2019-2020年小學語文六年級《半截蠟燭》公開課教案設(shè)計.doc

《2019-2020年小學語文六年級《半截蠟燭》公開課教案設(shè)計.doc》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《2019-2020年小學語文六年級《半截蠟燭》公開課教案設(shè)計.doc（8頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

2019-2020年小學語文六年級半截蠟燭公開課教案設(shè)計教學目標： 讀懂課文，強化理解，升華感受，領(lǐng)悟體會伯諾德夫人一家的機敏、聰慧、從容、鎮(zhèn)定、富有愛國心的高尚品質(zhì)。教學重點、難點： 從字里行間領(lǐng)悟體會伯諾德夫人一家的機敏、聰慧、從容、鎮(zhèn)定、富有愛國心的高尚品質(zhì)。一、導入課題 1今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利61周年，60多年前爆發(fā)了第二次世界大戰(zhàn)，通過課前的預習和自己已有的知識，說說你對第二次世界大戰(zhàn)了解多少？誰來匯報一下你掌握的資料。（生說） 師總結(jié)：（音樂渲染出示資料） 第二次世界大戰(zhàn)是1939 年1945年期間，與以中國、蘇聯(lián)、美國、英國等同盟國為主的反法西斯力量與以德國、意大利、日本為主的法西斯力量之間在世界范圍內(nèi)進行的人類歷史上規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭。戰(zhàn)爭初期，法西斯力量處于暫時有利地位，德軍占領(lǐng)了西、北歐廣大地區(qū)，法國戰(zhàn)敗，英國退守本土，日軍占領(lǐng)了中國廣大的領(lǐng)土。1941 年，德國入侵蘇聯(lián)，日本襲擊美國珍珠港，戰(zhàn)爭規(guī)模進一步擴大，參戰(zhàn)國家大約有 60 個。二戰(zhàn)中有5000 多萬人死亡；中國抗日戰(zhàn)爭中軍民傷亡超過3500萬人。最后世界反法西斯力量取得了勝利。 師：現(xiàn)在就讓時間倒流，回到那 60多年前的反法西斯戰(zhàn)爭時期，看看那時的人們是怎樣與法西斯戰(zhàn)斗的？讓我們聚焦在法國這塊土地上，把目光定格在一戶普通的法國家庭，聆聽這個真實而又驚心動魄的故事。（板書課題，齊讀課題。）二、檢查預習，整體感知1、昨天啊，老師布置給你們這樣一個預習作業(yè)：把課文多讀幾遍，直到能較熟練、具體地講一講這個故事。（出示：讀課文，直到能較熟練、具體地講一講這個故事。）2、好，現(xiàn)在哪位同學能大膽地站起來，給大家講講這個故事。（這么多同學都舉手了，看來大家課前都充分預習了。）好請你到前面來講。其他同學聽好了，如果他哪個地方講漏掉了，等他講完后，你可以來補充。3、學生講故事。4、指名進行補充。（評價語言：這樣一補充，確實完整了許多；你聽得真仔細，說得也很好。）5、小結(jié)：老師發(fā)現(xiàn)，大家不僅把故事的具體情節(jié)記住了，連一些細節(jié)都注意到了?？磥恚蛱焱砩洗蠹叶蓟üし蜃x書了，真不錯！是啊，同學們，看過的東西我們就要努力記住，記住了才能成為自己的東西，才能有用。6、有人說，把書從厚讀到薄，這是一種非常重要的語文能力，也就是歸納概括的能力。那你能不能把半截蠟燭這篇長課文用一兩句話概括地說一說呢？