高二語文下冊《永遇樂京口北固亭懷古》教案與教學反思

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高二語文下冊永遇樂京口北固亭懷古教案與教學反思高二語文下冊永遇樂京口北固亭懷古教案學習目的：1、誦讀全詞，引導學生在朗讀中加深對文章的理解；2、體會辛詞用典特色；3、感知作者寫作此篇作品的心情，體會他強烈的愛國主義情感。學習重難點：重難點：了解全詞中引用的各種典故以及用典的意思；學習時數(shù)：一課時學習過程：一、復習念奴嬌 赤壁懷古檢查背誦默寫（2 人到黑板上默寫，其他人自己默寫。隨機檢查幾人背誦。）二、導入新課，激發(fā)興趣赤壁的驚濤駭浪勾起了蘇軾的無限遐想，與雄姿英發(fā)的周瑜相比，東坡自然會發(fā)限的感慨，登上京口北固亭的辛棄疾，又會作何感想呢？今天我們就來學習永遇樂 京口北固亭懷古。三、解題，介紹作者，了解背景1、解題：永遇樂：詞牌；京口北固亭：登臨地點；懷古：詞的內(nèi)容。2、介紹作者：為了幫助同學們更好地理解這首詞，我們有必要了解一下作者以及這首詞的創(chuàng)作背景。請同學讀一讀：辛棄疾，字幼安，號稼軒居士，山東歷城人。辛棄疾是名垂千古的愛國名將，他從小目睹陷區(qū)景象，立下立功報國、恢復失地的大志。21 歲時，他就組織義軍，曾率 50 余眾踏入金營，活抓叛徒。由于他堅持抗金救國主張，遭到朝中投降派的迫害，多次被貶，一生不得志，于 68 歲時逝于江西。辛是南宋詞人中最杰出的代表。其詞無論數(shù)量、質(zhì)量，皆冠兩宋。人稱“人中之杰，詞中之龍”。其詞奔放激越、沉郁悲壯，與北宋蘇東坡并稱“蘇辛”，為豪放派詞人的代表。有稼軒長短句。3、了解背景：寫這首詞的時候辛棄疾已經(jīng)六十五歲了，辛棄疾從 42 歲到60 歲一直過著“隱居”的生活，得不到朝廷的重用。后來被當時執(zhí)掌大權(quán)的韓侂 tu 胄 zhu 起用，任浙江東路安撫史，翌年改任鎮(zhèn)江知府。1204 年韓為了鞏固自己的地位，草草北伐。而鎮(zhèn)江瀕臨抗戰(zhàn)前線，是北伐的重要基地。辛棄疾到任后，做了大量的準備工作，一面派遣人到金國偵察形勢虛實，一面準備招募沿邊士兵訓練。這時離他渡江南歸已四十三年了，當他北望揚州，想起歷史上的英雄人物，也想起自己青年時期的戰(zhàn)斗生活時，寫下了一首生氣勃勃的永遇樂詞。四、朗讀課文、正音正句。（當時韓侂胄當權(quán)，他想對金用兵來提高自己的威望，并不是像辛棄疾一樣致力于收復，所以并不積極備戰(zhàn)，辛棄疾認為伐金一定要充分準備，不能草率從事，否則會重蹈覆轍，使北伐陷于失敗。在這種情況下，辛棄疾登臨北固亭，覽景抒懷，寫成了這首千古名篇。）1、學生自由朗讀(請同學們自由地讀一下這首詞，注意：讀準確文中詞語的音，初步感受一下作者的情懷。學生朗讀全詞，教師巡視指導)2、點名學生朗讀。（這是一首豪放詞，應該讀得慷慨激昂一些。結(jié)合時代背景，本詞又充滿了悲壯、悲憤。）3、學生齊讀五、研習課文，品味用典。此情此景之下作者是如何表達自己情感的？用典。（介紹用典的概念和特點。用典是借用歷史故事來表達作者的情感，借古人來抒發(fā)自己的情懷。方法：1、弄清典故的意思（沒學過的會有注釋。）2、理解用典的意圖。（表達作者的情感）（一）研習上闋：1、師讀上片，指名同學用自己的話說說上闋四句話的意思。