小學數學論文-讓學生好好的“動”起來.docx

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讓學生好好的“動”起來摘要：在小學數學活動課的教學中，就應堅持以生為本的育人原則，充分挖掘每個學生的潛能，讓學生通過觀察、操作、分析、討論、交流、猜測、合作等學習方式，引導學生自主學習，激發(fā)學生學習數學的興趣，促進學生主動地、富有個性地學習，使學生真正成為學習的主人，使課堂變得更精彩。根據活動課特點，談談我是如何通過“動”來使課堂更精彩的。關鍵詞：針對性 動感性 參與性 過程性美國著名心理學家布魯納指出：“學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取過程的主動參與者?！痹谛W數學活動課的教學中，就應堅持以生為本的育人原則，充分挖掘每個學生的潛能，讓學生通過觀察、操作、分析、討論、交流、猜測、合作等學習方式，引導學生自主學習，激發(fā)學生學習數學的興趣，促進學生主動地、富有個性地學習，使學生真正成為學習的主人，使課堂變得更精彩。根據活動課特點，談談我是如何通過“動”來使課堂更精彩的。一、“動”要有針對性。小學生認知思維是從直觀形象思維為主，逐漸過渡到抽象邏輯思維。但小學生的抽象邏輯思維仍須以具體形象為支柱，小學生思維發(fā)展的這一特點，制約其心理各方面的發(fā)展。因此，針對不同年齡階段的學生，教師在教學活動前應考慮到不同的“動”。1、小學低年級段數學活動課的“動”，側重于通過直觀形象思維活動培養(yǎng)學生學習數學知識的興趣。教學中應該從知識趣味性入手，把知識寓于有趣的活動、游戲之中，讓每位同學對學習數學產生興趣，感到學習數學是一種愉快的活動。2、中年級的“動”，從直觀形象的“動”逐步向抽象邏輯思維活動過渡。數學知識具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性特點。如果小學生思維只停留在具體形象思維上，會削弱學生抽象概括能力的提高，不利于學生進一步學習數學知識和運用知識解決實際數學問題，因此，在中年級活動課教學中，從直觀形象的“動”轉向重在培養(yǎng)學生抽象思維活動。3、高年級活動課的“動”，則側重于培養(yǎng)學生抽象思維的活動，由于高年級學生抽象邏輯思維仍須以具體形象思維為支柱，教師還要適當借助一些具體形象事物，幫助學生順利地進行抽象思維活動。但我認為只能借助具體形象的事物，而不能依賴，高年級活動課教學中更應該側重于培養(yǎng)學生抽象邏輯思維能力。二、“動”要有動感性。目前小學數學活動課教學參考教材較多，但許多教材仍沒有擺脫以傳授靜態(tài)知識結論為主的圈子，有的教材仍緊緊圍繞課內教材編排，不敢跳出知識系統(tǒng)網絡。根據開發(fā)活動課的目的以及課型特點，要敢于跳出知識系統(tǒng)網絡，教學者更應選擇一些重在發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性，發(fā)展學生良好個性的知識內容。1、選擇可操作的內容。操作能使靜的知識通過動來表現出來，學生學起來感到輕松愉快，是選擇教學內容應考慮的一方面。低段可選擇通過觀察后，動手操作，讓學生涂涂畫畫的教學內容，如：給下面水果中最重的涂上紅色，最輕的涂上藍色。96年上半年我在南京市瑯琊路小學聽低段的一節(jié)活動課，其中有一道練習題是：給下列食物中是長方體，又是軟的圈起來，并給你喜歡吃的涂上顏色。面包 雞蛋 棒冰 奶糖 蘋果通過操作，學生學習興趣濃，積極性高，上面給自己喜歡吃的食物涂上顏色，還能激發(fā)兒童情感參與。高段可選擇一些先通過學生思考分析、比較、歸納、推理等，再結合實際操作來完成的內容。如98年11月中旬，區(qū)實驗小學蔣華德老師上的巧妙的分割一課，運用實物紙片等結合大量可以操作活動，讓學生在動中獲取知識，感受到學習知識樂趣。2、選擇可“遷移”知識內容遷移就是在學生原有認識結構基礎上，利用新舊知識之間內在聯系，讓學生更好地掌握新知識。遷移過程是一種動態(tài)過程，教師選擇教學內容時要注意到這一點，在活動課教學中能重視到知識之間的轉化意識，提高思維品質中思維的靈活性。培養(yǎng)學生在新的具體情境及各種實際環(huán)境中靈活運用舊知識來解決新問題的遷移能力。3、選擇有“思考”價值知識內容數學活動課有相當大塊內容應該是有關訓練學生思維的知識內容，有了這塊內容，一方面可以著重訓練學生的思維品質，也可以培養(yǎng)和檢查學生思維能力，如中高段練習題：3人在一條600米路上扛一袋黃沙（每兩人輪流扛著走），如果每人扛的路程一樣長，問每人扛著走了多少米？