《第二語言教學(xué)概論》課程教案.doc

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《第二語言教學(xué)概論》 課程教案 授課題目（教學(xué)章節(jié)或主題）： 第一單元：總論 課程類型　 專業(yè)基礎(chǔ)課 授課時間 第 1 教學(xué)周 月 日 星期 第 節(jié) 教材分析： 教材“緒論篇”第一章和第二章，重點介紹漢語作為第二語言教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和特點；漢語作為第二語言教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀；漢語作為第二語言教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和漢語教師的能力結(jié)構(gòu)。 教學(xué)目的與要求： 使學(xué)生理解、掌握漢語作為第二語言教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和特點； 使學(xué)生弄清楚一些重要的概念，如：第一語言、第二語言、目的語、教學(xué)的四大環(huán)節(jié)等； 使學(xué)生對漢語作為第二語言教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)中涉及的基礎(chǔ)理論、應(yīng)用理論的各個方面有一個初步的認識； 使學(xué)生對漢語作為第二語言教學(xué)的歷史及現(xiàn)狀有一個初步了解。 重點與難點： 漢語作為第二語言教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和特點； 漢語作為第二語言教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀； 漢語作為第二語言教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)（同時也是漢語教師應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)）和漢語教師的能力結(jié)構(gòu)。 教學(xué)內(nèi)容與過程的設(shè)想、方法、手段 以課堂講授為主，采用多媒體教學(xué)手段 思考題、討論題、作業(yè)： 1、什么是對外漢語教學(xué)？對外漢語教學(xué)的性質(zhì)是什么？ 2、對外漢語教學(xué)的特點有哪些？ 3、你覺得漢語作為第二語言教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)由哪些部分組成？為什么？ 參考資料（含參考書、文獻等）： 劉珣（2005）《對外漢語教育學(xué)科初探》，外語教學(xué)與研究出版社。 呂必松（1990）《對外漢語教學(xué)發(fā)展概要》，北京語言學(xué)院出版社。 呂必松（1996）《對外漢語教學(xué)概論（講義）》，內(nèi)部資料。 盛炎（1990）《語言教學(xué)原理》，重慶出版社。 教學(xué)內(nèi)容與過程 課后分析 一、第二語言教學(xué)的性質(zhì)、任務(wù)和特點 1．什么是對外漢語教學(xué) n 對外漢語教學(xué)是“對外國人的漢語教學(xué)”。它的教學(xué)內(nèi)容是漢語，它的教學(xué)對象是外國人，不是漢族人，也不是中國的少數(shù)民族，少數(shù)民族的漢語教學(xué)與對外國人的漢語教學(xué)有某些共同之處，也有不同之處。當我們說“對外漢語教學(xué)”時不包括對我國少數(shù)民族進行的漢語教學(xué)。但對國外華裔教學(xué)應(yīng)包括在內(nèi)。 n “對外漢語教學(xué)”這個詞有一定的局限性，更科學(xué)的說法應(yīng)是“漢語作為第二語言或外語的教學(xué)”。 2．對外漢語教學(xué)的性質(zhì) n 對外漢語教學(xué)是語言教學(xué)的一個分支學(xué)科，是一種第二語言教學(xué)或外語教學(xué)，與作為第二語言的外語的其他語言的教學(xué)屬于同一性質(zhì)。它是一門專門的、應(yīng)用的、綜合的學(xué)科。 n 語言教學(xué)包括：第一語言教學(xué)、第二語言教學(xué)、雙語教學(xué)。 3．對外漢語教學(xué)的任務(wù) n 對外漢語教學(xué)的任務(wù)：是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語的語言能力和語言交際能力。 n 對外漢語教學(xué)學(xué)科的任務(wù)：是為了揭示和闡明對外漢語教學(xué)的規(guī)律，以便提高對外漢語教學(xué)的效率和成功率。具體地說，是研究漢語作為第二語言教學(xué)的原理、教學(xué)的全過程、教學(xué)體系中各種因素的相互關(guān)系和相互作用、教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律，并由此制訂出對外漢語教學(xué)的基本原則和方法，用以指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)效率和教學(xué)水平。 ４．對外漢語教學(xué)的特點 n 以培養(yǎng)漢語交際能力為目標 n 以技能訓(xùn)練為中心 n 以基礎(chǔ)階段為重點 n 以語言對比為基礎(chǔ) n 與文化因素相結(jié)合 n 集中強化的教學(xué)方式 二、漢語作為第二語言教學(xué)的基本概念 1、第一語言和第二語言 n 第一語言：人們出生以后最先學(xué)習(xí)和掌握的語言。 n 第二語言：在第一語言之后學(xué)習(xí)和使用的其他語言。 n 我們不再區(qū)分第二、第三、第四語言，是因為他們基本性質(zhì)相同。對這兩個概念的解釋，我們完全按照語言學(xué)習(xí)的先后順序。 教學(xué)內(nèi)容與過程 課后分析 2、母語和外語 n 母語：本民族的語言，也是多數(shù)人出生后最先學(xué)習(xí)和習(xí)得的語言，即第一語言。 n 外語：母語以外的外國語言（或外民族的語言），多數(shù)人學(xué)習(xí)和使用的第二語言是外語。 n 這兩個概念是按照國國別、民族關(guān)系來區(qū)分的。 3、目的語：正在學(xué)習(xí)，希望掌握的語言。常與母語相對使用． 第一語言和第二語言，母語和外語，這兩組概念有交叉： n 多數(shù)人的第一語言是母語，但也有人的第一語言不是母語，反而是外語，如移民到國外的某些人的子女。 n 多數(shù)人的第二語言是外語或別的民族的語言（非本民族），但也有相反的情況。 n 因此母語不完全等同于第一語言，外語也不等同于第二語言。 第二語言和外語： n 第二語言可能是母語，但在更多情況下是外語，也可能既不是母語也不是外語，而是本國其他民族的語言，如中國的少數(shù)民族學(xué)漢語，漢語既不是他的母語，也不是外語，而是第二語言。所以第二語言和外語的關(guān)系是一種包容的關(guān)系。第二語言包括外語。 n 西方有一種觀點：以語言學(xué)習(xí)環(huán)境為標準來區(qū)分第二語言和外語，凡是在目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的語一般稱為第二語言，不在目的語環(huán)境中學(xué)習(xí)的目的語叫外語，這種觀點強調(diào)語言環(huán)境對語言學(xué)習(xí)的重要作用。 