然后提問：詩人登亭遠眺，看到了什么景、想到了什么人？（千古江山、 舞榭歌臺； 斜陽草樹、尋常巷陌。）2、上片寫了孫權(quán)和劉裕兩個人，這兩個人的共同點是什么？明確：孫權(quán)、劉裕。孫權(quán)是三國時吳國的皇帝，他在京口建立的吳國的首都，并且能夠打垮來自北方的侵犯者曹操的軍隊，保衛(wèi)了國家。辛棄疾懷古，第一個想到的就是三國時期的英雄人物孫權(quán)?！帮L流總被雨打風吹去”從孫權(quán)到辛棄疾已有千年，當年孫權(quán)的風流余韻已蕩然無存。江山本應代有英雄出，但是現(xiàn)在卻沒有孫權(quán)這樣的英雄了?！靶标柌輼湓　眲⒃Ｉ趯こ０傩杖思遥錾臀?，但并不妨礙他建功立業(yè)，一句“想當年”，劉裕率領兵強馬壯的軍隊，馳騁中原，何等豪邁氣概。作者借此隱約表達自己抗敵救國的心情。共同點 他們都是能夠建功立業(yè)的英雄人物，而且他們的業(yè)績都在京口起步。3、找出最能表現(xiàn)作者對孫權(quán)和劉裕充滿情感的詞語、句子，并說說作者對他們充滿什么感情？寄托了怎樣的情懷？明確：“覓”、“英雄”、“風流”、“金戈鐵馬”、“氣吞萬里如虎”等詞語、句子準確地表現(xiàn)了作者對英雄人物的崇敬、仰慕與向往。釋詞：風流：才略建樹、英雄遺風。表達自己力主抗金和決心恢復中原的宏大抱負，同時借古代帝王來諷刺南宋統(tǒng)治者昏庸無能，屈辱求和。4、寫孫權(quán)和劉裕一略一詳，為什么？明確：寫出劉裕出身貧賤，卻能建功立業(yè)，更表現(xiàn)了“事在人為”的道理；更表現(xiàn)詞人對英雄的仰慕。在當時韓侘胄急于北伐的現(xiàn)實中，辛棄疾對劉裕的歌頌不僅是向往他的英雄業(yè)績，還含有“如果碰到劉裕這樣的國君，他的正確戰(zhàn)略意圖就能被采用”的意思。5兩位同樣是帝王，而南宋王朝怎么樣呢？請同學們想想用這二個人的典故，還蘊含了什么意思？偏安一隅的南宋小朝廷，置千百萬中原百姓“遺民淚落胡塵里，遙望南師又一年”的痛苦現(xiàn)實于不顧，依舊飲酒作樂，天天歌舞，夜夜笙歌：當時一個叫林升的詩人寫了一首題臨安邸諷刺道：“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。暖風熏得游人醉，直把杭州作卞州?！币呀?jīng)國破家亡了，他們竟不思復國還鄉(xiāng)，仍沉迷于聲色犬馬，醉心于燈紅酒綠，早已忘記了國恨家仇，哪里能與建功立業(yè)的孫權(quán)、劉裕相比！ 諷刺宋室昏聵。6、上片小結(jié)：借孫權(quán)和劉裕兩個歷史上的英雄人物事跡，隱約諷刺南宋政權(quán)的昏庸無能，表達自己抗敵救國的愛國情懷。7、同學可能會忘記還有一典故?！靶标柌輼洌瑢こＯ锬啊闭Z出于哪里？有何作用？明確：出自劉禹錫的烏衣巷作用：當時的英雄的住處，現(xiàn)在是平常的街道，寫出了蕭條凄涼，諷刺南宋當局的無能。8學生齊讀上片（指導背誦，抓住“千、舞、斜、想”四字。）（二）研習下闋：1、學生自讀下闋，找出詞中用典的地方，并思考其作用。同學交流、討論后回答。2、分析研究用劉義隆典故。元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧。請同學用自己的話概括說說這個典故。釋詞：北顧：回頭北望（追兵）。為什么會想到劉義隆這個典故？