物體在水中是沉還是浮說課稿.doc

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《物體在水中是沉還是浮》說課稿 尊敬的各位專家、評委、領(lǐng)導(dǎo)、老師： 大家上午好！ 這是我曾經(jīng)在科學(xué)課題組上的一節(jié)研究課，時(shí)間已經(jīng)過去兩年多，現(xiàn)在我們的課題也即將結(jié)題，但當(dāng)時(shí)上課的情景一直讓我記憶猶新，尤其印象深刻的是課上完后大家熱烈的討論。今天，我就來說說我是怎樣設(shè)計(jì)和執(zhí)教這一課的。 一、教學(xué)背景 （一）教學(xué)內(nèi)容分析 本課是教科版科學(xué)五年級下冊《沉和浮》單元的第一課《物體在水中是沉還是浮》。本課由三部分組成，第一部分是觀察常見物體在水中的沉浮，得出觀察物體沉浮的科學(xué)方法；第二部分是探究多種物體在水中的沉?。坏谌糠质潜菊n的重點(diǎn)，探究同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮。這三部分內(nèi)容環(huán)環(huán)緊扣，步步深入。 （二）學(xué)生情況分析 教學(xué)本課之前，我在五年級兩個(gè)班隨機(jī)各抽取了20名學(xué)生，就“物體在水中是沉還是浮”中的科學(xué)概念進(jìn)行了前測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有沉浮的概念，但也有一些錯(cuò)誤的前概念，如認(rèn)為在水中是重的物體下沉，輕的物體上?。桓淖兾矬w的質(zhì)量和體積，它在水中的沉浮狀態(tài)會改變等。 （三）概念轉(zhuǎn)變教學(xué)理論 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，科學(xué)知識不是通過教師傳授得到的，科學(xué)學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生自己主動地建構(gòu)。 二、教學(xué)目標(biāo) 根據(jù)教材的編排和課標(biāo)中的相關(guān)要求，針對學(xué)生前概念檢測的具體情況，結(jié)合學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，我確立了圍繞科學(xué)概念組織教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。 科學(xué)概念： 1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標(biāo)準(zhǔn)。 2、同種材料構(gòu)成的物體，改變它的重量和體積，在水中的沉浮狀態(tài)不改變。 過程與方法： 1、對物體沉浮做出預(yù)測，并用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，做好記錄。 2、學(xué)會用切分和疊加的方法研究物體的沉浮變化。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀： 認(rèn)識到用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證猜想，能及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤概念。 三、教學(xué)過程 （一）觀察物體的沉浮，導(dǎo)入 教師出示一石塊和一泡沫塊，演示：將它們輕輕放入水中 小石塊下沉，板書：沉↓；泡沫塊上浮，板書：浮↑ 然后引出課題，板書：物體在水中是沉還是浮 【設(shè)計(jì)意圖：用典型的對比實(shí)驗(yàn)引路，孩子們在觀察交流中發(fā)現(xiàn)物體的沉浮與不同的物體有關(guān)，這里還引出了觀察物體沉浮首先要解決的問題——觀察沉浮的方法和判斷沉浮的標(biāo)準(zhǔn)?！? （二）探究多種物體在水中的沉浮，形成概念一 指導(dǎo)各組學(xué)生打開塑料袋，拿出課前準(zhǔn)備的4種物體，分別是蘋果、橡皮、回形針、木塊。 提問：這些物體在水中是沉還是浮呢？ 學(xué)生分組進(jìn)行預(yù)測，記錄員統(tǒng)計(jì)本組對各種物體沉浮情況預(yù)測的人數(shù)，填入實(shí)驗(yàn)記錄表一。 實(shí)驗(yàn)記錄表一 木 塊 回形針 蘋 果 橡 皮 預(yù)測 人數(shù) ↓ 人 人 人 人 ↑ 人 人 人 人 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 然后每組指派一名學(xué)生匯報(bào)預(yù)測的結(jié)果，師生共同統(tǒng)計(jì)預(yù)測結(jié)果，稍作分析。 （預(yù)測結(jié)果：全班48人，預(yù)測木塊↑的為48人；預(yù)測回形針↓的為48人；預(yù)測蘋果↓的有37人，↑的有11人；預(yù)測橡皮↓的有34人，↑的有14人。意見有分歧，學(xué)生特別期待做實(shí)驗(yàn)。） 學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，分組實(shí)驗(yàn)、觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表一。 （實(shí)驗(yàn)結(jié)果：木塊↑，回形針↓，蘋果↑，橡皮↓） 引導(dǎo)學(xué)生思考：你覺得物體的沉浮可能與什么因素有關(guān)？ （當(dāng)學(xué)生提到體積、輕重、材料等因素時(shí)，教師適時(shí)板書：體積、輕重） 【設(shè)計(jì)意圖：這部分內(nèi)容對觀察活動提出更高的、進(jìn)一步的要求。即：先推測，再驗(yàn)證，然后再歸納、總結(jié)。