2019-2020年青島版科學三上《哪杯水多》教學實錄與評析.doc
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2019-2020年青島版科學三上哪杯水多教學實錄與評析執(zhí)教: 萬振華評析: 馬洪偉課前游戲 教師出示三支筆,只露出三只筆的上方(長短不齊),讓學生猜哪支筆最長,哪支筆最短?再露出筆的下方(長短不齊),再讓學生猜哪支筆最長,哪支筆最短?引起學生爭論,找出解決的辦法。師:看來呀!要進行比較必須在同一標準下才能完成。像剛才我們把筆放在一個平面上,用其中的一支筆做標準,一看就知道了結(jié)果。我們用尺子量,尺子就是一個標準。因此我們不管做什么比較都要有一個標準,在統(tǒng)一的標準下才能進行比較。我們的游戲就做到這兒,好嗎?下面我們可以上課了嗎?評:表面上是一個游戲,實際上是通過游戲讓學生明白:不論做什么比較都要有一個標準,為后續(xù)學習做鋪墊。一、從學生生活經(jīng)驗導入師:你們在家都做家務活嗎?生:做。師:都做哪些家務活?生:幫媽媽刷碗,掃地。師:噢!真勤快。生:幫爸爸擦皮鞋,擦地板。師:噢!真是一個孝順的好孩子。生:師:還有這么多同學舉手呀?是不是你們都在家里幫爸爸、媽媽干家務活呀?生:是。師:看來大家都是愛勞動、孝順父母的好孩子。老師鄰居家有一個和大家一樣大的孩子,叫小明,他也是一個孝順父母的好孩子,他每天早晨都早早地起床為爸爸、媽媽和自己沖杯奶。這天早晨,他沖了這樣的三杯奶。(出示課件:三杯牛奶,三個杯子相同,而其中的奶量不同。)師:大家猜猜看小明會把哪杯奶給爸爸,哪杯奶給媽媽,哪杯奶給自己呢?生:我猜小明會把3號奶給媽媽,2號給小明,1號給爸爸。師:你能說說為什么嗎?生:因為媽媽整天上班工作,回家還要做家務,很辛苦,所以最多的奶給媽媽;爸爸雖然也工作,但是回家不做家務,所以要喝比媽媽少一點;小明還小,喝最少的奶。評:從學生分牛奶的方法上可以折射出學生的情感態(tài)度,但是不論學生怎樣分牛奶,都離不開哪杯奶多,哪杯奶少的問題,這就是教師在選擇問題時的獨到之處,一箭雙雕,由三杯奶的多少,自然而然的引出了本課要研究的中心問題:哪杯水多?師:噢,這是你的觀點。還有不同的分法嗎?生:我認為應該把1號杯分給爸爸,2號給媽媽,3號給小明。師:能說說你的理由嗎?生:我認為小明正在長身體,最需要加強營養(yǎng),所以要喝最多的奶,爸爸在外邊干活很累,也需要補充營養(yǎng),所以應該喝1號杯里的奶,媽媽不喜歡喝奶,可以喝最少的。師:噢!這是你的想法??磥硌?!大家都同意把最多的奶給最需要的人,大家一下子就能猜出來哪杯奶多,哪杯奶少,那我這里有三杯水,(出示課件:三杯水,三個杯子相同,而其中的水量不同)你能一下子就猜出來哪杯水多,哪杯水少嗎?生:能!師:好!這就是我們這節(jié)課要研究的“哪杯水多,那杯水少”的問題。二、在教師指導下的自主探究 師:好,你來猜?生:3號最多,2號最少。師:你是根據(jù)什么來判斷的?生:因為3號杯水高。師:這里我們把水在杯子里的高度叫做“水位”。除了水位高,還有別的條件嗎? 生:杯子是一樣的。師:加上這個條件,我們來看,在杯子是相同的條件下,是不是水位高的水多。大家同意這個看法嗎?(同意)看來大家的看法非常一致,在杯子相同的條件下,水位高的水就多。我這里還有三杯水,你還能猜出哪杯水多,哪杯水少嗎?(出示課件:三杯水,杯子的粗細不同,水位相同)生:1號杯子水最多,2號杯子水最少。師:你是根據(jù)什么來判斷的?生:因為1號杯子寬。師:對于杯子,我們還是用粗細來描述比較好,也就是說杯子粗的水多。還有別的條件么?師:好,你來補充。