（結(jié)合韓草率冒進的背景理解）以史為鑒，告誡韓侂胄及南宋朝廷不要草率出兵，體現(xiàn)自己正確的抗金作戰(zhàn)思想。3、分析研討用佛貍祠典故。四十三年，望中猶記，烽火揚州路，可堪回首，佛貍祠下，一片神鴉社鼓！寫的是什么？釋詞：可堪：那堪、怎堪。追憶自己當年南歸途經(jīng)揚州所見慘象，描述瓜步山周圍人們生活的情景。辛棄疾在京口北固亭北望中原，猶記四十三年前自己正在戰(zhàn)火彌漫的揚州以北地區(qū)參加抗金斗爭。后來渡淮南歸，原想憑籍國力，恢復中原，沒有想到南宋朝廷昏聵無能，使他英雄無用武之地。如今自己已成老年，壯志依然難酬，追思往事，不勝身世之感！而“佛貍祠下”三句，從上文緬懷往事回到眼前現(xiàn)實。“佛貍祠”是北魏太武帝拓拔燾追擊王玄謨的軍隊時，在長江北岸瓜步山建造的行宮。當?shù)乩习傩漳昴暝诜鹭傡粝掠褓悤苁菬狒[?？吹椒鹭傡舻囊荒痪跋?，作者當時是什么心情？大家都已經(jīng)不記得當年的恥辱了，就連四十三年前的悲慘景象也已經(jīng)忘卻了。百姓們不知道當年的歷史，只是看到神就下拜祈求祝福，以至于成了一片神鴉社鼓的景象。 商女不知亡國恨！作者的心情是沉重的，表達了自己的隱憂：如今江北各地淪陷已久，不迅速謀求恢復，老百姓就可能安于異族統(tǒng)治，忘記了自己是宋室臣民。表示對南宋朝廷不圖恢復中原的憤懣。正是：嘆朝廷無能，悲百姓松懈！4、分析研討用廉頗典。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？（1）、朝廷無能，百姓松懈，自己一腔熱血卻又連遭貶謫，此時此刻站在北固亭的作者想到了誰？廉頗。師補充典故：廉頗是戰(zhàn)國時趙國名將。因被人陷害，跑到魏國去。后來秦國攻打趙國，趙王派使者去探望他，看他還能不能替趙國出力。廉頗本來也很想被趙王召見，效命疆場，擊破強秦，使趙國強盛起來。他在趙國使者面前“一飯斗米，肉十斤，被甲上馬，以示尚可用?！钡Y(jié)果趙使還報趙王說：廉將軍雖老，尚善飯；然與臣坐頃之，三遺矢矣?！埃ㄒ伙埲z矢）。于是趙王以為他老了，便不再起用。明確：以廉頗自比，抒寫了自己雖有遠大抱負，而朝廷卻不重用，壯志未酬的苦悶。（2）、有人說最后一段洋溢的是滿腔豪情，也有人說是悲情怨語，說說你的理解。明確：詞人以廉頗自比，既有渴求他人來問，洋溢著烈士暮年壯心不已的豪情，又有沒人來問，空有滿腔愛國豪情，卻連遭貶斥，壯志難酬的悲憤。他是一位愛國者，但是，報國無門；他是一位大英雄，但是，英雄卻無用武之地！同學們能夠理解他的辛酸、他的悲憤嗎？他的悲憤其實是那個時代的悲憤，前有精忠報國之岳飛被以“莫須有”罪名害死，徒留“靖康恥，猶未雪”的千古遺恨，后有愛國詞人陸游臨終還留下“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的遺言，可嘆我們這位愛國詞人辛棄疾在寫作本詞的兩年后，臨終前連呼兩聲“殺賊”才含憤死去，！用此典故正是：明烈士暮年壯心不已之志，抒報國無門壯志難酬之憤！5、下片小結(jié)：下片用劉義隆、佛貍祠、廉頗的典故，繼續(xù)寫自己報效祖國的一片忠心，并表示自己不被朝廷所用的悲憤情感。6、齊讀下闋，嘗試背誦（抓住“元、四、可、憑”四字背誦。）（三）、總結(jié)全詞這首詞運用借古諷今的手法，對孫權(quán)、劉裕的贊揚，就是對南宋統(tǒng)治者的指責，慨嘆英雄難覓；對劉義隆的諷刺，就是對韓佗胄草率冒進的警告；對佛貍祠下的感嘆，就是對統(tǒng)治者不思收復中原的不滿。