三、漢語作為第二語言教學(xué)的發(fā)展與現(xiàn)狀 1、我國對外漢語教學(xué)的發(fā)展回顧 2、我國對外漢語教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀 3、世界漢語教學(xué)的發(fā)展特點 四、漢語作為第二語言教學(xué)的知識結(jié)構(gòu)和漢語教師的能力結(jié)構(gòu) 授課題目（教學(xué)章節(jié)或主題）： 第二單元：與對外漢語教學(xué)學(xué)科相關(guān)的基礎(chǔ)理論 課程類型　 專業(yè)基礎(chǔ)課 授課時間 第2、3教學(xué)周 月 日 星期 第 節(jié) 教材分析： 教材“基礎(chǔ)篇”第三章和第四章，重點介紹對外漢語教學(xué)的語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)基礎(chǔ)。 教學(xué)目的與要求： 使學(xué)生對對外漢語教學(xué)的培養(yǎng)目標有清楚的了解，使學(xué)生認識到對外漢語教學(xué)學(xué)科要關(guān)注的有關(guān)語言的一些特殊的不同于語言學(xué)教學(xué)和語文教學(xué)的方面，加強學(xué)生的學(xué)科意識； 通過對非語言交際因素的介紹，提高學(xué)生對漢語教師舉止、著裝等方面規(guī)范的認識； 使學(xué)生了解語言的生理——心理基礎(chǔ)； 使學(xué)生關(guān)注并了解語言學(xué)習(xí)者的個體因素，認識到研究學(xué)習(xí)者的重要意義； 使學(xué)生樹立以學(xué)生為中心的教育思想，了解教師的角色定位。 重點與難點： 語言學(xué)—— 語言的基本特征與對外漢語教學(xué)；語言能力與語言交際能力；語言功能與功能大綱；語域風格與對外漢語教學(xué)；非語言交際因素與對外漢語教學(xué)。 心理學(xué)—— 語言功能在大腦皮層的定位與側(cè)化；語言習(xí)得的關(guān)鍵期理論（語言學(xué)習(xí)者的生理因素）；語言學(xué)習(xí)者的認知因素；語言學(xué)習(xí)者的情感因素：動機、態(tài)度、性格等。 教育學(xué)—— 以學(xué)生為中心的教育思想；語言教師的角色定位。 教學(xué)內(nèi)容與過程的設(shè)想、方法、手段 以課堂講授為主，討論為輔，采用多媒體教學(xué)手段。 思考題、討論題、作業(yè)： 1、 語言有哪些基本特征？這些基本特征對第二語言教學(xué)有什么啟示？ 2、 在語言學(xué)的發(fā)展過程中出現(xiàn)了四大主要思潮。簡述這四大思潮，并談一談它們對第二語言教學(xué)造成的影響。 3、 簡述功能主義語言學(xué)中的經(jīng)典理論以及它們對第二語言教學(xué)的影響。 4、 述語言習(xí)得的“關(guān)鍵期”理論。談一談?wù)Z言學(xué)習(xí)者的生理因素對第二語言學(xué)習(xí)的影響。 5、 結(jié)合自身經(jīng)歷，談一談第二語言學(xué)習(xí)者經(jīng)常使用的學(xué)習(xí)策略和交際策略。 6、 簡要分析情感因素在第二語言學(xué)習(xí)中的重要作用，以及第二語言教師應(yīng)該如何根據(jù)這些情感因素進行第二語言教學(xué)。 7、簡述教學(xué)過程的本質(zhì)特征與教學(xué)原則之間的聯(lián)系。 參考資料（含參考書、文獻等）： 呂必松（1996）《對外漢語教學(xué)概論（講義）》，內(nèi)部資料。 盛炎（1990）《語言教學(xué)原理》，重慶出版社。 周?。?004）《漢語教學(xué)法研修教程》，人民教育出版社。 周小兵等（2004）《對外漢語教學(xué)入門》，中山大學(xué)出版社。 教學(xué)內(nèi)容與過程 課后分析 一、語言學(xué) 語言學(xué)是對外漢語教學(xué)核心性的基礎(chǔ)理論。語言學(xué)是研究語言的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)和功能等語言現(xiàn)象本身的科學(xué)。第二語言教學(xué)既要研究語言是什么，又要研究語言怎么教和怎么學(xué)。語言學(xué)對第二語言教學(xué)的指導(dǎo)是多方面的、深刻的，也是根本性的。語言學(xué)中的結(jié)構(gòu)語言學(xué)、功能語言學(xué)、篇章語言學(xué)、語用學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)等從不同層面、不同角度、不同程度上給予第二語言教學(xué)以啟發(fā)和指導(dǎo)。第二語言教學(xué)可以吸收語言學(xué)及其分支學(xué)科的理論和方法，開展相應(yīng)的語言本體的研究。語言學(xué)及其分支學(xué)科的理論也是語言教學(xué)法流派的直接理論基礎(chǔ)。 1、 語言的特征與對外漢語教學(xué) ① 語言的表現(xiàn)形式是言語——教學(xué)要從言語入手，語言是一個抽象的系統(tǒng)，言語是這個抽象系統(tǒng)的表現(xiàn)形式。語言和言語的關(guān)系就像人和張三李四的關(guān)系。只有通過言語才能認識和掌握語言，因此教學(xué)要從言語入手，而不能從語言規(guī)則入手。 ② 語言是音義的結(jié)合體——以聲音表示意義，教學(xué)要音義結(jié)合。語言在本質(zhì)上是口頭的，教學(xué)首先要著眼于口語。學(xué)習(xí)語音要密切結(jié)合語義，沒有語義的聲音在語言學(xué)上毫無意義。 ③ 語言是人類最重要的交際工具——交際工具是語言最本質(zhì)的功能。語言交際分為理解和表達兩種雙向的言語活動，言語活動的能力要靠訓(xùn)練來獲得。言語的正確性和得體性都非常重要。培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際是我們的教學(xué)目的。 ④ 語言是人類的思維工具——思維方式的差異會在不同語言中有所反映，要想學(xué)好目的語，就要了解目的語民族獨特的思維方式。在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生運用目的語進行思維的能力。要正確處理目的語與學(xué)生母語的關(guān)系。 ⑤ 語言是一種完整的系統(tǒng)——按組合和聚合關(guān)系運作。語音、詞匯、語法、文字系統(tǒng)和語用規(guī)則的教學(xué)都很重要，不能偏廢，只能在某些階段中有所側(cè)重。 ⑥ 語言具有創(chuàng)造性（生成性）——可以用有限的語言要素和規(guī)則生成無限的表達意義的語言形式，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性地運用語言的能力。 ⑦ 語言是客觀世界與人們主觀條件相結(jié)合的產(chǎn)物——語言是人類獨有的，人的天生的語言能力來自于人類獨特的發(fā)音、聽辨音的器官以及人類大腦的邏輯思維能力，同時語言又是人類社會交際活動的產(chǎn)物。因此教學(xué)中既要重視對學(xué)生天生的語言習(xí)得能力的開發(fā)和利用，又要有意識地為學(xué)生創(chuàng)造比較好的語言交際環(huán)境，為學(xué)生提供高質(zhì)量的語言輸入。 教學(xué)內(nèi)容與過程 課后分析 2． 語言能力和語言交際能力 1）語言能力——掌握語言知識的能力 美國語言學(xué)家喬姆斯基首先提出了“語言能力”的概念。其含義是，人類先天具有的、受遺傳因素決定的掌握語言規(guī)則的能力。 我們這里所說的語言能力是指人們掌握語言知識的能力。語言知識可以分為語言要素與語用規(guī)則。語言能力即掌握語言要素的能力和掌握語用規(guī)則的能力。一個人掌握語言知識的能力是一種內(nèi)在的能力。 語言要素：語音、詞匯、語法和文字（漢字）。 