以幼兒為中心的學習環(huán)境設計的原則與方法.doc

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以幼兒為中心的學習環(huán)境設計的原則與方法 一、學習環(huán)境：課程設計的落腳點 人的成長和發(fā)展是“一個不斷與外部環(huán)境進行物質(zhì)、能量、信息交換的過程”。學習過程中，主體的學習是其與學習環(huán)境不斷進行互動產(chǎn)生物質(zhì)、能量、信息交換的過程，幼兒的學習同樣如此。 從廣義上而言，學習環(huán)境是指以學習者個體為中心形成的各種關系、條件，而從狹義和微觀的角度看，其主要關注學習者在學習過程中進行學習活動“即時”的情況和條件，“情況”是指學習活動的起點和某一時刻的狀態(tài)，“條件”則是學習活動繼續(xù)進行的保障?！? 20世紀90年代起，學習理論新進展促使人們從全新視角給予學習以積極關注，學習環(huán)境也成為建構(gòu)主義試圖促進學習者有效學習的關鍵。以學習者為中心的學習環(huán)境的類型及其技術開發(fā)，成為以建構(gòu)主義為指導思想的學習課程設計與開發(fā)的落腳點。 二、以幼兒為中心的學習環(huán)境設計的必要性 (一)從環(huán)境中學習是幼兒主要的學習方式 由于思維水平和認知操作能力較低，幼兒的學習更多地是在與周圍學習環(huán)境互動的過程中實現(xiàn)的。幼兒直接經(jīng)驗的學習易于間接經(jīng)驗的獲取。僅靠教師“口頭”傳授、幼兒“端坐靜聽”的方式去學習承載人類文化的教材和書本，對于幼兒來說十分困難。相反，應該讓小的學習者“動”起來，讓他們在“生動”“活潑” 的活動過程中獲得豐富的經(jīng)驗。在與一定的環(huán)境互動中，知識與其特定社會文化、歷史情境緊密聯(lián)系，幼兒在親自參與活動、實際探索過程中能夠體驗、感受知識與信息。 (二)以幼兒為中心的學習環(huán)境能夠促進幼兒的主動學習 在建構(gòu)性的、情境性的學習環(huán)境中，課程設計者將所需學習的內(nèi)容“鑲嵌”于設計良好的學習環(huán)境中。學習者通過與其學習環(huán)境直接互動形成學習活動的動態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在動態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，學習者使用工具與操作材料解決實際問題，他們與同伴和教師合作、交往、協(xié)商等進行主動學習，從而獲得“境脈化”的知識。如為了要建造“地鐵”，幼兒需要集體規(guī)劃、安排任務，與老師、同伴、家長互動，各司其職又相互合作，這樣才能很好地解決在建造“地鐵”過程中所遇到的各種問題 ——通過哪些途徑了解“地鐵”?選擇什么材料和工具?選擇誰的設計方案作為“地鐵”標記?等等。 完成“地鐵”建造這一核心任務的過程中，幼兒會遇到很多實際的問題。這些問題實際上包含著幼兒學習的“探索空間”及維護他們的“探究”的權利。這樣的學習環(huán)境所蘊含的寶貴學習資源與機遇，對幼兒學習和發(fā)展的影響將是多角度、全面而深刻的。因而，幼兒教育工作者應從新的角度審視幼兒學習、幼兒園課程與教學設計，在建構(gòu)學習環(huán)境設計相關理念指導下，思考幼兒學習環(huán)境的設計，探索適宜幼兒園課程設計與能促進幼兒有效學習的“工具”和“載體”。 2 / 2