最后以廉頗自比，則是一個報國無門者、一個大英雄泣血的內(nèi)心獨白！這是一首懷古之作，更是一首傷今之作！板書：借古諷今、 懷古傷今（四）、朗讀全詞，完成背誦。（五）問題研討：這首詞的特點是多用典故，有人說辛棄疾的詞有“掉書袋”（掉：擺動，搖動。譏諷人愛引用古書詞句，賣弄才學?，F(xiàn)在常常稱那些說話好引經(jīng)據(jù)典、賣弄學問的人為“掉書袋”。）的毛病，你認為如何？1、明確用典：所謂用典，就是引古人、古事來比喻今人、今事，是古代詩文中常見的一種寫作手法，統(tǒng)稱“用典”。2、運用典故的作用：（1）、使作品簡潔含蓄，余韻盎然。（用典對語言的作用：減少語辭之繁累充實內(nèi)容、美化詞句）（2）、與詞的思想感情緊密聯(lián)系，增強作品的說服力和感染力。（使立論有根據(jù)；方便于比況和寄意）3、明確：綜觀全詞，用典雖多，然而抒情的脈絡清晰，它所用的除了末尾廉頗一事之外，都是有關鎮(zhèn)江的史實，是“京口懷古”這個題目應有的內(nèi)容，況且這些典故，都和這首詞的思想感情緊密聯(lián)系。加強了作品的說服力和感染力，仰慕古人、感慨身世、借古諷今、抒發(fā)情懷、言簡意賅、以一當十，這正是這首詞的長處！六、知識拓展：同學們，如果我們有機會到濟南大明湖，別忘了參觀那里的辛棄疾紀念祠，到江西上饒也記得到陽原山麓，拜謁一下那里的辛棄疾墓。不論是在紀念祠,還是在墓前，人們都會看到一副有名的對聯(lián)，現(xiàn)在請大家看一看這副對聯(lián)，它是郭沫若題寫的，齊讀一下：鐵板銅琶、繼東坡、高唱大江東去 美芹悲黍、冀南宋、莫隨鴻雁南飛有沒有同學能夠說出這副對聯(lián)的大概意思？ (注意：“黍”讀 sh)明確：上聯(lián)說辛棄疾詞風豪放?！拌F板銅琶”一詞,本是前人評價蘇東坡詞風的話，而繼承蘇軾把詞的豪放風格發(fā)揚光大，使它蔚然成為一大宗派的是辛棄疾。下聯(lián)的內(nèi)涵主要是說辛的悲黍離之悲、他的愛國情懷、愛國抱負。板書：詞風豪放 愛國情懷今天我們學習的這篇永遇樂京口北固亭懷古，就很好的體現(xiàn)對聯(lián)所呈現(xiàn)的這兩點的。七、總結(jié)、師生同背全文。同學們，“鐵肩擔道義，妙手著文章”，辛棄疾借助于這首京口北固亭懷古，一吐胸中塊壘，以其豪放的詞風，抒寫了他的愛國情懷，可謂“句句有金石之聲”，沉郁頓挫，憂思悲壯！這首詞所表達的強烈的愛國主義感情是南宋這一時代的最強音，它令我們自然地想起同時代著名愛國詩人陸游晚年的十一月四日風雨大作、示兒（讓學生背誦這兩首詩），這種思想感情是中華民族的思想精華之一。用典是辛詞最顯著的特點之一，這也表現(xiàn)出作者深厚的文化修養(yǎng)。讓我們一起背誦全文，把我們的愛國熱情熔鑄到詞的背誦中，放開胸襟，讀出豪放之氣，讀出愛國激情?。◣熒橙~結(jié)束）八、布置作業(yè)1、默寫永遇樂 京口北固亭懷古。2、結(jié)合對蘇軾念奴嬌 赤壁懷古的學習，進一步感受豪放派詞風。附：板書設計永遇樂京口北固亭懷古南宋 辛棄疾孫權(quán)、劉裕 向往、期望、譏刺借古抒懷 劉義隆 告誡、主張 詞風豪放用典言志 佛貍祠 悲哀、憂慮、不滿 愛國情懷廉頗 壯志、難酬高二語文下冊永遇樂京口北固亭懷古教學反思教學時我將教學目標定為：通過對這首詞的鑒賞，體會作者的愛國情懷并掌握一定的鑒賞技巧。