7、（出示）快速瀏覽課文，概括地用簡潔的句子練著說一說。（指名說）三、緊扣感受，自學感悟1、這篇課文哪，同學們都讀過好多遍了，還記得一開始讀這篇課文時你都有哪些感受呢？（生：緊張、佩服、驚喜、輕松、憤恨、放松）（生說完，讓其把以上詞語寫到黑板上。）2、那么課文中的哪個段落或者故事中的哪個場景讓你有了這樣一些感受呢？（1）、請同學們再去仔細地讀課文，找出這些段落，做上記號，然后抓住關(guān)鍵語句，反復地讀一讀，讀出你的感受。一起交流交流，討論討論，看看怎么讀，才能把你們共同的感受讀出來。快讀吧?。?）、學生自學、小組交流。同學們（小組交流，注意指導）（4）、下面我們?nèi)噙M行交流，同學們可以這樣有條理地說，先說課文中的哪個段落，或哪幾句話，讓你有了什么樣的感受？（指黑板）再通過聲情并茂地朗讀，讀出你的感受。最后再做點簡要的說明，可以說你為什么這樣讀，也可以說為什么讓你有這樣的感受。我們允許并非常鼓勵相同的段落有不同的感受和不同的讀法。好，誰先來說？四、提煉感受，把握主旨1、緊張的感受：（1）第三自然段：出示自然段。生讀相關(guān)語句。你為什么這樣讀？（生說）說得很有道理，請你把這句話，再讀給大家聽聽，注意語速要稍微快一點，一氣呵成地讀下來。（學生再讀）這段中還有哪兒也讓你感到緊張呢？（生說）提示：大家可能沒有注意到這句話，“一場危機似乎過去了?！保ㄔ摼浼泳€，似乎加點）老師就從“似乎”這個詞中讀出了緊張和擔心，從這個詞我就想到危機只是暫時過去了，更大的危險還在后頭，我們讀書就應(yīng)該這樣仔細。一齊讀讀這句話。（生齊讀）（2）第五自然段：生說第五自然段。出示該段。好的，請你來讀一讀這個自然段，你是準備讀整個自然段，還是其中的幾句話？（生說）好，其他同學聽聽，他有沒有把緊張的氣氛讀出來。（生讀：時間一分一秒一把奪過燭臺）說說啊，你是怎么想的？（生說）是啊，孩子是懂事的，他知道，厄運即將到來了。你知不知道“厄運”就是前文提到的什么事情?。浚ㄉf）說得對，讀課文就應(yīng)該前后聯(lián)系起來去讀去思考。同學們，當時的情況是多么危急啊，他們一家三口已經(jīng)到了生死存亡的關(guān)頭，老師覺得你緊張的語氣讀得還不夠。特別是這里，沒把緊張的氛圍讀出來。時間一分一秒地過去，就意味著蠟燭越燒越短，再試試。（生再讀）評價：這次緊張多了。第五自然段還有哪兒讓你讀出了緊張的氣氛呢？（生讀：燭焰搖曳，蠟燭上）（生說自己的感受）為什么？（蠟燭越來越短，燭光越來越微弱，暗示著秘密就要暴露，一家三口的生命已越來越危險，情況緊急?。ㄟ@還暗示著情報站就要遭到徹底破壞，所有情報員的安危就在這一剎那間，情況萬分危急！） 小結(jié)交流：是呀，此時此刻，不僅僅是蠟燭越來越短，而是情報站越來越危險，所有情報員的生命將越來越危急！你最想用哪些詞來形容？（千鈞一發(fā)、迫在眉睫、十萬火急、危在旦夕） 回旋朗讀。 A 多可怕呀！你來讀！ B 定時炸彈已經(jīng)進入倒計時，我們似乎聽到了那扣人心弦的滴答作響，（課件出示滴答聲）你來讀！ C 伯諾德夫人的心已提到了嗓子眼上，你來讀！ D 呼吸都緊張了，空氣都凝固了，一起來?。?）總結(jié)、提高： 剛才同學們說得都不錯，確實這些地方都讓人緊張、擔心，尤其是5、6、7自然段，更加扣人心弦，好，下面就請同學們聽這部分課文錄音，邊聽邊看書，想象那激烈的、沒有硝煙的斗爭場面。（聽課文錄音） 錄音里讀得這樣好，此時同學們肯定非常想再去讀讀，好，放開聲音自己練著讀一讀吧?。▽W生自己練讀）2、佩服的感受：那課文的哪些地方讓你油然而生敬佩之情呢？