生掌握形成晝夜交替的原因。教材設計了三個有層次的活動：一是學生自由發(fā)表他們對晝夜交替現(xiàn)象的假說；二是做晝夜交替現(xiàn)象的模擬實驗；三是根據(jù)模擬現(xiàn)象提出有根據(jù)的多種可能的解釋，并對這些解釋進行分析。 教材列舉了產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的四種假說，其目的是打開學生思路，引導學生從地球和太陽的相對運動，提出產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的多種解釋，并通過模擬實驗去驗證，使學生明白晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋，需要用更多的證據(jù)才能加以判斷；晝夜現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關；認識到積極參與討論，并發(fā)表有根據(jù)的解釋是重要的；同時培養(yǎng)學生主動探究，積極合作的態(tài)度?；谝陨蠈滩膬?nèi)容的分析，確定本課教學重點是：大膽猜測，提出晝夜交替現(xiàn)象的假說，并通過模擬實驗驗證假說進行解釋。【學情分析】通過課前調(diào)查、統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學生雖然了解晝夜交替現(xiàn)象，知道“地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽公轉(zhuǎn)”這一科學事實，但都是通過書籍、電視等渠道獲取的，知識是以零碎的形式存在，沒有完整、有序地建構(gòu)，因此說學生對晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的真正原因是困惑不解的。五年級的學生想象豐富，思維活躍，對周圍世界產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手操作。天生的好奇心是科學學習的起點，只要教師加以引導就能轉(zhuǎn)化為強烈的求知欲望和學習行為。但五年級學生思維方式還處于形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，而晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生原因是抽象的。抽象思維的展開是以具體形象為基礎的，因此教學中教師應遵循學生認知特點，契合學生的思維發(fā)展水平，將宏觀的物象直觀化，不易觀察的物體可視化，變難為易，使學生初步認識到日地之間的相對圓周運動形成了晝夜交替現(xiàn)象。【教學目標】1、科學概念 (1)知道晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋；(2)初步理解晝夜交替現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關。2、過程與方法(1)能積極提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，并且進行驗證；(2)做好模擬實驗和運用實驗搜集證據(jù)；(3)根據(jù)實驗的情況修正自己的解釋。3、情感態(tài)度價值觀(1)認識到積極參與討論，并發(fā)表有根據(jù)的解釋是重要的。(2)認識到同一現(xiàn)象，可能有多種不同的解釋，需要用更多的證據(jù)加以解釋。(3)培養(yǎng)主動探究、敢于質(zhì)疑、積極合作的態(tài)度。【教學重點】引導學生大膽猜測，提出晝夜交替現(xiàn)象的多種假說；通過模擬實驗驗證假說并嘗試解釋?！窘虒W難點】學生正確操作模擬實驗，根據(jù)實驗現(xiàn)象修正自己的假設?！窘虒W準備】1、教師準備：課件、地球儀、去掉燈罩的手電筒、自制的太陽、地球彩色圖片、圓形黃色即時貼2、學生準備：小地球儀、去掉燈罩的手電筒、實驗記錄單、彩色水筆、圓形黃色即時貼 【教學時間】一課時【教學過程】課前活動：教師談話：(出示課件，旋轉(zhuǎn)自動播放宇宙、地球、極晝、極夜、同一地點四季不同風景等圖片)同學們，在浩瀚的宇宙中，有一顆美麗的藍色星球地球！