生:水位是一樣的。師:加上這個條件,我們來看,在水位相同的條件下,杯子粗的水就多。大家同意嗎?(同意)我們能不能用實驗的方法來驗證一下?(好)師:前面我們已經(jīng)知道了,當杯子大小相同時,我們看水位的高低就知道水的多少,現(xiàn)在我們拿三個同樣大小的杯子,再把屏幕上的三杯水請到這里來,大家看是不是?(教師拿出與課件上基本相同的三杯水讓學生看,學生看后明白是課件中展示的)現(xiàn)在我們分別把他們倒在這三個大小相同杯子里,請大家觀察一下哪杯多,哪杯水少?生:1號杯子水最多,2號杯子水最少。師:還真是和大家先前說的一樣!這樣看來,當杯子里的水位相同時,杯子粗的水就多。評:哪杯水多,哪杯水少的問題,對于學生并不陌生,同學們在自己的生活中早就有這種概念,教師設計這個環(huán)節(jié)的目的主要是要激活學生的原有知識儲備,讓學生從自己熟悉的事物中尋找規(guī)律,提高學生進行科學探究的興趣。在此基礎上,把孩子的語言“翻譯”成科學的語言,為實現(xiàn)下一步的探究和討論鋪平道路。與此同時學生明白了任何一個科學的結(jié)論都要通過科學實驗來驗證的道理。師:看來,任何一個科學的結(jié)論都要通過實驗驗證,才能判斷他是否正確。這次,我給每個小組的桌上都準備了三杯水。大家趕緊觀察一下,再猜猜看哪杯水多,哪杯水少?生:1號多,3號少。生:3號多,1號少。生:2號多,3號少。 生:3號和1號一樣多。師:有的說1號杯子里的水最多,有的說2號杯子里的水最多,有的說2號杯子和3號杯子的水一樣多,為什么會有這么多不同的答案呢?看來,大家的意見不統(tǒng)一了?想一想,問題出在哪里? 生:杯子的大小不一樣了。生:水位的高低也不一樣了。師:我們用眼睛無法準確地判斷了,那么我們能不能想個辦法呢?小組討論一下!評:教師順水推舟一問,如一石激起千層浪,激起學生進一步探究的欲望,而解決這個問題的方法,正是進行下一步實驗的關鍵,讓大家一起想辦法,既解決了學生自己胡推測、憑空亂猜的弊端,又避免了耽誤課堂時間,能更好的掌握實驗研究的切入點,同時又培養(yǎng)了學生善于合作的習慣,可謂一舉兩得。師:剛才我看見大家討論得非常熱烈,一定有好辦法了,誰能說說你們的方法?生:我們小組想用一個杯子、一把尺子來判斷,把這三個容器里的水,一個一個倒入這個杯子里,量一下水位的高度就知道了。師:噢!你們小組的這個方法不錯!等一會兒你們就用這個方法來實驗,好嗎?生:我們組想用大小相同的三個杯子來判斷,就是把三個不同容器里的水分別倒入三個相同的杯子里,一看就知道哪杯水多,哪杯水少了。師:嗯,這個方法就是我們一開始用的方法,杯子相同,看水位的高度,剛學的方法就用上了,不錯,學以致用。等會兒你們就用這個方法試一試。師:噢!你們還有?你來說說。生:我們組想用稱重量的方法,哪杯水最重,就最多。師:這個方法很特別,你們是怎么想出來的?生:我爸爸在市場上買酒,我看見他每次都用稱稱,重的酒就多,輕的酒就少,所以師:看來你很注意觀察生活,是個有心人,你們就用這個方法實驗好嗎?師:看來大家的辦法還真不少,其實這些方法都是測量的方法。下面各個小組可以用你們自己想出的方法進行實驗,也可以用其他小組想出的方法試一試,在實驗時,如果你又發(fā)現(xiàn)了新方法,也可以試一試?我這里給大家準備了實驗時你們可能用到的器材,如果哪個小組需要的話,小組長過來拿。師:大家注意看,桌上的器材都是什么做的,噢,玻璃,那么在實驗時我們應該注意什么?生:應該小心,注意安全,不要把儀器弄壞了,劃破手指。生:要輕拿輕放。生:不要把杯子里的水灑出來,這樣得出的結(jié)論就不準確了。師:連這個你都想到了,非常好!請坐。