（1）伯諾德夫人： 生說。出示：她看著兩個輕輕把蠟燭吹熄。在這場沒有硝煙的戰(zhàn)斗中，作為母親，伯諾德夫人身先士卒。這就是她的表現(xiàn)，請你讀一讀。說說啊，為什么這樣讀？（生說）評價：你真會讀書，能抓住人物的語言、動作來談感受，真不錯！同學們。盡管當時的情況十分危急，伯諾德夫人內(nèi)心十分焦慮，但她還能表現(xiàn)得那樣從容、機智，真是了不起！誰還想再讀一讀的？（指名讀）（2）杰克：你還佩服誰？他的哪些舉動讓你佩服呢？（生說課件出示），面對如此兇暴的德國強盜，杰克還能如此從容、冷靜，確實是了不起的小英雄！杰克心急如焚，為什么還會“慢慢地站起來”？是呀，杰克要小心，小心，再小心，否則，任何一個微小的動作也會招來滅頂之災。你也能讀好嗎？試一試！好一個“默默地坐待”！杰克在坐待什么？你從他的朗讀中體會到杰克在坐著等待什么？（他僅僅是在等著厄運的到來嗎？一個在如此危急的時刻能從容搬回木柴生火的小男孩會只是等待著厄運嗎？不，他在等待著下一個機會；他在思考著秘密一旦暴露，要怎樣與敵人作最后的殊死搏斗，以保護秘密。這沉默的背后，是生與死的較量，是臨危不懼的勇敢，是正義與邪惡的搏斗?。┱l再來讀？ 4、齊讀：多令人感動！帶著這種感動，一起讀！ 小結(jié)：對，他這么的鎮(zhèn)定、從容，真是一位了不起的小男子漢?。?）杰奎琳：還有誰讓你佩服呢？（杰奎琳）你佩服她什么呢？（生說）（課件出示）嬌聲：你能讀出嬌聲的語氣嗎？（評價：哎呀，真可愛，讀得真好?。┧€有哪些舉動讓你佩服了？（鎮(zhèn)定、道過晚安）（評價：說得好的，她多么機敏，多么富有智慧??！一齊讀讀。）（生讀）接下去。（生接讀最后一自然段）同學們，這是多么危險??！小姑娘是在蠟燭即將熄滅的瞬間，在千鈞一發(fā)之際，急中生智，隨機應(yīng)變，化險為夷，保住了蠟燭中的秘密，保住了情報站，保住了一家三口的生命。讓我們把最最熱烈的掌聲送給這位可愛、可敬的小姑娘杰奎琳一起拍掌。五、延伸總結(jié)，升華情感11、同學們，在這場蠟燭保衛(wèi)戰(zhàn)中，母子三人表現(xiàn)得都是那么鎮(zhèn)定從容，那么是什么原因使他們面對危險，勇敢無畏、從容不迫呢？這是一種什么精神力量？（結(jié)合課文的一、二自然段）2、剛才同學們有感而發(fā)，暢所欲言，說出了自己獨特而真實的感受。著名作家奧斯特洛夫斯基曾經(jīng)寫過一本享譽世界的著作鋼鐵是怎樣煉成的（出示）在這本書上他說過這樣一句話，（出示：共同的事業(yè)，共同的戰(zhàn)斗，可以讓人們產(chǎn)生戰(zhàn)勝一切的偉大力量。）一齊讀。3、是啊，同學們，是共同的反法西斯斗爭，是把德國強盜趕出祖國的堅強信念，是對祖國母親的深深熱愛之情，使母子三人產(chǎn)生了無窮無盡的智慧和戰(zhàn)勝敵人的勇氣和力量，讓我們記住他們的名字，大聲地讀一讀。（出示三個人的姓名）好，選擇一個人，寫一句話，送給他。（生寫，生說）4、同學們，在第二次世界大戰(zhàn)期間，像伯諾德夫人一家與法西斯做斗爭的英雄事跡還有好多好多，課后，大家可以通過多種途徑去收集這些資料，讀一讀。小結(jié)：在紀念反法西斯戰(zhàn)爭勝利61周年之際，讓我們發(fā)出來自心靈深處的呼喚：遠離戰(zhàn)爭，擁抱和平！ （出示）五、布置作業(yè)，課外延伸 1、課文到此結(jié)束了，你能想象一下，接下來會發(fā)生怎樣的事情呢？ 2、課下自由組合，把課文改編成課本劇，進行表演。 