語用規(guī)則：語言使用的規(guī)則。即根據(jù)一定的語境對談話內(nèi)容、言語的語音形式、詞、句式以及應(yīng)對方式等進行選擇的規(guī)則。 2）語言交際能力——在實際生活中運用語言進行社會交往的能力 美國社會語言學(xué)家戴爾﹒海姆斯（D H Hymes）第一次提出交際能力的概念，它包括四個方面的內(nèi)容： ① 能否判斷一個語言形式的語法是否正確。 ② 能否判斷一個語言形式在心理上是否可以被人接受。 ③ 能否判斷一個語言形式在具體的情境中是否得體。 ④ 能否判斷一個語言形式的使用頻率，是否常用。 社會語言學(xué)家更注重研究“什么人在什么情況下，為了什么目的，對什么人，說什么話，并得到了什么結(jié)果。 美國學(xué)者卡納爾（M Canale）又提出了語言交際能力的四個組成部分： ①語言學(xué)能力（包括語音、正字法、詞匯、語法、語義知識和聽、說、讀、寫技巧。） ②社會語言學(xué)能力（包括功能、意念、場合、社會地位、性別、身份、心理因素、語體等。） ③話語能力（就是連貫的話）補充！ ④交際策略能力（包括解釋、迂回、改正、請求證實、重復(fù)、猶豫、回避、猜測、語體轉(zhuǎn)換、代碼轉(zhuǎn)換） 3、語言功能和意念 1） 功能——從功能的角度研究語言由來已久，也日益引起人們的關(guān)注，著名語言學(xué)家尤金﹒奈達曾說過：“社會語言學(xué)優(yōu)先考慮的是言語而不是語言，是功能而不是結(jié)構(gòu)，是語境而不是信息本身，是語言的得體性而不是語言的任意性?！钡壳斑€沒有統(tǒng)一的功能定義，大概可以概括為下面幾種說法： 教學(xué)內(nèi)容與過程 課后分析 （1）言語行為說：“功能是言語行為，也就是用語言做什么。如問候、拒絕、邀請、道歉等（盛炎1990）“功能是人們?yōu)閷崿F(xiàn)自己的交際意圖和達到一定的交際目的所進行的一個個言語行為。”（楊寄洲1993） （2）語言作用說：“所謂功能，也就是語言的作用，用語言來表達什么思想”。（呂必松1987） （3）交際目的說：“功能指的是交際的目的”。“任何交際都是為了一個或幾個目的而進行的”。（張占一1989） 2）功能的定義（李泉1996）：功能是利用特定的語言形式或手段來完成特定的交際目的或表述需要。 哈里迪（韓禮德1967）對兒童在發(fā)展語言時獲得的語言功能進行了分類： （1）工具功能：用語言達到自己的愿望和要求，獲得他物。 （2）控制功能（調(diào)節(jié)）：用語言支配、控制別人的行為。 （3）信息功能（表征）：用語言傳遞信息。 （4）互動功能：用語言與他人保持良好的關(guān)系，維持社交。 （5）表達個人功能：表達個人的情感、個性、內(nèi)心反應(yīng)，引起他人的共鳴。 （6）啟發(fā)功能：用語言詢問，借以引起回答，以認識周圍的世界。 （7）想象功能：用語言創(chuàng)造自己想象中的世界，進行文學(xué)創(chuàng)作。達到娛樂的目的。 他將成人的語言功能歸納為三種： （1） 觀念功能：表達主觀和客觀的經(jīng)驗。 （2） 交際功能：表達社會關(guān)系和私人關(guān)系。 （3） 話語功能：使語言的組成部分連貫銜接。 3）功能的分類： （1）表意功能：表示想對方傳遞某種信息。如介紹、更正、傳聞、告別、請求、轉(zhuǎn)達、詢問、建議、進一步說明等 （2）表態(tài)功能：表達對對方或自己說話內(nèi)容的態(tài)度或語氣。如肯定、否定、推測、懷疑、勸阻、強調(diào)、辯解、可能/不可能/愿意/不愿意等 （3）表情功能：表達對客觀事物或?qū)Ψ降哪撤N感情。如問候、贊揚、失望、同情、喜歡/不喜歡、有/無興趣等 4）功能大綱： 語言是民族的，是有個性的，功能卻是全人類的普遍性，因此，不同語言的教學(xué)可以有相同的功能大綱。功能是有系統(tǒng)的，功能大綱就是對功能系統(tǒng)調(diào)查、研究成果的體現(xiàn)。 卞覺非將功能分為：意念功能和意向功能兩大類。 教學(xué)內(nèi)容與過程 課后分析 4．語體或語域風格——是在一定的環(huán)境中，為特殊目的服務(wù)的語言變體，是一種語境方言，不同于地域方言。語體的不同，取決于話題、聽眾與說話者的關(guān)系、話語形式（說或?qū)懀?、場合。美國語言學(xué)家鳩斯（Joos,19967）按話語的正規(guī)程度把語體分為五種： 演說體 審慎的正式體 商談體 非正式體 感情體 二、心理學(xué) 心理語言學(xué)——是一門新興的邊緣學(xué)科，是運用語言學(xué)和心理學(xué)的理論，主要采用心理學(xué)的實驗方法來研究語言的習(xí)得、學(xué)習(xí)和使用的過程、并對當代語言學(xué)理論關(guān)于語言習(xí)得和語言能力的某些假說進行解釋和論證。 教育心理學(xué)——是一門用科學(xué)的研究方法揭示教與學(xué)相互作用過程中的基本規(guī)律的科學(xué)。 1、 語言的生理基礎(chǔ)： ⑴大腦語言功能的側(cè)化：逐漸定位于大腦的左半球，一般6—12歲側(cè)化完成。 ⑵四大語言功能區(qū) 2、 語言習(xí)得的關(guān)鍵期理論 “關(guān)鍵期”（臨界期）是根據(jù)大腦發(fā)育過程確定的語言習(xí)得的最佳年齡段。 3、語言學(xué)習(xí)（習(xí)得）的生理（年齡）因素： 桂詩春先生（1985）認為年齡對外語學(xué)習(xí)的影響大致可分三種情況： ⑴ 3歲至10歲。這些兒童大腦可塑性最強，在語言才能方面呈現(xiàn)差異，能習(xí)得自然語音，但容易和母語習(xí)慣相混淆。 ⑵ 11歲到16、17歲。這些青少年理解語言和文化的能力較強，母語習(xí)慣已形成，不會受到多大干擾，長期記憶能力增強。 ⑶ 成人。成人的學(xué)習(xí)目的性明確，有強烈的學(xué)習(xí)動機，理解和聯(lián)想能力較強，花時間少，學(xué)東西多，但沒有足夠的時間去專心致志地學(xué)。 4、語言學(xué)習(xí)（習(xí)得）的認知因素 1、智力（略） 2、語言學(xué)能：聽辨音、發(fā)音、語法敏感度及解釋、語言記憶、綜合歸納、語言遷移。 3、認知方式（風格）：是人們在面對問題、情境時，通過感知、記憶、思維等智能因素在對信息和經(jīng)驗進行積極加工過程中表現(xiàn)出的心理傾向，以及在行為上表現(xiàn)出來的習(xí)慣性特征，也可以說是個體偏愛的信息加工方式。 教學(xué)內(nèi)容與過程 課后分析 1）認知方式的特征： ⑴普遍性：在認知方式連續(xù)體上總能確定其相對位置。 ⑵穩(wěn)定性：認知方式在其連續(xù)體上的位置是相對穩(wěn)定的。 ⑶兩極性：成對的認知方式（如場獨立性與場依存性）處于兩極。 ⑷中性：成對的處于兩極的認知方式不具有社會評價意義，在價值取向上呈中性。 2）分類： ⑴場獨立性與場依存性 ⑵沖動型與審慎（沉思）型 ⑶容忍型（寬）與排他型（窄） 3、 學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)者為了完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)（與目標）所采用的有效的認知活動，包括多種計劃行為，主要是一種輸入策略，是感知和儲存特殊類目以備以后回憶的方法。 語言學(xué)習(xí)策略是，學(xué)習(xí)者為了有效地掌握目的語的語言能力和語言交際能力而采取的各種計劃、步驟、方法、技巧和調(diào)節(jié)措施。 1）基本學(xué)習(xí)策略——對學(xué)習(xí)材料的信息加工策略，包括模仿、猜測、求解、推理（遷移、簡化、過度概括等引起偏誤的策略）、記憶等。也叫做“內(nèi)部學(xué)習(xí)方式”。 2）支持性學(xué)習(xí)策略——指學(xué)習(xí)時間的分配和學(xué)習(xí)活動的各種技巧等一些具體的學(xué)習(xí)方法。