師:老師也想給大家提個建議,在實驗時,小組同學要注意團結(jié)合作,特別是要注意,不要把三杯水弄混了,那樣你就無法進行比較了。老師說明白了嗎?下面開始實驗吧!評:孩子們的探究,往往就探究而探究,表現(xiàn)在,動手之前缺乏思考,缺乏對動手目的的思考。所以我們認為,培養(yǎng)孩子們思考著動手探究很重要,思考成熟了,方向和目的也就明確了。只有這樣的科學探究才是更有效的。(小組實驗開始,教師巡回指導。開始各個小組長都上“實驗器材超市”拿了量筒進行實驗(但是不知道量筒叫什么),有的組拿了三個量筒,一比就知道了哪杯水多,哪杯水少。有的組只拿了一個量筒,分別把三杯水倒進量筒里,并且有人記數(shù),最后確定數(shù)大的水最多。并大聲說:老師我們知道了,3號杯水最多,2號杯水最少。有的組用量筒測量完了以后,就聽見有同學說:再用其他方法試一試,組長再上去拿小酒杯量一量。還有的組說:拿那個小桶和稱來試一試。噢!老師還是3號杯水最多,2號杯水最少。學生紛紛向老師報告使用了多種方法。)師:請大家坐好,剛才我看到大家各個都像小科學家一樣在研究,真的是很投入,那么你們研究的結(jié)果是什么?哪個小組能來交流一下?生:我們小組通過實驗得出3號杯水最多,2號杯水最少。師:能說說你們是怎么做的嗎?生:我們組用了3種方法。師:哪個小組還用了和他們不一樣的方法?來,交流一下。生:我們小組還用了稱的方法生:我們還用做記號的方法師:剛才我們用了這么多方法來實驗,你們的結(jié)果都是一樣的嗎?生:一樣! 師:看來要判斷哪杯水多哪杯水少,可以用很多方法,不過,要想準確的知道一杯水到底有多少,就要進行準確的測量。剛才看到有的小組用了這個特別的儀器(教師順手拿起學生用過的量筒),大家知道它叫什么?生:不知道。師:我來告訴大家,它叫量筒,是用來測量液體體積的儀器,現(xiàn)在每個小組的小組長上來拿一個回去。(小組長上來個拿一個量筒)師:現(xiàn)在每個組都有一個量筒,請大家仔細觀察,看量筒上有什么? 生:有橫杠。生:有橫線。師:還有什么?生:有數(shù)字。師:除了這兩樣,還有什么?生:字母ml。師ml表示毫升,毫升是表示液體體積的單位;也就是當水位與20這條長線一樣時,我們就說水的體積是20毫升。同學們再觀察一下,量筒上每兩個數(shù)字之間相差多少?有幾個小格?算一算一個小格是多少毫升?生:相差20毫升,一個小格是2毫升。師:這個量筒最大的數(shù)是多少?生:250毫升。師:說明這個量筒最多能量250毫升的水,多于250毫升就要選擇再大一點的量筒。師:最小的數(shù)是多少?生:20毫升。師:說明這個量筒所量的液體最少不能低于20毫升,如果少于20毫升就要選擇小一點的量筒。師:現(xiàn)在我們認識了量筒,那么你知道量筒倒上水是什么樣子嗎?請看屏幕。(出示課件)請大家仔細觀察,看你有什么發(fā)現(xiàn)? 生:水面是凹下去的。師:那我們在讀數(shù)的時候應該看凹面的上部還是底部?生:看底部。生:不對,看上部。師:到底怎么讀呢?我們來看正確的讀法。(出示課件,課件上展示正確的讀數(shù)方法)大家看,讀數(shù)時視線要與水面的最低處相平,這樣讀出的數(shù)才是最準確的,在今后的實驗中要注意這個問題。評:科學實驗儀器一般都是老師來介紹的,但是本課教師讓學生自己觀察、發(fā)現(xiàn)儀器的結(jié)構(gòu)并猜測儀器的使用方法,體現(xiàn)了以學生為主體的探究教學路子,并讓學生在發(fā)現(xiàn)和猜想中體驗探究的樂趣。師:那么,量筒怎么用呢?誰能說說?生:把水倒在量筒里就行了。生:還要看刻度。師:量筒到底怎么用呢?我們來看一看量筒的正確使用方。