以幼兒為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的原則與方法.doc

《以幼兒為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的原則與方法.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《以幼兒為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的原則與方法.doc（2頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

以幼兒為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的原則與方法 一、學(xué)習(xí)環(huán)境：課程設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn) 人的成長(zhǎng)和發(fā)展是“一個(gè)不斷與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的過(guò)程”。學(xué)習(xí)過(guò)程中，主體的學(xué)習(xí)是其與學(xué)習(xí)環(huán)境不斷進(jìn)行互動(dòng)產(chǎn)生物質(zhì)、能量、信息交換的過(guò)程，幼兒的學(xué)習(xí)同樣如此。 從廣義上而言，學(xué)習(xí)環(huán)境是指以學(xué)習(xí)者個(gè)體為中心形成的各種關(guān)系、條件，而從狹義和微觀的角度看，其主要關(guān)注學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)“即時(shí)”的情況和條件，“情況”是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的起點(diǎn)和某一時(shí)刻的狀態(tài)，“條件”則是學(xué)習(xí)活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行的保障。… 20世紀(jì)90年代起，學(xué)習(xí)理論新進(jìn)展促使人們從全新視角給予學(xué)習(xí)以積極關(guān)注，學(xué)習(xí)環(huán)境也成為建構(gòu)主義試圖促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境的類型及其技術(shù)開(kāi)發(fā)，成為以建構(gòu)主義為指導(dǎo)思想的學(xué)習(xí)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的落腳點(diǎn)。 二、以幼兒為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的必要性 (一)從環(huán)境中學(xué)習(xí)是幼兒主要的學(xué)習(xí)方式 由于思維水平和認(rèn)知操作能力較低，幼兒的學(xué)習(xí)更多地是在與周圍學(xué)習(xí)環(huán)境互動(dòng)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)易于間接經(jīng)驗(yàn)的獲取。僅靠教師“口頭”傳授、幼兒“端坐靜聽(tīng)”的方式去學(xué)習(xí)承載人類文化的教材和書(shū)本，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)十分困難。相反，應(yīng)該讓小的學(xué)習(xí)者“動(dòng)”起來(lái)，讓他們?cè)凇吧鷦?dòng)”“活潑” 的活動(dòng)過(guò)程中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。在與一定的環(huán)境互動(dòng)中，知識(shí)與其特定社會(huì)文化、歷史情境緊密聯(lián)系，幼兒在親自參與活動(dòng)、實(shí)際探索過(guò)程中能夠體驗(yàn)、感受知識(shí)與信息。 (二)以幼兒為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí) 在建構(gòu)性的、情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境中，課程設(shè)計(jì)者將所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容“鑲嵌”于設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中。學(xué)習(xí)者通過(guò)與其學(xué)習(xí)環(huán)境直接互動(dòng)形成學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。在動(dòng)態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，學(xué)習(xí)者使用工具與操作材料解決實(shí)際問(wèn)題，他們與同伴和教師合作、交往、協(xié)商等進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而獲得“境脈化”的知識(shí)。如為了要建造“地鐵”，幼兒需要集體規(guī)劃、安排任務(wù)，與老師、同伴、家長(zhǎng)互動(dòng)，各司其職又相互合作，這樣才能很好地解決在建造“地鐵”過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題 ——通過(guò)哪些途徑了解“地鐵”?選擇什么材料和工具?選擇誰(shuí)的設(shè)計(jì)方案作為“地鐵”標(biāo)記?等等。 完成“地鐵”建造這一核心任務(wù)的過(guò)程中，幼兒會(huì)遇到很多實(shí)際的問(wèn)題。這些問(wèn)題實(shí)際上包含著幼兒學(xué)習(xí)的“探索空間”及維護(hù)他們的“探究”的權(quán)利。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境所蘊(yùn)含的寶貴學(xué)習(xí)資源與機(jī)遇，對(duì)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的影響將是多角度、全面而深刻的。因而，幼兒教育工作者應(yīng)從新的角度審視幼兒學(xué)習(xí)、幼兒園課程與教學(xué)設(shè)計(jì)，在建構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)理念指導(dǎo)下，思考幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，探索適宜幼兒園課程設(shè)計(jì)與能促進(jìn)幼兒有效學(xué)習(xí)的“工具”和“載體”。 2 / 2