它用神奇的力量為我們?nèi)祟悇?chuàng)造出美輪美奐的自然景物與豐富多彩的自然現(xiàn)象。喜歡它嗎？這節(jié)課我們就一起進入地球運動單元，盡情探索地球奧秘吧！ 【設計意圖:本課是地球的運動單元第一課，讓學生從欣賞神秘莫測的宇宙空間、美輪美奐的自然景物、豐富多彩的自然現(xiàn)象等圖片入手，不僅使孩子簡單了解整個單元所學內(nèi)容，更重要的是引發(fā)孩子們對地球奧秘探究的濃厚興趣，興趣是最好的老師，為本單元學習奠定了基礎?！恳?、創(chuàng)設情境 導入新課1、欣賞校園美景，激趣生疑。師：請欣賞一段視頻。（課件播放學校同一地點白天、夜晚交替出現(xiàn)的一段視頻。）2、初知“晝夜交替”，揭示課題。師：從這段視頻中，你有什么發(fā)現(xiàn)？（這段視頻拍的是學校白天和夜晚的景物。）師：白天可稱之為“晝”，夜晚稱之為“夜”（板書：晝夜）還有補充嗎？（生：白天和夜晚是交替出現(xiàn)的。）師：你的觀察力真敏銳！是的，太陽東升，白天來到;太陽西落，夜幕降臨，第二天太陽又從東方升起，白晝又來臨了晝和夜就這樣不停息地交替出現(xiàn)，我們稱之為“晝夜交替現(xiàn)象”。 （板書：交替現(xiàn)象）師：想知道晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因嗎？這節(jié)課我們就來研究它?！驹O計意圖：從學生熟悉的校園景物晝夜交替出現(xiàn)的一段視頻導入新課，學生第一次通過視頻觀看學校景物，心中充滿自豪感，因此觀看時專心致志、觀察細致，回答問題能抓住重點，同時也激發(fā)了學生的好奇心：白天黑夜為什么會交替出現(xiàn)？學生的探究興趣一觸即發(fā)。】2、 思維碰撞，提出多種假說1、引導思考，明確晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生與太陽和地球運動有關。（1）師：同學們開動腦筋想一想，晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生與什么有關？（太陽）假如只有太陽，沒有地球能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象嗎？（不能。）所以呢？（晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生與地球、太陽都有關。）（2）師：誒，我有個疑問？（出示兩個拳頭）假如這是太陽，這是地球，它倆都靜止不動，能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象嗎？為什么？看來，它們只有怎樣才能產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象？（運動）2、鼓勵猜測，明確提出假說要求。（1）（出示課件4）師：那地球與太陽怎樣運動才會產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象？老師想請同學們做名小科學家，大膽猜測，提出假說，有信心嗎？（2） 請同學們先個人猜測，可以用拳頭來演示一下太陽、地球的運動方式，把假說在科學記錄本上寫一寫、畫一畫，然后小組討論，并快速做好記錄?！驹O計意圖：愛因斯坦說過：“學校的目標應當是培養(yǎng)有獨立行為和獨立思考的個人。”獨立思考能力是合作學習技能的重要組成部分。合作學習是一個交往的過程，是一個互動的過程，而獨立思考則是一個自主的過程，是一個內(nèi)化的過程。因此，在本環(huán)節(jié)教學中，我教師先請學生獨立思考，并用喜歡的方式記錄下自己的假說，再合作交流。做到“動”“ 靜”結(jié)合，“存異”“求同”結(jié)合，積極思考地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多種假說，不僅培養(yǎng)學生積極合作的態(tài)度，而且培養(yǎng)學生主動探究、敢于質(zhì)疑的科學態(tài)度?！?.學生思考、演示，組內(nèi)討論、記錄，教師巡視指導?！