數(shù)學(xué)論文淺淡小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言應(yīng)注意的幾點(diǎn).doc

《數(shù)學(xué)論文淺淡小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言應(yīng)注意的幾點(diǎn).doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《數(shù)學(xué)論文淺淡小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言應(yīng)注意的幾點(diǎn).doc（4頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

年會(huì)論文淺淡小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言應(yīng)注意的幾點(diǎn)湖口縣東莊中心小學(xué) 沈晶 王益鋒【內(nèi)容摘要】語言是表達(dá)思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。教學(xué)語言是教學(xué)的主要手段，是教師在教學(xué)過程中充分發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性，正確有效地把知識(shí)傳遞給學(xué)生，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的一種具有審美體驗(yàn)的語言技能活動(dòng)。優(yōu)化教學(xué)語言是提高課堂教學(xué)效率的重要途徑。優(yōu)化教學(xué)語言必須做到教學(xué)語言的準(zhǔn)確清晰、使教學(xué)語言合乎邏輯性、富有激勵(lì)性、生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣。【關(guān)鍵詞】： 教學(xué)語言 準(zhǔn)確性 邏輯性 趣味性 語言是表達(dá)思想、傳遞信息的工具，也是溝通感情的橋梁。隨著教學(xué)改革的深入對(duì)教學(xué)的高標(biāo)準(zhǔn)，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，錘煉自己的教學(xué)語言，努力提高課堂教學(xué)語言修養(yǎng)尤為重要。準(zhǔn)確而生動(dòng)的教學(xué)語言，能始終緊扣學(xué)生的心弦，使學(xué)生保持高度的注意力。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！币虼?，在課堂中，數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)注意以下幾點(diǎn)： 一、 準(zhǔn)確性。 這是教學(xué)信息傳遞中一條最基本的要求。在準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上力求精煉，可以使教學(xué)信息明了化。1.讀音要準(zhǔn)確。作為教師，一定要堅(jiān)持并盡可能用準(zhǔn)確的普通話進(jìn)行教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時(shí)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生誤解。在教學(xué)中要讀準(zhǔn)多音字，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。如，長、正方體特征之一的“棱”，多數(shù)人都習(xí)慣把它讀成“l(fā)ng”，標(biāo)準(zhǔn)讀音應(yīng)是“l(fā)ng”。 2.用詞要準(zhǔn)確。尤其是對(duì)概念性教學(xué)，少說、多說或說錯(cuò)一個(gè)關(guān)鍵性的詞語，就有可能改變?cè)?，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來麻煩。如“除”與“除以”、“增加”與“增加到”、“只有”和“有”等，如果混為一談，就違背了同一律。再如，把三角形說成“由三條線段組成的圖形”，這就使概念的外延擴(kuò)大了。3.語言要精煉。具體地說，就是語言要簡(jiǎn)明扼要。無論是思維過程的表達(dá)，解題思路的歸納，還是教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，都要力求精煉，保證輸出的信息無重復(fù)。如，不能把“垂線”說成“垂直向下的線”，不能把“垂線段”說成“垂直的線段”，不能把“最簡(jiǎn)小數(shù)”說成“最簡(jiǎn)單的小數(shù)”等等。除了具有準(zhǔn)確性之外，還應(yīng)有規(guī)范性的要求，如說話吐字要清晰、讀題語句要分明等。語言干凈利落，重要的話不冗長，要抓住重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括；要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，說他們?nèi)菀捉邮芎屠斫獾脑?；要?zhǔn)確無誤，不繞圈子，用較短的時(shí)間傳遞較多的信息。二、 邏輯性。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，且在內(nèi)容的編排上也體現(xiàn)著前后的連貫性和很強(qiáng)的邏輯性。因此，要想讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師的語言一定要符合邏輯性。例如，人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)課本，先安排小數(shù)的意義和性質(zhì)，再安排小數(shù)的加法和減法。再如有學(xué)生學(xué)完平行四邊形后問老師，長方形是平行四邊形嗎?老師是這樣回答的：有一個(gè)角是直角的平行四邊形叫做長方形，長方形具有平行四邊形的全部特征，所以長方形是平行四邊形，而且它是一種特殊的平行四邊形。這種回答有根有據(jù)，理由充足，邏輯性強(qiáng)。又如，在教學(xué)“等腰三角形”時(shí)，有的教師闡述道：“所有的等腰三角形都是銳角三角形?！