附送：2019-2020年小學語文六年級司馬遷發(fā)憤寫<史記>教學設(shè)計教材簡介：這是一篇歷史人物故事,講述了漢代史官司馬遷在遭遇到殘酷的刑罰之后,不忘父親囑托,忍辱負重,耗費13年時間編成輝煌巨著史記的事，贊揚了司馬遷為了完成父親遺志矢志不渝的精神。目標預設(shè)：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。2、學會本課6個生字。認識兩個多音字。理解由生字組成的詞語。3、通過文章具體語言的感悟，理解史記是司馬遷用生命寫成的。4、在具體的語言中體會司馬遷忍辱負重、發(fā)憤著作的崇高品質(zhì)。重點、難點引導學生設(shè)身處地的想象司馬遷在逆境中發(fā)憤寫史記的內(nèi)心世界。設(shè)計理念：司馬遷的故事，會觸痛我們每個人的心靈。但是課文敘述比較平實，語言比較樸素。如果真的要學生深刻地體會到司馬遷忍辱負重、發(fā)奮著書的精神，我想從具體真實的故事入手，來豐滿課文內(nèi)容，使學生對司馬遷這一人物有更深入的了解比較好。設(shè)計思路： 對于課文內(nèi)容的理解對于五年級的學生來說相信難度并不大，因此也不需要在這一方面多花時間。主要是課文的第三小節(jié)，引導學生通過語言文字來想象司馬遷當時的處境，再適當?shù)匮a充一些史料，對于他的“忍辱”有一個全面的認識，再來體會他的“負重”，那么對于司馬遷這一人物形象的認識便也水到渠成了。教學過程：第1課時 教師揭示課題后學生質(zhì)疑，再讓學生帶著疑問去自讀課文，做到把課文讀通讀順即可。在這一過程之后，帶領(lǐng)學生一起學習本課的生字詞，有不理解的可以聯(lián)系上下文大家一起解決。再指名分小節(jié)朗讀課文，思考課文大意及課文可以分為幾部分，每部分又分別寫了什么。讓學生熟悉課文內(nèi)容，對文中的主人公有一個大概的認識即可。第2課時一、導入1、通過上一節(jié)課的學習，我們知道司馬遷用了13年的時間，歷盡了千辛萬苦，終于在55歲那年寫成了偉大的史記。2、出示課文最后一節(jié)。3、學生齊讀，思考：你最想問的是什么？4、交流反饋教師小節(jié)：是啊，為什么說這部書是司馬遷用生命寫成的？司馬遷是怎樣發(fā)憤寫史記的？為什么這本書是“前無古人”的？ 現(xiàn)在，就讓我們帶著這個問題再深入到課文中去。二、精讀課文第一部分1、學生自讀第一段。找出與司馬遷寫史記有關(guān)的語句，從這些語句中你體會到什么？與同桌交流一下。2、交流反饋：相機出示：“受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實了自己的歷史知識。他還四處游歷，廣交朋友，積累了大量的歷史資料?！?、引導抓住有關(guān)詞語（如：努力、四處、廣交、大量等），理解司馬遷用了早年就化了大量的精力在準備寫史記了。、指導朗讀，引導體會其中的艱辛。相機出示：“司馬遷出生在波濤滾滾的黃河”學生自主交流體會，學生補充。引導理解“黃河水”、“英雄故事”對司馬遷的影響。師小結(jié)：滾滾的黃河水，無數(shù)的英雄，以及父親的工作，使司馬遷寫史記有一定的影響。所以他早年就努力讀書，廣積資料，為史記的完成奠定了基礎(chǔ)。（板書：早年 努力讀書 廣積資料）3、出示：“司馬遷牢記父親的囑托，每天忙著研讀歷史文獻，整理父親留下來的史料和自己早年走遍全國搜集來的資料?！薄倪@一段話中你讀懂了什么？（引導理解司馬遷內(nèi)心的想法：一定要記住父親的話，完成史記的編寫。）