驹O計意圖：在本環(huán)節(jié)教學中，教師運用支架式教學理論，以“晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生與什么有關”這一問題為切入點，層層剝繭，引導學生發(fā)現(xiàn)“晝夜交替現(xiàn)象的產(chǎn)生”與地球、太陽的運動有關，為學生參與提出假說活動提供外部支持，隨著學生對問題的認識加深，教師逐漸減少外部支持，最后讓位于學生獨立活動，在此過程中，既鍛煉了學生的思維發(fā)展，又培養(yǎng)學生敢于大膽猜測的科學素養(yǎng)，幫助學生有效完成提出假說活動，可謂一箭三雕。】4.小組匯報交流，教師用示意圖歸納整理。（教師板書：假說示意圖)（1）（播放停止音樂）師：哪組先拔頭籌來分享，并說說你們的依據(jù)。（2）學生匯報交流，教師相機補充指導，歸納整理學生提出的假說：（教師板書假說示意圖）地球不動，太陽圍著地球轉(zhuǎn)。太陽不動，地球自轉(zhuǎn)。 地球不動，太陽自轉(zhuǎn)并圍著地球轉(zhuǎn)。太陽不動，地球自轉(zhuǎn)并圍著太陽轉(zhuǎn)。地球、太陽都在自傳。太陽不動，地球圍著太陽轉(zhuǎn)。地球、太陽自轉(zhuǎn)，地球同時圍著太陽公轉(zhuǎn)。（3）哇，你們真厲害！提出了7 種假說。請將自己小組的假說按照黑板上的順序編號。三、模擬實驗1.確定實驗材料，使學生明白尋找具有相似特征的材料來代替地球和太陽，才能保證實驗的真實性和準確性。（1）師：猜測是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，你們已經(jīng)邁出了精彩的一步。下一步做什么?(做實驗驗證我們的猜測。)可太陽太大，離我們太遙遠，地球也太大，搬不動，怎么辦呢？隨便找材料代替嗎？為什么？（用具有相似特征的材料來代替地球和太陽，才能保證實驗的真實性和準確性。）（2）師：說的有道理。太陽、地球有什么特征？用什么代替太陽呢？用什么代替地球呢？像這樣尋找具有相似特征物品做實驗的方法就是模擬實驗法。剛才你們提到的材料都可以做這個實驗。今天，老師為你們準備了地球儀、去掉燈罩的手電筒，你們打算怎么做實驗呢？小組討論一下實驗方案！可以邊演示邊設計?！驹O計意圖：本課教學中，讓學生認識到實驗材料與模擬對象的相似性也是重要的。因此在這一環(huán)節(jié)中，我通過看似不經(jīng)意的聊天，實則目標明確地拋出幾個層次性問題，逐步引導學生懂得如何選擇模擬實驗材料，同時培養(yǎng)學生嚴謹、尊重事實的科學態(tài)度。】2、小組討論、演示實驗方案,教師巡視指導。3、（播放停止音樂）小組匯報實驗方案。師：哪組先來分享？小組代表匯報：先在地球儀上選一個觀察點，師：為什么？生：這樣便于觀察晝夜交替現(xiàn)象。師：想得真細致，其他組記住嗎？繼續(xù)。生：打開手電筒，讓光照到地球儀上，師：是這樣照嗎？（教師故意做出錯誤演示法。從上照，離得近，手電筒上下晃動）從哪里照，照亮多大范圍？哪組有更好的建議？（生補充：從側(cè)面的觀察點開始照，照亮半個地球，手電筒不能來回晃動。）師：考慮的真全面。請你繼續(xù)匯報。生：讓地球自轉(zhuǎn)，同時繞太陽公轉(zhuǎn)，太陽自轉(zhuǎn)。師：有點復雜，怎么自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)？剛才小組研究嗎？請兩位組員配合你臺前演示。（學生爭先恐后上臺演示）師：誰是太陽？（拿手電筒。）誰是地球（拿著地球儀）？當“太陽”照到觀察點時“地球”說晝，當“太陽”完全照不到觀察點時，“地球”說夜。匯報員繼續(xù)解說，同學們仔細觀察。教師學生評價。4、（課件出示：溫馨提示）為了保證實驗順利進行，有幾點溫馨提示送給你們，請認真看一看。（強調(diào)組員互換角色，輪流操作。）有疑問嗎？好，心動不如行動，材料員領取材料，動手實驗吧?！驹O計意圖：1.本環(huán)節(jié)是教學中的難點，看似簡單的實驗操作，實則“險象環(huán)生”，觀察無目標、光照射地球的方法不對，地球、太陽運動方式不對，手電筒隨意晃動，轉(zhuǎn)動速度過快都會導致模擬實驗不成功，因此我運用小組臺前匯報演示、教師演示設疑、其他小組補充說明方式，幫助學生整理出規(guī)范的實驗操作方案，最后再出示溫馨提示，使學生對模擬實驗操作方法了然于胸，為學生完成模擬實驗奠定了堅實的基礎。