本詞突出特點就是用典，這也是辛詞的獨特之處，教師如何讓學生把詞中所涉及的這些典故盡量熟悉，是讀懂這首詞的關鍵；如何在 45 分鐘內(nèi)讓學生不厭其煩地面對這幾個典故，就成為又一個教學難點。如何才能更好地實現(xiàn)這首詞的教學目標，達到情與景的統(tǒng)一，讓學生真正地走入情境當中呢？經(jīng)過近期多次評課及教研活動，我意識到：充分認識、深入文本是詩詞教學乃至語文教學的重中之重，僅就此談談對這節(jié)課的幾點認識： 一、要充分地誦讀文本。在永遇樂京口北固亭懷古教學過程中，為了實現(xiàn)“讓學生體會作者愛國情懷”的教學目標，我對作者及其生平事跡作了大量的介紹,這樣占用時間較多，就顯得喧賓奪主了。其實憑學生初中對辛棄疾的了解就夠了，課上稍做復習即可?！拔囊暂d道”是語文特點之一，那“道”從何而來？單憑作者經(jīng)歷的介紹與主觀想象是不行的，還是應注重學生對“文”的充分誦讀。另外，教學設計時我想象能在知識的拓展及遷移中，讓學生進入情境，問題的設計也相對側(cè)重于學生純粹的主觀感受。事實證明在文本沒有讀透之前，任何擴展與遷移都是流于表層的，甚至會適得其反。所以還是要回到“文本”這個源頭，培養(yǎng)學生從文本入手進行深入細致分析。永遇樂京口北固亭懷古這首懷古詞在題目中就點明了懷古地點，應該在充分解題基礎上，由文本內(nèi)容入手指導誦讀。詞以“千古江山”起筆，氣勢恢弘，一位久經(jīng)沙場的老者憑欄遠眺，“古來萬事東流水”，此時此刻卻洶涌在他的心中，在這英雄輩出之地，在這胸懷壯志之時，他看到了什么？又想到了什么呢？就此讓學生自由誦讀、體會，再通過指名朗讀來掌握學生對詞情感的把握，并促使學生在反復誦讀中思考，為進行下一步詩詞鑒賞做好充分準備。 二、注重意象的分析。永遇樂京口北固亭懷古不是意象較為集中的詩詞，所以在講課過程中我忽略了對意象的分析。意象是作者為表達自己情感所選取的客觀之物，是詩詞意境營造的重要部分，鑒賞詩詞要通過這些客觀之物的自身特征找到與作者思想感情的契合點。永遇樂京口北固亭懷古上片中選取了“舞榭歌臺”“尋常巷陌”等平凡、細微之景，這些景中蘊涵的是作者對英雄的嘆惋，分析這些意象能使學生更深地體會到作者對美好事物及英雄之逝的嘆息，對英雄遺跡的感懷。同時也可為詩詞由細微之景入手表情的藝術(shù)特點找到有力的依據(jù)。類似于此的意象就好比詩詞鑒賞的一個“支點”，只要在充分誦讀的基礎上找到這個“支點”，再運用豐富的聯(lián)想和想象能力這有力的“杠桿”，就能輕松地撬起壓在學生身上的詩詞鑒賞的“巨石”，經(jīng)過反復實踐，對于課內(nèi)外詩詞學生就不會感到無所適從了！ 三、抓住關鍵詞。設計課時，我將一些比較關鍵的詞列入分析重點，以其為依據(jù)體會作者情感的表達。但還是由于對一些詞的忽略，沒有讓學生掌握古今不同的詞語，也沒能更深入、全面地體悟到作者流露于字里行間的情感。詩詞中有一些詞語隨著時間的流逝，在音、形、義上發(fā)生了很大變化。永遇樂京口北固亭懷古中“烽火揚州路”的“路”是指宋代行政區(qū)域名，相當于現(xiàn)代的“省”。此類詞語古詩文中較為常見，本應作重點交代給學生，作為知識的積累。另外，詞中常見一些富有表現(xiàn)力的詞語，為詩詞增添了神韻。