比如：劃重點、記筆記、朗讀、復(fù)述、比較、組織（歸類、組合—地圖法）、復(fù)習(xí)、運用考試技巧等。也叫做“外部學(xué)習(xí)方式”。 1） 自我調(diào)控策略（元認知策略）——學(xué)習(xí)者對其使用的基本學(xué)習(xí)策略和支持性學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控、評價與調(diào)節(jié)。即對自己的認知過程進行反思和研究。包括：計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。 交際策略（略） 4、 遷移——已經(jīng)學(xué)得的經(jīng)驗（知識技能、態(tài)度和行為方式）對后來學(xué)習(xí)的影響。 1） 正遷移——已經(jīng)學(xué)得的經(jīng)驗對后來的學(xué)習(xí)起積極的促進作用。 2） 負遷移——已經(jīng)學(xué)得的經(jīng)驗對后來的學(xué)習(xí)起消極的阻礙作用。 5、 學(xué)習(xí)方式：人們在學(xué)習(xí)時所具有或偏愛的方式。學(xué)習(xí)者在研究解決其學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的具有個人特色的方式。 5、語言習(xí)得的情感因素 1、動機：是引發(fā)并維持活動的心理傾向，是一種認知和情感的動力，可以促使人們有意識地做出行動的決定，并努力維持，以達到預(yù)期的目標。 教學(xué)內(nèi)容與過程 課后分析 學(xué)習(xí)動機：直接推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在動力，是激勵和指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)的一種需要。 分類： ⑴工具型動機——把第二語言用作工具的實際目的。如查閱資料、工作需要、通過考試等。 融合型動機——為了跟目的語社團直接交際，與目的語文化有更多接觸、甚至想進一步融入其中成為一員。 ⑵內(nèi)部動機——人們對學(xué)習(xí)本身的興趣所引起的動機。 外部動機——人們由外部的誘因所引起的動機。 2、態(tài)度——是個體對客觀事物的評價性反應(yīng)，是在對事物了解的基礎(chǔ)上感情上的好惡褒貶。并反映出行動上的傾向性。態(tài)度可以是積極的，也可以是消極的，一般比較穩(wěn)定，但也會變化。學(xué)習(xí)第二語言的態(tài)度與動機和成績之間有很密切的關(guān)系?？梢苑譃椋? 1） 對外語學(xué)習(xí)態(tài)度 2） 對目的語和目的語文化的態(tài)度 3） 對學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度（教學(xué)設(shè)備、同學(xué)等） 4） 對課程安排的態(tài)度 5） 對教材的態(tài)度 6） 對教師的態(tài)度 3、性格（略） 6、語言學(xué)習(xí)成功者的心理特征： 1、有極強的學(xué)習(xí)動力，動機水平較高。學(xué)習(xí)目標明確，興趣濃厚，有毅力和恒心。 2、在課堂上和社會上積極交際，不怕犯錯誤。 3、既重視語言的形式，又注意語言的功能。 4、課堂學(xué)習(xí)和課外習(xí)得相結(jié)合，語言與言語相結(jié)合。 5、對目的語文化報容忍的態(tài)度，既不排斥，又不同化。 6、認知方式平衡，不極端。 7、積極利用語言間的正遷移，克服負遷移。 授課題目（教學(xué)章節(jié)或主題）： 第三單元：語言習(xí)得理論 課程類型　 專業(yè)基礎(chǔ)課 授課時間 第4-8教學(xué)周 月 日 星期 第 節(jié) 教材分析： 教材“習(xí)得篇”第五章和第六章，重點介紹習(xí)得與學(xué)習(xí)；兒童第一語言習(xí)得的基本過程及理論解釋；第二語言學(xué)習(xí)的理論與假說。 教學(xué)目的與要求： 使學(xué)生能夠理解語言習(xí)得與語言學(xué)習(xí)之間的區(qū)別與兩者之間的關(guān)系； 使學(xué)生熟悉第一語言習(xí)得的幾種理論：刺激-反應(yīng)論、先天論、相互作用論和語言功能論； 使學(xué)生熟悉第二語言學(xué)習(xí)的理論與假說。 重點與難點： 習(xí)得與學(xué)習(xí)； 兒童第一語言習(xí)得的基本過程及理論解釋：第一語言習(xí)得的基本過程、刺激—反應(yīng)論、先天論、認知論、語言功能論； 第二語言學(xué)習(xí)的理論與假說：對比分析理論、中介語理論與偏誤分析、克拉申的輸入假說。 教學(xué)內(nèi)容與過程的設(shè)想、方法、手段 以課堂講授為主，討論為輔，采用多媒體教學(xué)手段。 思考題、討論題、作業(yè)： 1、 學(xué)習(xí)與習(xí)得之間有什么不同之處？你認為區(qū)分學(xué)習(xí)和習(xí)得這兩個概念有什么意義？ 2、 目前學(xué)術(shù)界圍繞兒童第一語言習(xí)得存在著哪些主要理論？你對這些理論有什么看法？ 3、 第二語言習(xí)得有哪些主要理論和假說。分別闡述它們的主要內(nèi)容，并談一談你對這些假說有什么看法。 4、 第二語言習(xí)得與第一語言習(xí)得之間有什么不同之處？你認為這些不同之處將如何影響第二語言教學(xué)？ 5、 簡要闡述對比分析、偏誤分析、運用分析和話語分析這四種語言分析方法的特點、理論基礎(chǔ)、意義和存在的局限。 參考資料（含參考書、文獻等）： 呂必松（1996）《對外漢語教學(xué)概論（講義）》，內(nèi)部資料。 盛炎（1990）《語言教學(xué)原理》，重慶出版社。 周健（2004）《漢語教學(xué)法研修教程》，人民教育出版社。 周小兵等（2004）《對外漢語教學(xué)入門》，中山大學(xué)出版社。 教學(xué)內(nèi)容與過程 課后分析 一、語言習(xí)得的定義 習(xí)得：兒童不自覺地自然地掌握母語的過程和方法，通過大量接觸語言在交際中掌握語言，沒有人專門教他，也沒有人刻意地糾正他的錯誤，不注重語言形式而注重意義，語言規(guī)律的掌握是無意識的，習(xí)得過程是由不自覺到自覺。 學(xué)習(xí)：指在學(xué)校環(huán)境中，有意識地掌握第二語言的過程和方式，它注重語言形式，過程由自覺到不自覺，我們常說第二語言學(xué)習(xí)。 有些學(xué)者把語言環(huán)境作為區(qū)分學(xué)習(xí)與習(xí)得的主要標準。 學(xué)習(xí)與習(xí)得的區(qū)別是相對的，不能截然分開。第二語言學(xué)習(xí)者開始時，學(xué)習(xí)的成分多一些，以后習(xí)得的成分逐漸加大。比較理想的方式是把二者結(jié)合起來。 二、兒童第一語言習(xí)得的基本過程的理論解釋 1、兒童母語的習(xí)得過程大體上分5個階段 ① 喃語階段：又叫語前階段 ② 單詞句階段 ③ 雙詞句階段 ④ 電報句階段 ⑤ 成人句階段 2、理論解釋——語言習(xí)得理論 1）刺激-反應(yīng)論（后天環(huán)境論） 創(chuàng)始人是美國心理學(xué)家華生，代表人物是美國心理學(xué)家斯金納，這是一種行為主義的理論（該理論在世界上風行了40年）。 華生的主要觀點 斯金納的觀點 評價——刺激-反應(yīng)論可以解釋兒童語言習(xí)得過程中的某些現(xiàn)象。但用這種理論不能全部解釋兒童母語的習(xí)得過程。 刺激—反應(yīng)論積極意義： ① 兒童在出生后的幾年中，最先學(xué)會接觸最多的那種語言 ② 兒童常因觀察、模仿成人和同伴的話語而獲得快樂。 ③ 詞語與反復(fù)出現(xiàn)的語境之間的聯(lián)系確實能使兒童理解語義。 ④ 在語言教育中，巧妙地使用示范、練習(xí)與評價（強化）等方法，對兒童達到語言目標有積極的意義。 ⑤ 家庭和幼兒園語言環(huán)境的好壞直接影響兒童的語言水平。 刺激—反應(yīng)論的不足 教學(xué)內(nèi)容與過程 課后分析 2）先天論（先天性決定論） 認為語言是一種規(guī)則體系，是一種以規(guī)則為基礎(chǔ)的復(fù)雜系統(tǒng)而并非習(xí)慣的總和，兒童之所以能掌握，是因為人類有天生的、具有受遺傳因素決定的掌握語言規(guī)則的能力，即“語言能力”。喬姆斯基還提出了“語言運用”的概念，即說話人和聽話人對語言規(guī)則的具體運用（言語活動）。語言運用以語言能力為基礎(chǔ)。 語言能力的體現(xiàn)機制是“語言習(xí)得機制”（LAD），它包括兩個部分： 一是人類語言普遍具有的特征（語言共項），共有的規(guī)則，又稱為普通語法。普通語法體現(xiàn)了人類語言的共性，是語言中最基本的東西，適用于任何語言，高度抽象的規(guī)則。 二是先天的判斷、評價語言信息的能力，兒童能對他所接觸的語言參數(shù)定值。 先天論還從兒童習(xí)得語言的順序性和階段性來強調(diào)說明語言能力是天生的，不是強化和歸納的結(jié)果。另外語言習(xí)得關(guān)鍵期的存在也具備先天的基礎(chǔ)，有賴與遺傳控制的生理基礎(chǔ)。 先天論它不完全否認后天語言環(huán)境的作用,但把語言環(huán)境的作用看得非常小，只是起著激發(fā)LAD工作的作用，是第二性的。 對先天論的評價： 先天論注重到了兒童獲得語言的先天因素和兒童的主動性、創(chuàng)造性，改變行為主義兒童被動模仿的觀點，能解釋為什么任何一個發(fā)音正常的兒童，不需要任何系統(tǒng)的教育都能在3－5年的時間內(nèi)掌握第一語言復(fù)雜的規(guī)則體系的主要方面，能聽懂他從未聽過的話，說出他從未聽過的句子，能解釋兒童為什么產(chǎn)生“過度概括”的錯誤。 但先天論也受到不少批評： ①首先這一理論是思辨的產(chǎn)物，無法證明。 ②先天論把語言習(xí)得機制與人類的其它功能分開，認為語言能力與智力沒有直接的關(guān)系，語言能力的發(fā)展不受智力和認知能力的制約，這一點不能令人信服。 ③先天論過于低估后天環(huán)境的作用。 3）認知論（先天與后天相互作用論） 認知論是以瑞士著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰的“認知論”，為理論基礎(chǔ)，認為兒童的語言發(fā)展是天生的能力與客觀的經(jīng)驗相互作用的結(jié)果。兒童的語言學(xué)習(xí)是建立在兒童認知能力發(fā)展的基礎(chǔ)上的。語言學(xué)習(xí)能力的是認知能力的一種。認知能力的發(fā)展決定語言能力的發(fā)展，語言能力的發(fā)展不能先于認知能力的發(fā)展。 皮亞杰關(guān)于兒童習(xí)得語言的觀點如下： 1）人類有一種先天的認知機制，它是人類的一般性的加工能力。它不僅適用于人類的語言活動，也適用于人類其他的認知活動。 教學(xué)內(nèi)容與過程 課后分析 2）兒童并沒有特殊的語言學(xué)習(xí)能力，兒童的語言學(xué)習(xí)能力只是一般人類認知能力的組成部分。語言是個體認知發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。語言的發(fā)展以最初的認知發(fā)展為前提。 3）兒童的語言發(fā)展能力不是先天就有的，也不是后天學(xué)習(xí)得來的。它是兒童的認知能力與現(xiàn)實的語言環(huán)境和非語言環(huán)境相互作用的結(jié)果。 對相互作用論的評價： 相互作用論吸收了“先天論”的合理因素，實際考察了兒童的語言運用，認為兒童語言的獲得既要依賴于生理的成熟，又必須有一定的認知基礎(chǔ)，這樣就比較多的反映了客觀規(guī)律，能夠解釋“刺激-反應(yīng)論”所不能解釋的許多問題，同時又避免了極端先天論的一些固有問題。能解釋很多語言學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。 相互作用論不是把語言本身看成是先天的產(chǎn)物，而是在非語言的認知基礎(chǔ)上構(gòu)造出來的，強調(diào)的是認知結(jié)構(gòu)的動態(tài)的建構(gòu)過程，這一過程也適用于語言的獲得。這對于個體自發(fā)能動地獲得語言成分、總結(jié)歸納語言規(guī)則，創(chuàng)造性地建構(gòu)話語做了合理的解釋。同時這種建構(gòu)的能動性不是無限地發(fā)揮，而是和認知發(fā)展有相互制約的關(guān)系，因此表現(xiàn)為語言習(xí)得中的階段性和順序，這些解釋都是很有說服力的。 認知論的不足之處 三、第二語言學(xué)習(xí)基本過程的理論解釋 1． 對比分析法 是由美國語言學(xué)家羅伯特 ? 拉多在1957年提出的。它的語言學(xué)基礎(chǔ)是結(jié)構(gòu)主義，對語言進行靜態(tài)分析。它的心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義心理學(xué)的遷移理論。 拉多認為，第二語言的獲得也是通過刺激、反應(yīng)、強化而形成習(xí)慣。但與第一語言習(xí)得不同得是：第二語言和第一語言不同時，學(xué)習(xí)者會借助第一語言的一些規(guī)則，這會產(chǎn)生負遷移作用，而且他認為兩種語言最不同的地方，學(xué)生最難掌握，相同的、類似的地方則比較容易掌握。因此他主張對第一語言和目的語進行語音、語法等方面的共時的對比，從而確定兩者的相同點和不同點，預(yù)測學(xué)生有可能出現(xiàn)的錯誤（強式假說）。這種觀點在60年代曾占支配地位，美歐許多國家都成立了語言對比研究中心。后來認知心理學(xué)和轉(zhuǎn)換生成理論出現(xiàn)，對比分析法開始衰落。 對對比分析假說的評價：對比分析可以為語言教學(xué)提供必要的信息，預(yù)測教學(xué)種可能產(chǎn)生的困難，有利于教師更有針對性地更有效地制訂教學(xué)大綱，設(shè)計課程，編寫教材，改進課堂教學(xué)。 批評：單純從兩種語言本身進行對比，預(yù)測不一定準確；靜態(tài)的形式分析，不分析語言的功能和意義；簡單地將“不同”等同于“困難”。 教學(xué)內(nèi)容與過程 課后分析 2．中介語理論和偏誤分析 70年代初期，美國學(xué)者塞林克提出了中介語理論。其語言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成語法，心理學(xué)基礎(chǔ)是認知心理學(xué)。有的學(xué)者認為中介語理論的出現(xiàn)標志著第二語言習(xí)得理論研究的真正開始。 1）中介語的定義： 中介語指在第二語言習(xí)得過程中，學(xué)習(xí)者通過一定的學(xué)習(xí)策略，在目的語輸入的基礎(chǔ)上所形成的一種既不同于其第一語言也不同于目的語，而是一種介于第一語言和目的語之間的、隨著學(xué)習(xí)的進展向目的語逐漸過渡的動態(tài)的語言系統(tǒng)。 2）中介語的特點： ①中介語是一種語言系統(tǒng)，它在語音、詞匯、語法和文化上都有所表現(xiàn)。 ②中介語不是固定不變的，隨著學(xué)習(xí)水平的提高和交際需要的增加而不斷變化。 ③中介語的存在是偏誤產(chǎn)生的根源，要掌握目的語就要不斷克服中介語的傾向，但中介語不都是錯誤的，有正確的部分。 ④中介語的偏誤有反復(fù)性。 ⑤中介語的偏誤有頑固性，產(chǎn)生“僵化”或“化石化”現(xiàn)象。 