2.強調(diào)組員互換角色，輪流操作是為了使每位學生都成為探究實驗活動的主人，真正體驗到探究的快樂與成就感，激發(fā)孩子對科學學習的濃厚興趣，同時也起到均衡發(fā)展孩子科學素養(yǎng)的作用?！?（關閉門、窗、燈）小組合作進行模擬實驗，并認真觀察，用示意圖、文字記錄，教師巡視指導。【設計意圖】真正的學習，不是發(fā)生在學生的手中，而是發(fā)生在學生的頭腦里。探究過程中，有意識地培養(yǎng)學生將思考的習慣伴隨于動手活動之中。在學生遇到困難之際，教師適時點撥，為學生提供鍛煉思維專注性、嚴謹性與深刻性的機會，從而完善個人觀點的思維建構(gòu)過程，同時提高學生實驗操作能力，體驗到實驗成功帶來的快樂，激發(fā)學生進一步探究地球奧秘的濃厚興趣。四、互動交流，總結(jié)實驗成果1、模擬實驗完成了，為了讓更多的人有機會展示，每小組只匯報一種情況。2、學生臺前展示記錄單，匯報實驗過程及發(fā)現(xiàn)。匯報結(jié)束，將記錄單貼在黑板相應的假說示意圖下。教師根據(jù)匯報在黑板相應的晝夜交替現(xiàn)象示意圖旁做標記（）。3、評價小結(jié)（1）（教師手指板書）通過模擬實驗，我們發(fā)現(xiàn)這 7 種假說都成立，這說明什么？（晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生有多種可能。）（2）通過剛才小組實驗示意圖展示，我們發(fā)現(xiàn)地球、太陽的運動軌跡有什么特點呀？（地球和太陽做相對圓周運動。）師：（課件出示我的發(fā)現(xiàn)：晝夜交替現(xiàn)象有多種可能的解釋；晝夜交替現(xiàn)象與地球和太陽的相對圓周運動有關。）剛才你們像小科學家一樣成功地完成模擬實驗，不但驗證了自己的假說，還有了重大的發(fā)現(xiàn)！真棒！五、總結(jié)收獲，激發(fā)探索興趣1、激活思維通過今天的學習，你有什么收獲？對今天的學習，你們有疑問嗎？（這7種假說哪一種是正確的？）2、激發(fā)興趣是的，對于“為什么地球上晝夜會不斷地交替”這種自然現(xiàn)象，雖然有多種可能的解釋，但科學合理的只有一種，要找到符合真實情況的解釋，需要更多的信息和證據(jù)。課后，同學們可以查閱一下相關的資料，相互交流，不斷完善和修正我們的認識。同學們，科學無止境，只要肯攀登！下節(jié)課我們將繼續(xù)深入研究?！窘虒W評價設計】新課程改革倡導“立足過程，促進發(fā)展”的課程評價，所以，我特別關注學生參與的態(tài)度、關注學習的過程和方法、關注交流與合作、關注動手實踐。在本節(jié)課我將采用靈活多樣的評價方式：1、課前運用問卷調(diào)查法，對學生的前概念進行分析評價。2、課中進行教師評價、學生自評、互評等形成性評價，隨時調(diào)控教學。3、運用訪談法，請學生談談學習收獲，評價學生對科學知識的掌握。4、利用觀察記錄單作為評價的載體，通過記錄將學生思維發(fā)展的軌跡保留，使本課科學概念的評價具有極強的可操作性，為科學概念評價和過程與方法的評價研究提供了可參考的依據(jù) 。5、根據(jù)培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)方面的目標，設計評價量表。（表略）學生探究技能評價表班級 姓名 探究技能水平1水平2水平3設計模擬實驗方案（教師觀察）能夠獨立或在教師簡單提示下設計和修改觀察計劃，對觀察步驟認識清晰。在教師較多的幫助下設計或修改觀察計劃，對觀察步驟認識清晰。在教師較多的幫助下仍無法設計或修改觀察計劃，對觀察步驟認識不清晰。模擬實驗操作（教師觀察）能夠按照設計好的模擬實驗方案探究，操作步驟正確熟練。能夠按照設計好的模擬實驗方案探究，操作步驟正確但不熟練。不能按照設計好的步驟完成觀察探究。記錄能力（記錄單）能夠?qū)⒂^察探究中出現(xiàn)的各種猜想、現(xiàn)象等完整的記錄下來并能完整呈現(xiàn)概念形成的軌跡。能夠?qū)⒂^察探究中出現(xiàn)的猜想、現(xiàn)象記錄下來但不完整，概念形成的軌跡不完整。不能將觀察探究中出現(xiàn)的猜想、現(xiàn)象記錄下來，沒有概念形成的軌跡?！景鍟O計】晝夜交替現(xiàn)象 注：學生匯報結(jié)束后，將記錄單貼在黑板相應的假說示意圖下。