、指導朗讀，讀出司馬遷內(nèi)心的決心之大。4、“司馬談臨終之時史書哇！”、學生交流，引導體會司馬談的一番苦心以及這段話對司馬遷的影響。師小結(jié)：父親臨終時的一段話，讓司馬遷堅定了寫完史記的決心，父親死后，他牢記囑托，整理、研讀，決心完成父親的遺愿，（板書：父親死后 牢記囑托 整理研讀），但是，他的這個決心卻受到了巨大的挑戰(zhàn)。三、精讀課文第二部分。1、師引讀：“飛來橫禍入獄受了酷刑?！保ò鍟猴w來橫禍）聯(lián)系課文理解“飛來橫禍”。 2、學生自讀第三節(jié)，畫出司馬遷怎么想與怎么做的句子。3、交流出示“司馬遷一定要寫完。”仔細地讀，注意一些你覺得重要的詞句，想想你讀明白了什么？有不懂的可以在書上做記號。交流： 、“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？” 、指導理解“輕于鴻毛”、“重于泰山”，讀懂這句話的意思。在司馬遷看來，怎樣才算死得有意義？ 、引導學生理解司馬遷為了這本書，為了事業(yè)，把自己的榮辱拋之腦后的品質(zhì)。（教師補充資料：司馬遷所受的叫“宮刑”，又叫“腐刑”，是宮中太監(jiān)所受的刑罰，在當時被視為奇恥大辱?！案獭痹诋敃r是最殘酷的刑法，它不僅極大的摧殘了人的肉體和精神，更極大的侮辱了人的尊嚴。受了這種刑罰，就成了太監(jiān)，再也不是一個男子漢了?！笔苓^宮刑、血肉模糊的司馬遷，被扔在一堆干草上，他不愿意睜開眼睛來看自己的身體。很長一段時間，司馬遷精神恍惚、夜不能寐、生不如死，但是他挺了過來。）、“我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”朗讀體會司馬遷的決心大。朗讀體會司馬遷的內(nèi)心想法（個別讀評再讀）。師小結(jié)：在遭遇了飛來橫禍，身心都受到極大打擊的情況下，司馬遷為了完成史記，忍辱負重，堅持寫下去。（板書：忍辱負重）讓我們來看看他在這痛苦的歲月中，是怎么做的？4、出示圖片、句子：“想到這里工整的隸字。”圖文對照讀，注意重點的語句和畫中的細節(jié)，你有沒有什么要告訴同學的？交流反饋：一行行（畫中一卷卷）所寫內(nèi)容之多，“把個人的恥辱、痛苦全都埋在心底”所承受的心理之痛，引導理解此時司馬遷的處境，感受他的堅強品質(zhì)和發(fā)憤著書的精神。朗讀想象這樣的畫面，感受司馬遷的“發(fā)憤”。（個別讀評再讀）師小結(jié)：在忍受身心巨大痛苦的同時，司馬遷忍辱負重，夜以繼日地寫書，經(jīng)過十三年的發(fā)憤寫作，終于完成了這部前無古人的史記。（板書：發(fā)憤寫作）四、總結(jié)1、出示課文最后一節(jié)現(xiàn)在你會帶著怎樣的感情來讀？（敬佩、驚嘆）學生齊讀。2、學了課文，你現(xiàn)在明白了剛才提出來的哪些問題？請你任選一個來說說自己的看法。、為什么說是用生命寫成的？（引導學生理解：司馬遷用了他畢生的精力，早年父親死后飛來橫禍后）、他是怎樣發(fā)憤寫作的？（引導學生理解：在困難面前，他毫不退縮，沒日沒夜的寫書）、為什么說是前無古人的？（可以聯(lián)系司馬遷這部書是如何寫成的？也可以聯(lián)系課外了解的有關(guān)司馬遷的這部書的內(nèi)容、歷史地位與名人的評價等等）五、布置作業(yè)課后復述課文，老師的板書可作參考。七、板書設(shè)計：司馬遷發(fā)憤寫史記早 年 努力讀書 廣積資料父親死后 牢記囑托 研讀整理飛來橫禍 忍辱負重 發(fā)憤寫作