边@句結(jié)論性的話忽略了“直角或鈍角”的這兩種可能，這就是理由不充足，語言不嚴(yán)密，缺乏邏輯性。三、趣味性?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分??！币箤W(xué)生覺得數(shù)學(xué)課“有趣”，關(guān)鍵在于教師語言應(yīng)該形象、生動(dòng)，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣。教學(xué)語言形象的最好方式之一是“打比喻”，比喻打得恰到好處，可以使學(xué)生興致勃勃，樂于思考新問題；比喻打得不夠恰當(dāng)，就會(huì)使學(xué)生愁眉苦臉，懶于探索新問題。因此，比喻的內(nèi)容、形式和表達(dá)都具有高度的藝術(shù)性，要力求達(dá)到比喻得體，確切傳神的境界。比如,在教學(xué)“長度單位的進(jìn)率”時(shí),可利用祖母、母親、女兒、孫女四代同堂來比喻米、分米、厘米、毫米的大小關(guān)系。同時(shí)特別指出米和厘米是隔一代的“祖女關(guān)系”,所以1米=100厘米,這樣學(xué)生在歡笑中掌握了長度單位的進(jìn)率規(guī)律。又如，在教學(xué)“運(yùn)算定律與簡(jiǎn)便運(yùn)算”時(shí)，利用找好朋友的方法來講：就115+118+85+132的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先找出誰和誰是好朋友，把它們放在一起算，學(xué)生自然就體會(huì)了加法交換律的應(yīng)用;好朋友相逢，擁抱一個(gè)，自然地引出了小括號(hào)。由此可知，所舉的比喻一定要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，符合學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和所熟悉的事物，他們才有所體驗(yàn)。比喻和所講問題情理確切，合乎邏輯，否則愈比愈糊。 四、激勵(lì)性。在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動(dòng)接收信息為主動(dòng)地獲取知識(shí)，這就要求教師要激勵(lì)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識(shí)活動(dòng)來掌握。新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂評(píng)價(jià)主體的多元化，不僅可以教師評(píng)價(jià)學(xué)生，而且可以學(xué)生評(píng)價(jià)教師、學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生自己評(píng)價(jià)自己等，使學(xué)生更加清楚自己的努力方向。比如：“不要怕，大膽地說，把你的想法說出來，讓老師和同學(xué)們和你一起分享！”、“你說得太好了！”、“你回答得很棒，如果聲音能再大一點(diǎn)，就更棒了！”、“真了不起，老師真為你們高興！”等等。啟發(fā)學(xué)生評(píng)價(jià)教師，可以這樣說：“老師這樣想好嗎？好在哪里？”、“你覺得老師這種方法怎么樣？”學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生：“你同意XX同學(xué)的意見嗎”、“ 你能接受他提的意見嗎”。這樣做，學(xué)生在課堂上認(rèn)真思考、合作探究，大膽質(zhì)疑、主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師巧妙引導(dǎo)，整個(gè)課堂充滿了平等、和諧的氣氛，進(jìn)而展現(xiàn)了自我，形成了可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。五、恰當(dāng)使用體態(tài)語言。體態(tài)語言是指通過人的面部表情和手腳等活動(dòng)來表現(xiàn)個(gè)人情感的身體動(dòng)作，是補(bǔ)充自己所要表達(dá)的意思的一種做法。在課堂教學(xué)中，如果能正確運(yùn)用它，可以為老師控制和調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強(qiáng)教學(xué)效果。體態(tài)語言主要有以下幾種：注視, 表情，微笑、動(dòng)作。一、注視：用目光注視可以溝通學(xué)生的心靈，提醒你要注意的是與學(xué)生建立視線聯(lián)系一定要平視,不要仰視或俯視。教師的目光大多是鼓勵(lì)的,贊揚(yáng)的,但也有批評(píng)的,否定的,這些目光都能使學(xué)生心領(lǐng)神會(huì),從而得到到教育、啟發(fā)。二、表情：和藹微笑的表情,可以給學(xué)生足夠的信心參與到教學(xué)中來；相反，嚴(yán)肅深思的表情會(huì)啟迪學(xué)生對(duì)問題鉆研,探討。用一句簡(jiǎn)單的話，教師的表情能把學(xué)生帶到一定的意境當(dāng)中去。三，微笑。教師一個(gè)會(huì)心的微笑會(huì)使學(xué)生得到莫大的鼓勵(lì)。四，動(dòng)作。在課堂教學(xué)中，如果沒有手勢(shì),就像運(yùn)轉(zhuǎn)機(jī)械一樣冷漠死板，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥而無味。在課堂教學(xué)中,手勢(shì)使用得當(dāng)可以增強(qiáng)語言力度,給課堂增添亮色和活力。教師的課堂教學(xué)語言多種多樣，精練而啟發(fā)性的語言仿佛一杯甘醇透香的濃茶,引導(dǎo)學(xué)生去思索和久久地回味;幽默而輕松的語言猶如課堂上徐徐吹過的三春的和風(fēng),為課堂增添了幾分神采,醒腦益智且提神。教師可根據(jù)教學(xué)語言的一般規(guī)律、小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)以及自己的語言優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過程中對(duì)語言進(jìn)行千錘百煉、棄失揚(yáng)得、反復(fù)融鑄，以形成自己的風(fēng)格。