根據(jù)孩子們已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測，這種觀察前的推測，是科學(xué)觀察的重要環(huán)節(jié)；實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證是科學(xué)探究方法的一個(gè)關(guān)鍵步驟，讓學(xué)生親自動手實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己的假設(shè)，是最好的辦法?！? （三）探究同種材料構(gòu)成的物體在水中的沉浮，形成概念二 引導(dǎo)學(xué)生思考：由同種材料構(gòu)成的物體，改變它們的體積和重量，它們在水中的沉浮情況會改變嗎？ 如蘋果在水中是浮的，橡皮在水中是沉的，分別把它們切成一半大小，再切成四分之一大小、八分之一大小，甚至把它切得更小，放入水中，會怎樣？ 又如一個(gè)回形針在水中是沉的，一塊木塊在水中是浮的，把兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)甚至更多的回形針或木塊連接在一起，放入水里，是沉還是?。? 學(xué)生先做出預(yù)測，記錄員統(tǒng)計(jì)本組對各種沉浮情況預(yù)測的人數(shù)，分別填入實(shí)驗(yàn)記錄表二、三。 實(shí)驗(yàn)記錄表二 物體 大 小 預(yù)測人數(shù) 結(jié)果 物體 大 小 預(yù)測人數(shù) 結(jié)果 ↓ ↑ ↓ ↑ 蘋 果 一 半 橡 皮 一 半 四分之一 四分之一 八分之一 八分之一 更 小 更 小 通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)： 實(shí)驗(yàn)記錄表三 物體 大 小 預(yù)測人數(shù) 結(jié)果 物體 大 小 預(yù)測人數(shù) 結(jié)果 ↓ ↑ ↓ ↑ 回 形 針 2個(gè) 木 塊 2塊 3個(gè) 3塊 4個(gè) 4塊 更多 更多 通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)： 每組指派一名學(xué)生匯報(bào)預(yù)測的結(jié)果，師生共同統(tǒng)計(jì)預(yù)測結(jié)果，分析。 （預(yù)測結(jié)果：蘋果在水中是浮的，把它切小，放入水中，全部都認(rèn)為↑；橡皮在水中是沉的，把它切成一半大小，↓45人，↑3人，再切成四分之一大小，↓36人，↑12人，切成八分之一大小，↓25人，↑23人，切得更小，↓8人，↑40人；一個(gè)回形針在水中是沉的，把兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)甚至更多的回形針連接在一起，放入水里，全部都認(rèn)為↓；一塊木塊在水中是浮的，把兩個(gè)、三個(gè)、四個(gè)木塊連接在一起，全部都認(rèn)為↑，更多木塊連接在一起，↑45人，↓3人。意見再次出現(xiàn)分歧，學(xué)生期待實(shí)驗(yàn)。） 學(xué)生領(lǐng)取實(shí)驗(yàn)器材，分組實(shí)驗(yàn)、觀察，完成實(shí)驗(yàn)記錄表二、三的填寫。 （教師提醒學(xué)生注意用刀安全。） 實(shí)驗(yàn)結(jié)束，提問：通過剛才的實(shí)驗(yàn)，你們有什么發(fā)現(xiàn)？ 得出結(jié)論：同種材料構(gòu)成的物體，改變它們的重量和體積的大小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。 【設(shè)計(jì)意圖：這兩個(gè)問題的研討主要是為了改進(jìn)和完善孩子們對物體沉浮現(xiàn)象的認(rèn)識和所做的解釋，為了促進(jìn)學(xué)生朝著科學(xué)地觀察、設(shè)計(jì)方面邁進(jìn)。到這里，孩子們有必要對他們原來所做的關(guān)于沉浮的解釋加以修正。在該課的學(xué)習(xí)、探究活動過程中，孩子們對物體沉浮的有關(guān)認(rèn)識經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)—否定—再發(fā)現(xiàn)”這樣一個(gè)不斷沖突、不斷修正的過程。】 四、教學(xué)效果檢測分析 教學(xué)活動結(jié)束后，課題組研究人員對上課的48名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于“物體在水中是沉還是浮”中的科學(xué)概念后測。從當(dāng)時(shí)檢測的結(jié)果來看，絕大多數(shù)的學(xué)生掌握了這節(jié)課的科學(xué)概念，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。 五、創(chuàng)新之處 1、關(guān)注學(xué)生前概念，圍繞概念組織教學(xué) 相較于平常的教學(xué)，我先調(diào)查學(xué)生針對這一課的教學(xué)內(nèi)容有沒有迷思概念，在教學(xué)目標(biāo)制定和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上做到有的放矢。在課堂教學(xué)中，通過預(yù)測和提問讓學(xué)生暴露模糊甚至錯(cuò)誤的概念，然后通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和交流促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)概念轉(zhuǎn)變。 2、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)方法的創(chuàng)新 很多老師在教這課時(shí)，都是以小組為單位進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，這樣，一個(gè)班分為幾個(gè)組，就只有幾個(gè)數(shù)據(jù)，不能真實(shí)、充分地反映每一個(gè)學(xué)生對物體在水中是沉還是浮的前概念的掌握情況。我的這節(jié)課可以看出每個(gè)組里每個(gè)人的前概念認(rèn)知情況，教者做到心中有數(shù)，教學(xué)時(shí)就更有針對性。