3）中介語的偏誤產(chǎn)生的來源： ① 語際負遷移 ② 目的語知識的負遷移（過度泛化） ③ 文化因素負遷移 交際策略的影響 ④ 學(xué)習(xí)環(huán)境的影響 偏誤分析的方法與步驟： ① 搜集供分析的語料。 ② 鑒別偏誤——規(guī)律性偏誤、偶然失誤，結(jié)構(gòu)形式偏誤、語用偏誤。 ③ 對偏誤進行分類。 ④ 解釋產(chǎn)生偏誤的原因。 ⑤ 評估偏誤的程度（是否影響交際）。 相關(guān)研究 3．語素習(xí)得研究 第二語言學(xué)習(xí)者對某種語言的學(xué)習(xí)遵循著一定的自然順序或者學(xué)習(xí)者有其內(nèi)在大綱，教學(xué)的大綱順序要符合這一共同的順序，才能取得比較好的學(xué)習(xí)效果。英語語素習(xí)得有共同得順序，這是70年代第二語言習(xí)得研究中最令人激動的成果。 教學(xué)內(nèi)容與過程 課后分析 批評：語素只是語法結(jié)構(gòu)中的一部分，不能孤立地看待語素，是否復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)中也有共同順序，對這一順序的描寫還不夠，更要解釋為什么會有這一順序。這一研究成果不能推廣到?jīng)]有形態(tài)變化的漢語，缺乏代表性，我們要研究漢語語法學(xué)習(xí)是否有順序。 4．克拉申的習(xí)得假說 ① 學(xué)習(xí)與習(xí)得假說 ② 監(jiān)控假說 ③ 輸入假說 ④ 情感過濾假說 ⑤ 自然順序假說 5．普遍語法理論 四．第一語言與第二語言教學(xué)的比較 不同之處：1、第二語言教學(xué)要從培養(yǎng)最基本的言語能力（發(fā)音）開始。 2、第二語言教學(xué)要面對第一語言對第二語言學(xué)習(xí)的干擾。 3、第二語言教學(xué)要面對第二語言學(xué)習(xí)中的文化障礙和沖突。 相同之處：1、都是為了獲得語言的交際能力。 2、都是有意義的創(chuàng)造過程。 3、都使用某些相同的學(xué)習(xí)策略。 從總體上看，成人學(xué)習(xí)第二語言的條件優(yōu)于兒童，只有可塑性遜于兒童，所以不容易學(xué)習(xí)到地道的外語發(fā)音。 授課題目（教學(xué)章節(jié)或主題）： 第四單元：第二語言教學(xué)法主要流派 課程類型　 專業(yè)基礎(chǔ)課 授課時間 第9-12教學(xué)周 月 日 星期 第 節(jié) 教材分析： 教材“教學(xué)篇”第七章，重點介紹各種主要的教學(xué)法流派和教學(xué)法的發(fā)展趨勢。 教學(xué)目的與要求： 使學(xué)生了解主要教學(xué)法流派產(chǎn)生的背景； 使學(xué)生了解主要教學(xué)法流派的教學(xué)原則和教學(xué)程序； 使學(xué)生了解教學(xué)法發(fā)展的趨勢。 重點與難點： 各種主要的教學(xué)法流派：語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法、認知法、人本主義教學(xué)法、功能法、任務(wù)教學(xué)法； 教學(xué)法的發(fā)展趨勢。 教學(xué)內(nèi)容與過程的設(shè)想、方法、手段 以課堂講授為主，討論為輔，采用多媒體教學(xué)手段。 思考題、討論題、作業(yè)： 1、 從產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、主要內(nèi)容等方面對聽說法、認知法、功能法三個教學(xué)法流派進行比較，并對這三個教學(xué)法流派逐一進行評價。 2、 你在第二語言學(xué)習(xí)或教學(xué)中常常接觸到哪些教學(xué)法？談一談對這些教學(xué)法的感受。 3、20世紀60年代以來，第二語言教學(xué)法的發(fā)展出現(xiàn)了哪些新的趨勢？你認為這些新趨勢會對第二語言教學(xué)產(chǎn)生什么樣的影響？ 參考資料（含參考書、文獻等）： 呂必松（1996）《對外漢語教學(xué)概論（講義）》，內(nèi)部資料。 盛炎（1990）《語言教學(xué)原理》，重慶出版社。 周?。?004）《漢語教學(xué)法研修教程》，人民教育出版社。 周小兵等（2004）《對外漢語教學(xué)入門》，中山大學(xué)出版社。 崔永華（2005）《對外漢語教學(xué)的教學(xué)研究》，外語教學(xué)與研究出版社。 束定芳等（1996）《現(xiàn)代外語教學(xué)》，上海外語教育出版社。 Brown, H. D. (1987) Principles of Language Learning and Teaching, Prentice-Hall, Inc. Stern, H. H. (1987) Fundamental Concepts of Language Teaching, OUP. 教學(xué)內(nèi)容與過程 課后分析 一、 教學(xué)法一詞的不同含義 ① 最大的概念——對外漢語教學(xué)理論——不規(guī)范的說法，以前用 ② 指教育學(xué)中的“教學(xué)論”，包括教學(xué)的目的、任務(wù)、原則、過程、課程、方法、評估等等——現(xiàn)在用 ③ 某種教學(xué)法的流派：聽說法、功能法等 ④ 具體的教學(xué)方法：提問法、糾錯法——常用“方法” 二、 研究教學(xué)法流派的目的： 為了吸取已有的各種教學(xué)法的長處，建立我們的教學(xué)法體系。 三、 第二語教學(xué)法流派很多，有幾十種，這里提出6種。 分兩大類： ① 強調(diào)掌握語言形式，語言結(jié)構(gòu)①②③④⑥，其中又分認知派①⑥，經(jīng)驗派②③④。 ② 強調(diào)掌握語言功能，強調(diào)交際能力的培養(yǎng)“功能法” 1、語法——翻譯法 1）最基本的特征：教學(xué)內(nèi)容——系統(tǒng)講授語法規(guī)則；教學(xué)手段——母語、外語翻譯。 2）理論基礎(chǔ) 3）基本原則 ①以系統(tǒng)的語法知識為外語教學(xué)的基礎(chǔ)，注意語法形式的分析和語法規(guī)則的掌握。 ②以翻譯為重要教學(xué)手段，用大量筆頭翻譯和寫作練習(xí)來檢驗語法規(guī)則的掌握情況。 ③用母語進行教學(xué)，無論語法知識還是課文內(nèi)容都用母語進行講解。 ④注重閱讀能力的培養(yǎng)，強調(diào)閱讀原著和名著，不注重口語。 ⑤重視理性，強調(diào)通過外語教學(xué)發(fā)展學(xué)生的智力。 4）評價—— 語法——翻譯法雖然存在著明顯的局限性，但它在外語教學(xué)中一直在發(fā)揮著作用，它的合理內(nèi)核，如利用母語，把翻譯作為講解和鞏固外語的手段。主張講授語法知識，發(fā)展學(xué)生智力。注重閱讀文學(xué)名著原文。使用方便，不須專門訓(xùn)練等，還影響了后起的一些教學(xué)法。 2、直接法（改革法、自然法、心理法、妥協(xié)法等）“直接”的含義：直接用外語教外語；語言與客觀事物（如詞與實物）直接聯(lián)結(jié)的直觀手段用于教學(xué)。 1）基本特征——教學(xué)目標不是規(guī)范的書面語，而是外語口語；教學(xué)中不用學(xué)生母語，不用翻譯，不注重形式語法。仿照幼兒學(xué)母語的自然過程來設(shè)計外語教學(xué)過程。 2）理論基礎(chǔ)——語言學(xué)基礎(chǔ)是當時發(fā)展起來的語音學(xué)和科學(xué)的連貫語法，所以特別重視語音教學(xué)。心理學(xué)基礎(chǔ)是聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)。 教學(xué)內(nèi)容與過程 課后分析 3）基本原則 ①直接聯(lián)系的原則。 ②以口語為基礎(chǔ)的原則。 ③以模仿為主的原則。 ④句本位原則。 ⑤教授當代通用語言的原則。 4）評價——直接法是一個影響很大的教學(xué)法流派，它的興起是外語教學(xué)史上的一場改革，對外語教學(xué)從古典時期進入現(xiàn)代時期起了關(guān)鍵的作用。開辟了語言教學(xué)的新途徑，是一種具有開創(chuàng)性的外語教學(xué)理論體系，把外語教學(xué)從書面語引向現(xiàn)代口語，把死記硬背語法規(guī)則變?yōu)槁犝f讀寫能力的培養(yǎng)。它利用各種直觀手段進行自然的口語教學(xué)，有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。有利于培養(yǎng)學(xué)生用外語思維和語言能力。同時也有學(xué)者批評該法把兒童學(xué)習(xí)母語和成人學(xué)習(xí)外語混為一談，忽視母語和翻譯有用的一面，偏重感性，忽視理性等等。雖然對該法的評價一直存有很大爭議，但它對后起的教學(xué)法卻一直產(chǎn)生著影響。 3、聽說法（陸軍法、口語法、結(jié)構(gòu)法）——與直接法有著內(nèi)在的繼承關(guān)系。 1）基本特征——聽說領(lǐng)先、句型操練、對比分析。只有對比分析為直接法所無。 2）理論基礎(chǔ)——語言學(xué)基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激——反應(yīng)論。在現(xiàn)代語言教學(xué)法史上，聽說法是一種理論基礎(chǔ)最雄厚的教學(xué)法。 3）基本原則 ①聽說領(lǐng)先。 ②以句型為中心，反復(fù)操練，達到自動化運用。 ③限制母語和翻譯的使用。 ④通過語言結(jié)構(gòu)的對比分析，確定教學(xué)難點，安排教學(xué)順序。 ⑤語法教學(xué)靠歸納性類推，而不靠演繹性的解釋。 ⑥詞匯量嚴格控制，而且通過上下文學(xué)習(xí)。 ⑦嚴格糾正錯誤，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣。正確答案立即給予強化。 ⑧廣泛利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)手段。 4）評價——理論基礎(chǔ)雄厚，把結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)理論和行為主義心理學(xué)理論應(yīng)用于外語教學(xué)，使外語教學(xué)建立在當代科學(xué)成果基礎(chǔ)上，具有劃時代意義。但該法過分強調(diào)機械操練，忽視交際能力的培養(yǎng)；過分注重語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容和意義；過分強調(diào)聽說，忽視讀寫，語、文分家。 教學(xué)內(nèi)容與過程 課后分析 4、視聽法（圣克盧法、整體結(jié)構(gòu)法） 1）基本特征——繼承、發(fā)揚了直接、聽說二法的長處，創(chuàng)造性地提出了視覺與聽覺相結(jié)合、以整體結(jié)構(gòu)感知的教學(xué)法體系。 2）理論基礎(chǔ)——語言學(xué)基礎(chǔ)是美國結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)，心理學(xué)基礎(chǔ)是行為主義的刺激——反應(yīng)論。同時受完形主義心理學(xué)影響。 3）基本原則 ①視覺感知和聽覺感知相結(jié)合。 ②語言和情景相結(jié)合。 ③整體結(jié)構(gòu)感知。 ④聽說先于讀寫，先口語教學(xué)，后書面語教學(xué)。 4）評價——廣泛使用聲光電等現(xiàn)代化技術(shù)手段以及實物、圖片等展示語言材料，創(chuàng)造比較好的語言環(huán)境，用生動活潑形象的方法進行教學(xué)，使學(xué)生有更多的機會把外語與情景直接聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于理解和記憶，也更接近實際交際需要。系統(tǒng)地循序漸進地安排詞匯和語法項目，并進行充分的操練。上述優(yōu)點使它成為70年代中期以來被世界廣泛運用的教學(xué)法。其不足：重口語輕閱讀，過分強調(diào)整體感知和綜合訓(xùn)練而相對忽視語言結(jié)構(gòu)的分解和單項訓(xùn)練。重語言形式，忽視意義，未能著重于培養(yǎng)言語交際能力。 5、功能法（意念法、功能意念法、交際法） 1）基本特征——是以語言的意念、功能項目為綱，培養(yǎng)交際能力的一種教學(xué)法。 2）理論基礎(chǔ)——主要來自語言學(xué)，包括功能語言學(xué)、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)，還有語言學(xué)習(xí)理論。 3）基本原則 ①以功能為綱。 ②教學(xué)過程交際化。 ③單項技能訓(xùn)練與綜合性訓(xùn)練相結(jié)合。 ④強調(diào)表達內(nèi)容，不過分苛求形式。 ⑤循環(huán)式的教材結(jié)構(gòu)，循序漸進地組織教學(xué)。 ⑥學(xué)以致用，按需要發(fā)展專用英語，使用針對性的教材。 4）評價：理論基礎(chǔ)雄厚，促進了語言學(xué)理論的發(fā)展，促進了語言交際功能的研究，促使人們把語言作為一種社會現(xiàn)象來看待和教學(xué)。在教學(xué)實踐方面，有大量按功能法原則編寫的教材，在世界上影響很大。但也有不少問題。 教學(xué)內(nèi)容與過程 課后分析 6、認知法（認知——符號法） 1） 基本特征——在理解語料、規(guī)則的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地活用語言；教育學(xué)原則是以學(xué)習(xí)者為外語教學(xué)的中心。教學(xué)目標是全面地掌握語言。 2） 理論基礎(chǔ)——語言學(xué)基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)換生成理論，心理學(xué)基礎(chǔ)是認知學(xué)習(xí)理論。 3） 基本原則 ①把培養(yǎng)語言能力放在教學(xué)目標的首位，“語言能力”是內(nèi)化了的語言知識體系。 ②以學(xué)生為中心，重視培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)毅力。 ③提倡演繹法的教學(xué)原則強調(diào)學(xué)生理解和掌握規(guī)則，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則。 ④主張聽說讀寫齊頭并進，全面發(fā)展。 ⑤適當使用學(xué)生母語，解釋難點，加深理解。 ⑥正確對待、分析學(xué)生的錯誤，承認錯誤不可避免，注意保護學(xué)生表達的積極性。 ⑦廣泛運用視聽教具，使外語教學(xué)情景化、交際化。 4）評價——在現(xiàn)代外語教學(xué)史上一直存在著語法——翻譯法和直接法兩大教學(xué)法體系的對立，對立的兩派長期爭論，共存，隨著時代的需要從一端向另一端來回搖擺。到了60年代發(fā)展成為認知法（語法——翻譯法的現(xiàn)代形式）和聽說法（直接法的現(xiàn)代形式）的對立。認知法吸收了兩派的某些優(yōu)點，做出了平衡、調(diào)和的努力，但它還是更接近語法——翻譯法。認知法對外語教學(xué)的最大貢獻是把當代心理學(xué)的最新成果——認知心理學(xué)理論運用到語言教學(xué)中來，首先創(chuàng)立了對學(xué)習(xí)者的研究（主要是成年人在本國環(huán)境中學(xué)習(xí)外語的過程及規(guī)律）。