物體在水中是沉還是浮說課稿.doc

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《物體在水中是沉還是浮》說課稿 尊敬的各位專家、評委、領導、老師： 大家上午好！ 這是我曾經在科學課題組上的一節(jié)研究課，時間已經過去兩年多，現在我們的課題也即將結題，但當時上課的情景一直讓我記憶猶新，尤其印象深刻的是課上完后大家熱烈的討論。今天，我就來說說我是怎樣設計和執(zhí)教這一課的。 一、教學背景 （一）教學內容分析 本課是教科版科學五年級下冊《沉和浮》單元的第一課《物體在水中是沉還是浮》。本課由三部分組成，第一部分是觀察常見物體在水中的沉浮，得出觀察物體沉浮的科學方法；第二部分是探究多種物體在水中的沉浮；第三部分是本課的重點，探究同種材料構成的物體在水中的沉浮。這三部分內容環(huán)環(huán)緊扣，步步深入。 （二）學生情況分析 教學本課之前，我在五年級兩個班隨機各抽取了20名學生，就“物體在水中是沉還是浮”中的科學概念進行了前測，發(fā)現學生有沉浮的概念，但也有一些錯誤的前概念，如認為在水中是重的物體下沉，輕的物體上?。桓淖兾矬w的質量和體積，它在水中的沉浮狀態(tài)會改變等。 （三）概念轉變教學理論 建構主義理論認為，科學知識不是通過教師傳授得到的，科學學習不是教師把知識簡單地傳遞給學生，而是學生自己主動地建構。 二、教學目標 根據教材的編排和課標中的相關要求，針對學生前概念檢測的具體情況，結合學生的一般認知規(guī)律和特點，我確立了圍繞科學概念組織教學的教學目標。 科學概念： 1、物體在水中有沉有浮，判斷物體沉浮有一定的標準。 2、同種材料構成的物體，改變它的重量和體積，在水中的沉浮狀態(tài)不改變。 過程與方法： 1、對物體沉浮做出預測，并用實驗驗證，做好記錄。 2、學會用切分和疊加的方法研究物體的沉浮變化。 情感、態(tài)度、價值觀： 認識到用實驗驗證猜想，能及時糾正自己的錯誤概念。 三、教學過程 （一）觀察物體的沉浮，導入 教師出示一石塊和一泡沫塊，演示：將它們輕輕放入水中 小石塊下沉，板書：沉↓；泡沫塊上浮，板書：浮↑ 然后引出課題，板書：物體在水中是沉還是浮 【設計意圖：用典型的對比實驗引路，孩子們在觀察交流中發(fā)現物體的沉浮與不同的物體有關，這里還引出了觀察物體沉浮首先要解決的問題——觀察沉浮的方法和判斷沉浮的標準。】 （二）探究多種物體在水中的沉浮，形成概念一 指導各組學生打開塑料袋，拿出課前準備的4種物體，分別是蘋果、橡皮、回形針、木塊。 提問：這些物體在水中是沉還是浮呢？ 學生分組進行預測，記錄員統計本組對各種物體沉浮情況預測的人數，填入實驗記錄表一。 實驗記錄表一 木 塊 回形針 蘋 果 橡 皮 預測 人數 ↓ 人 人 人 人 ↑ 人 人 人 人 實驗結果 然后每組指派一名學生匯報預測的結果，師生共同統計預測結果，稍作分析。 （預測結果：全班48人，預測木塊↑的為48人；預測回形針↓的為48人；預測蘋果↓的有37人，↑的有11人；預測橡皮↓的有34人，↑的有14人。意見有分歧，學生特別期待做實驗。） 學生領取實驗器材，分組實驗、觀察，完成實驗記錄表一。 （實驗結果：木塊↑，回形針↓，蘋果↑，橡皮↓） 引導學生思考：你覺得物體的沉浮可能與什么因素有關？ （當學生提到體積、輕重、材料等因素時，教師適時板書：體積、輕重） 【設計意圖：這部分內容對觀察活動提出更高的、進一步的要求。即：先推測，再驗證，然后再歸納、總結。