有一些較為傳神的動詞，永遇樂京口北固亭懷古中：“英雄無覓孫仲謀處”，一個“覓”字寫出了詞人仔仔細細尋覓的狀態(tài)，就是因為如此細致的找尋，才更突出找不到的失落與嘆惋； “四十三年，望中猶記，烽火揚州路”，越過了層層山峰，超越了時空界限，詞人“望”到了四十三年前揚州城內(nèi)生靈涂炭的場景，也“望”出了千里江山，“望”出了詞人精忠報國的理想；此外，還有一些修飾詞語的運用，大部分都是形容詞，“斜陽草樹”“尋常巷陌”之景因形容修飾更體現(xiàn)其平凡、落寞，也因為人們對英雄的傳誦而蘊涵了不平常之情。還有一些程度副詞，詞中 “風流總被雨打風吹去”“人道寄奴曾住”兩個副詞的運用突出了歷史風雨的無情打擊，諸如此類詞語還有很多。課上由于急于完成既定目標，沒有把這些重點詞分析到位，如果單就幾個詞重點分析，其余的讓學生自己去品味，就不會有將剛要走入情境的學生拉回來的遺憾了。四、把握每首詩詞的獨特之處。對于詩詞本身的突出特點，教學時應作重點把握。永遇樂京口北固亭懷古的突出特點就是用典，這也是辛詞的獨特之處，在教學時讓學生了解所用典故并掌握用典目的是非常必要的,下一次再教這首詞時，我會嘗試讓學生針對此問題討論，這既有益于對文本的深入研讀,也使學生在了解一些歷史故事的同時加深對詩詞的理解。詩詞中，用典是較為常見的，如果討論得和諧、透徹，學生還可以通過對永遇樂京口北固亭懷古中用典手法的掌握，來指導課外詩詞鑒賞，并應用在自己的詩詞創(chuàng)作及其他文體寫作當中。辛詞用典突破了史料的簡單堆砌，要體現(xiàn)這種糅合的藝術(shù)魅力，就需要捕捉詞中能恰倒好處地發(fā)揮銜接功能的字詞。一個“望”字不僅將眼前與隔江之景連接起來，還將歷史的回顧與現(xiàn)實的沉思有機地融合在一起。既有回首歷史的悲壯，又有面對現(xiàn)實的蒼涼；既有登臨送目的情狀，又有抒發(fā)思古幽情的依憑。尋找到這個“望”字，整首詞的內(nèi)在聯(lián)系及教學內(nèi)容的銜接便豁然開朗了。 回味整堂課的教學，我感到比較滿意的還是對典故這一難點的處理。有了反復熟悉典故的基礎，詞中所隱含的作者悲壯的情志在讀者面前才得以酣暢淋漓地展現(xiàn)；“憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”的痛楚和失落才讓人咀嚼出深層的味道來，才讓每一位進入意境的人為之捧淚，為之扼腕。 當然，這堂課不足的地方還有很多。應該說，在詩歌教學中，誦讀是一項重要的內(nèi)容。如果在理清思路、展示意境之后能緊接著再進行一次讀的訓練，范讀也好，聽讀也罷，或者干脆讓學生進行試讀，以此來檢測他們對作品的獨立理解，這樣會使整堂課的處理更完美一些，教學高潮也必將更明朗一些，詩歌的韻味也會顯得更濃一些。除此之外，在反思過程中，我也深深感受到課堂語言準確的必要性。比如，課堂上我曾提出這樣一個問題：“請用一句簡潔而完整的話概括詞中所涉及的典故?！边@一問讓很多學生摸不著頭腦。這個問題無意中丟掉了概括的“數(shù)量”，學生對概括的要求也不很清楚。綜述以上認識，就是要從文本出發(fā)，充分地把握文本，深入研讀文本，才不至于“攀無根之木”“尋無水之源”，才不會越走離目標越遠，不僅是詩詞鑒賞如此，文本的內(nèi)涵很豐富，所有用語言文字符號表達出來的內(nèi)容都是文本，詩詞、現(xiàn)代文是文本，應用文也是文本，甚至從一個標點符號中，我們也能揣摩出作者及文中人物情感。所以，教語文，還是要回歸文本！