學生通過思考，有60023（先求3人扛著走過的總路程）；60032（先求假設一人搬，每人搬的路程）；600-6003（先求每人沒扛時走的路程）等幾種解法訓練。選擇這些練習，不斷讓學生思考訓練，學生的思維品質會有較快提高，思維能力也能得到應有的培養(yǎng)。4、選擇“日常生活”中數學問題內容歸根到底，學生學習數學目的之一就是為了能更好地解決日常生活實際中數學問題，而解決實際數學問題能力強弱又與學生創(chuàng)造性思維，個性強弱有直接聯系，因此，教師在選擇教學內容時，應考慮到這些知識的選擇，讓學生在活動課活動中開拓思維活動的范圍，提高思維創(chuàng)造性，發(fā)展自己的個性，培養(yǎng)學生解決問題的能力。例：一個池溏平均水深1.1米，小明身高1.1米，他（不會游泳）不慎掉入這個池溏中，問他會不會淹死？這個問題很可能引起學生的爭論，爭論中教師引導學生通過生活中“池溏平均水深”知識再現活動（也可以通過圖示），讓學生深刻理解“平均”的含義，加深學生今后在日常生活中對“平均”的應用。三、“動”要有參與性。數學活動課中教師努力創(chuàng)造一個良好的氛圍和情調，讓學生參與到這種情境之中，使學生被一種愉悅、特殊的氣氛所陶冶、感染、激勵，由此而產生情趣，喚起學生心靈的共鳴，能引發(fā)學生的主動性，激發(fā)學生學習的自覺性，誘導學生自己醞釀認識的沖突，達到讓學生自己去發(fā)現問題，主動地參與求知。1、組織教學活動，要善于創(chuàng)造學生主動參與的機會?；顒诱n教學中教師根據教學內容需要、學生喜好以及學習生活的環(huán)境等實際情景作適當選擇，如了解古代、近代和現代數學家的貢獻，可采用故事會；找規(guī)律、填數、猜數等可以采用游戲形式；了解身邊的數學、生活中的數學，可采用實地測量、參觀等多種形式。此外，還可以進行演示實驗、小制作、開設“數學游園”和“數學警察局”等等活動。2、引發(fā)多種感官主動參與。在數學活動課中，尤其是涉及知識起始內容，我盡量給學生提供感性材料，讓學生在觀察、操作、實驗、演算等途徑中，充分運用眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認知活動，取得良好的效果。（1）視覺的參與如圖：活動課空間與平面一課作業(yè)題：請你在屏幕上畫出茶杯的影子 錯誤的 正確的 第種情況學生容易受第種定勢影響，畫成錯誤影子了，教師通過實物實驗示演，讓學生仔細觀察，學生才明白正確畫法，體驗空間與平面的一些關系。（2）觸覺的參與（包括手、腳、皮膚等）如：教師為了讓學生更好掌握三角形具有穩(wěn)定性特征，以日常生活中實例創(chuàng)設了以下情境。教師用木條等制作了以下兩個模型。問：同學們經?？吹诫娋€桿上三角形鐵架，想過沒有，為什么不用平行四邊形的呢？在課堂中，讓學生動手拉一拉，比一比，這兩個模型有什么不同，學生發(fā)現做成平行四邊形的模型會變成等，而三角形的模型很穩(wěn)定，明白電線桿三角形鐵架作用，然后，還可以讓學生舉例說說三角形穩(wěn)定性在日常生活中的應用。四、“動”要有過程性教材中的知識結論大多是前人經過長期勞動探索得到的。如果教師只把這些表態(tài)的知識結論傳遞給學生，對學生思維能力的發(fā)展是很不利的。學生的智力得不到應有的開發(fā)，造成學生變成知識的接收器，而成不了知識的發(fā)射器。在活動課教學中，教師首先要意識到獲取知識是一種動態(tài)思維過程，然后創(chuàng)造條件，引導學生主動去發(fā)現知識的起源、變化、與舊知識聯系與區(qū)別，解決新舊知識的矛盾沖突，了解知識發(fā)展延伸，獲取新的知識。重視了思維過程，可以避開學生被動地“要我學會”，成為主動地或“想學會”、“我需要學會”。有人根據學生在獲取知識過程中外部活動與內部思維活動表現，劃分成四種情況：內靜外靜；內靜外動；內動外動；內動外靜。根據活動課特點，我認為活動中出現內靜外靜是最糟糕的一種，這時學生的外部表現和內部思維活動均處于靜止狀態(tài)。而內動外動則可以算是良好的一種，（盡管內動外靜更有利于學生開展思維，也被多數教師認為是發(fā)展思維的最佳狀態(tài)），因為活動課中學生內部思維活動往往伴隨著外部語言、動作等反映出來，也有利于教師通過觀察學生的外部表現來了解學生內部思維過程，所以我認為“內動外動”也是活動課中良好思維活動的反映?？傊?，教師重視運用好數學活動課的“動”，讓學生盡可能地參與知識的獲取過程，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，促進學生個性的發(fā)展，讓課堂變得更實效而精彩。