根據孩子們已有的生活經驗進行預測，這種觀察前的推測，是科學觀察的重要環(huán)節(jié)；實驗驗證是科學探究方法的一個關鍵步驟，讓學生親自動手實驗驗證自己的假設，是最好的辦法?！? （三）探究同種材料構成的物體在水中的沉浮，形成概念二 引導學生思考：由同種材料構成的物體，改變它們的體積和重量，它們在水中的沉浮情況會改變嗎？ 如蘋果在水中是浮的，橡皮在水中是沉的，分別把它們切成一半大小，再切成四分之一大小、八分之一大小，甚至把它切得更小，放入水中，會怎樣？ 又如一個回形針在水中是沉的，一塊木塊在水中是浮的，把兩個、三個、四個甚至更多的回形針或木塊連接在一起，放入水里，是沉還是浮？ 學生先做出預測，記錄員統計本組對各種沉浮情況預測的人數，分別填入實驗記錄表二、三。 實驗記錄表二 物體 大 小 預測人數 結果 物體 大 小 預測人數 結果 ↓ ↑ ↓ ↑ 蘋 果 一 半 橡 皮 一 半 四分之一 四分之一 八分之一 八分之一 更 小 更 小 通過實驗，我們發(fā)現： 實驗記錄表三 物體 大 小 預測人數 結果 物體 大 小 預測人數 結果 ↓ ↑ ↓ ↑ 回 形 針 2個 木 塊 2塊 3個 3塊 4個 4塊 更多 更多 通過實驗，我們發(fā)現： 每組指派一名學生匯報預測的結果，師生共同統計預測結果，分析。 （預測結果：蘋果在水中是浮的，把它切小，放入水中，全部都認為↑；橡皮在水中是沉的，把它切成一半大小，↓45人，↑3人，再切成四分之一大小，↓36人，↑12人，切成八分之一大小，↓25人，↑23人，切得更小，↓8人，↑40人；一個回形針在水中是沉的，把兩個、三個、四個甚至更多的回形針連接在一起，放入水里，全部都認為↓；一塊木塊在水中是浮的，把兩個、三個、四個木塊連接在一起，全部都認為↑，更多木塊連接在一起，↑45人，↓3人。意見再次出現分歧，學生期待實驗。） 學生領取實驗器材，分組實驗、觀察，完成實驗記錄表二、三的填寫。 （教師提醒學生注意用刀安全。） 實驗結束，提問：通過剛才的實驗，你們有什么發(fā)現？ 得出結論：同種材料構成的物體，改變它們的重量和體積的大小，在水中的沉浮狀態(tài)是不會發(fā)生改變的。 【設計意圖：這兩個問題的研討主要是為了改進和完善孩子們對物體沉浮現象的認識和所做的解釋，為了促進學生朝著科學地觀察、設計方面邁進。到這里，孩子們有必要對他們原來所做的關于沉浮的解釋加以修正。在該課的學習、探究活動過程中，孩子們對物體沉浮的有關認識經歷了“發(fā)現—否定—再發(fā)現”這樣一個不斷沖突、不斷修正的過程。】 四、教學效果檢測分析 教學活動結束后，課題組研究人員對上課的48名學生進行了關于“物體在水中是沉還是浮”中的科學概念后測。從當時檢測的結果來看，絕大多數的學生掌握了這節(jié)課的科學概念，達到了教學目標。 五、創(chuàng)新之處 1、關注學生前概念，圍繞概念組織教學 相較于平常的教學，我先調查學生針對這一課的教學內容有沒有迷思概念，在教學目標制定和教學內容的設計上做到有的放矢。在課堂教學中，通過預測和提問讓學生暴露模糊甚至錯誤的概念，然后通過實驗驗證和交流促進學生的科學概念轉變。 2、統計數據方法的創(chuàng)新 很多老師在教這課時，都是以小組為單位進行數據的統計，這樣，一個班分為幾個組，就只有幾個數據，不能真實、充分地反映每一個學生對物體在水中是沉還是浮的前概念的掌握情況。我的這節(jié)課可以看出每個組里每個人的前概念認知情況，教者做到心中有數，教學時就更有針對性。