但是認知法作為一個獨立的外語教學(xué)法流派還不夠完善，缺少與之相配套的教材。它理論基礎(chǔ)還處在形成和發(fā)展階段，它常被用于教本國人學(xué)外語，英美教師在國內(nèi)、外教他族人學(xué)英語基本不用，而用聽說法和功能法。因此他在理論和實踐方面都還需要進一步充實。 從這些相關(guān)因素出發(fā)，可以看出外語教學(xué)法發(fā)展的幾個趨勢： ①極端——綜合 ②結(jié)構(gòu)——交際 ③教為中心——學(xué)為中心——教與學(xué)互動 ④模擬幼兒學(xué)語——引入習(xí)得途徑 授課題目（教學(xué)章節(jié)或主題）： 第五單元：對外漢語語音、詞匯、語法、漢字教學(xué) 課程類型　 專業(yè)基礎(chǔ)課 授課時間 第13、14教學(xué)周 月 日 星期 第 節(jié) 教材分析： 教材“教學(xué)篇”第九章第二節(jié)，重點介紹對外漢語語音教學(xué)、漢字教學(xué)、語法教學(xué)、詞匯教學(xué)的基本特點、教學(xué)目標、教學(xué)原則、方法和技巧。 教學(xué)目的與要求： 通過教學(xué)實例，使學(xué)生把握對外漢語要素教學(xué)中的重點、難點以及應(yīng)對策略，并具備一定的分析和解決教學(xué)實際問題的能力。 重點與難點： 介紹對外漢語語音教學(xué)、漢字教學(xué)、語法教學(xué)、詞匯教學(xué)的基本特點、教學(xué)目標、教學(xué)原則、方法和技巧。 教學(xué)內(nèi)容與過程的設(shè)想、方法、手段 以課堂講授為主，討論為輔，采用多媒體教學(xué)手段。 思考題、討論題、作業(yè)： 1、語音教學(xué)的原則有哪些？請簡要介紹幾種常用的語音教學(xué)方法。 2、對外漢語詞匯教學(xué)中有哪些釋義法？請舉例說明。 3、舉例說明如何展示和講練漢語語法句型難點。 4、外國人在學(xué)習(xí)漢語的過程中存在著哪些主要難點？請從語音、詞匯、語法或漢字的角度舉例說明。 參考資料（含參考書、文獻等）： 崔永華等（1997）《對外漢語課堂教學(xué)技巧》，北京語言文化大學(xué)出版社。 呂文華（1994）《對外漢語教學(xué)語法探索》，語文出版社。 王還（1995）《對外漢語教學(xué)語法大綱》，北京語言學(xué)院出版社。 楊惠元（2007）《課堂教學(xué)理論與實踐》，北京語言大學(xué)出版社。 周健（2004）《漢語教學(xué)法研修教程》，人民教育出版社。 周小兵等（2004）《對外漢語教學(xué)入門》，中山大學(xué)出版社。 教學(xué)內(nèi)容與過程 課后分析 一、語音教學(xué) 1、語音教學(xué)的原則 （1） 科學(xué)性原則 講授知識和概念要準確，遵循和掌握教學(xué)規(guī)律，研究和采用有效的教學(xué)方法 （2） 實踐性原則 理論指導(dǎo)下大量練習(xí)，實踐 （3） 對比性原則 （4）直觀性原則 對某些基本規(guī)則和理論的講解，需采取必要的輔助手段，用圖示方法使之形象化 （5）趣味性原則 （6） 語音教學(xué)必須貫穿始終 2、語音教學(xué)的內(nèi)容 現(xiàn)代漢語普通話的語音 （1）語音部分 ①漢語拼音字母與音節(jié) ②聲母 ③韻母 ④拼寫規(guī)則 ⑤聲調(diào) ⑥變調(diào) ⑦語氣助詞“啊”音變 ⑧輕聲 ⑨兒化韻 （2）語調(diào)部分 ①語調(diào)、聲調(diào)和句調(diào) ②詞重音 ③音長 ④節(jié)拍 ⑤意群 ⑥停頓 ⑦句子重音 ⑧句子的高低升降、曲調(diào)與平調(diào) ⑨幾種類型句子的基本語調(diào) ⑩怎樣朗讀課文 在對外漢語教學(xué)中，語音教學(xué)必須貫穿始終 3、語音教學(xué)的方法 （1） 以模仿教師發(fā)音、練習(xí)為主，模仿過程先聽后說 最基本的語音教學(xué)方法 （2） 對比聽辨 正確發(fā)音——錯誤發(fā)音的對比 漢語——學(xué)生母語的對比 漢語自身音的對比 （3） 引導(dǎo)法——以舊帶新 （4） 直觀教學(xué) （5） 夸張法 清晰的發(fā)音、適當?shù)目鋸? （6） 音素教學(xué)與語流教學(xué)相結(jié)合 基本功 vs 交際功能 （7） 理論與實踐相結(jié)合 教學(xué)內(nèi)容與過程 課后分析 4、語音教學(xué)中常見的問題與對策 （1）聲母問題 送氣音與不送氣音的問題 舌尖前音、舌尖后音、舌面前音的問題 （2）韻母問題 單韻母、復(fù)韻母、鼻韻母的問題 （3）聲調(diào)問題 （4）輕聲兒化問題 二、詞匯教學(xué) 1、詞匯教學(xué)原則 （1）確定詞匯教學(xué)中的重點詞和非重點詞 （2）不同語言技能和不同課程所需詞匯應(yīng)提出不同要求 （3）循序漸進，由易而難 （4）重視詞匯的重現(xiàn)率 2、釋義法 （1）直觀法：用于初級階段，通過教具實物建立詞語與教具的直接聯(lián)系 （2）語素法 語素義與詞義的關(guān)系 （3）搭配法 在搭配中講意義 （4）主題聯(lián)系法 （5）話語聯(lián)結(jié)法 （6）情境法 （7）辨析法 三、語法教學(xué) 1、對外漢語教學(xué)語法大綱 （1）教學(xué)對象、教學(xué)目的 教學(xué)對象：外國留學(xué)生 教學(xué)目的：以培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力和語言能力為目的而制定的語法大綱 （2）對外漢語教學(xué)語法大綱與漢語學(xué)生教學(xué)語法大綱的區(qū)別 （3）大綱的語法單位分級 2、語法句型難點的講練 （1）講練語法句型難點的基本原則——精講多練 體現(xiàn)實踐性原則 教學(xué)內(nèi)容與過程 課后分析 （2）語法句型難點的展示 （3）語法句型難點的講練方式 講什么？ 怎么講？ 四、漢字教學(xué) 1、常用的漢字教學(xué)方法 2、外國人學(xué)漢字常見錯誤 錯字、別字 授課題目（教學(xué)章節(jié)或主題）： 第六單元：對外漢語教學(xué)的教材 課程類型　 專業(yè)基礎(chǔ)課 授課時間 第15、16教學(xué)周 月 日 星期 第 節(jié) 教材分析： 教材“教學(xué)篇”第八章第三節(jié)，重點介紹教材選用和編寫的原則；優(yōu)秀教材的共同特征；教材的體例和內(nèi)容；對外漢語教材的類型及有影響的教材簡介。 教學(xué)目的與要求： 使學(xué)生了解、掌握教材選用和編寫的原則； 使學(xué)生了解對外漢語教材的體例和一般內(nèi)容； 使學(xué)生熟悉對外漢語教材的類型及部分教材。 重點與難點： 教材選用和編寫的原則； 優(yōu)秀教材的共同特征； 教材的體例和內(nèi)容； 對外漢語教材的類型及有影響的教材簡介。 教學(xué)內(nèi)容與過程的設(shè)想、方法、手段 以課堂講授為主，討論為輔，采用多媒體教學(xué)手段。 思考題、討論題、作業(yè)： 1、 舉例說明編寫教材的依據(jù)是什么。 2、 在教材編寫和選用過程中我們應(yīng)該遵循哪些原則？以你曾經(jīng)使用過的一本語言教材為例，從這些原則出發(fā)，試著對這本教材進行評價。 3、 簡要介紹我國對外漢語教材的發(fā)展歷史以及各階段的代表教材。 參考資料（含參考書、文獻等）： 呂必松（1996）《對外漢語教學(xué)概論（講義）》，內(nèi)部資料。 盛炎（1990）《語言教學(xué)原理》，重慶出版社。 周?。?004）《漢語教學(xué)法研修教程》，人民教育出版社。 周小兵等（2004）《對外漢語教學(xué)入門》，中山大學(xué)出版社。 教學(xué)內(nèi)容與過程 課后分析 1、 教材編寫、評