(課件展示如下:1)拿到量筒后首先要看一下量筒的最大值和最小值。2)測量液體時,首先要把量筒放在一個平面上,放平穩(wěn);然后再把杯子里的水口對口地倒進量筒里,不要把水灑在外面,如果灑了測的數(shù)就不準了;當量筒里的水面靜止后開始讀數(shù)。讀數(shù)時,視線要與液面最低處相平,這樣讀出的數(shù)才是準確的。)師:現(xiàn)在,我們知道了量筒的使用方法,下面我們來測量一下這杯水有多少毫升?請小組長馬上上來拿一杯回去測一測,看看有多少?生:匯報結(jié)果。生:41毫升。生:40毫升。生:40毫升。39毫升師:我告訴大家一個秘密,其實我給大家的都是40毫升的水。請量的不是40毫升的小組找找原因。生:我們在讀數(shù)時視線沒有和水面的最低處相平。生:我們在往量筒里倒水的時灑出來一些。師:能找出失敗的原因,這點很好。下次實驗時只要注意了,就一定能成功。評:讓學生對自己的研究實驗過程進行反思,是培養(yǎng)學生良好探究精神的體現(xiàn),也是對學生進行情感態(tài)度價值觀教育的一種途徑。 三、拓展延伸,體驗成功 師:經(jīng)過剛才的測量我們知道了40毫升的水是這么多,那么根據(jù)這40毫升的水,大家先估計一下,桌上杯子里的水大約有多少?(發(fā)實驗報告)并把估計的數(shù)字填在實驗報告上,再用量筒進行測量,看一看你估計得是否準確?(學生有的估計是120毫升,有的估計是110毫升,有的估計是105毫升經(jīng)過量筒測量后,有的組發(fā)現(xiàn)自己估算的和測量的差距很大,有的估算的和測量的很相近。對第二杯水的估算,各小組有了第一次的經(jīng)驗顯得比較謹慎,小組成員各抒己見,并通過協(xié)商確定估算結(jié)果,估算的結(jié)果和測量的結(jié)果相比差距較小,也比較準確了。)師:剛才我們用量筒準確地測量出每杯水的體積是多少,實際上在實驗室里還有許多測量液體體積的儀器,大家知道嗎?噢!不知道。不知道沒關系,我來告訴大家。這個叫量杯(教師邊出示實物邊介紹)那么,除了這些實驗室里用的測量液體體積的儀器外,在日常生活中你還見過哪些測量液體體積的工具? 生:家里的水表。師:通過水表你能知道什么?生:家里每月用水的多少。生:打針的針管上面有刻度,可以知道打多少藥。生:奶瓶上有刻度。師:為什么要有刻度?生:有了刻度可以知道小孩喝了多少奶。生:有的藥瓶上有刻度,就像我們喝的咳嗽糖漿生:汽車上的油表和水表四、課后延伸:師:大家知道的真不少。同學們善于觀察生活,這可是個好習慣。只要我們認真觀察思考了,你就會發(fā)現(xiàn)許多科學知識。既然測量液體的體積在我們的生活中應用得這么廣泛,大家想不想擁有一個屬于自己的測量工具?生:想。師:大家看,這是老師自己做的量筒,如果大家也想做一個,請同學們課后研究研究,自己也做一個,可以用它來測一測自己買的飲料夠不夠數(shù)?自己喝的一杯水到底有多少?好不好?下課!威海市環(huán)翠區(qū)望島小學威海市環(huán)翠區(qū)教研中心附送:2019-2020年青島版科學三上哪杯水多教案教材簡析: 本課是青島出版社三年級上冊第單元的第一課哪杯水多的第二課時。它是結(jié)合生活中很多地方需要比較液體的多少,但是人的感覺常常不準確,所以為了精確地測量就需要借助一些儀器,量筒、量杯就是測量液體多少的儀器之一。教材從兩方面進行:首先從形狀不同而且裝水也不同的容器,“哪個容器里裝的水多,哪個容器里裝的水少”用比較的方法入手,通過引導學生經(jīng)歷猜想、制定實驗方案、運用各種方案進行比較、收集整理事實、思考加工得出結(jié)論,最后交流研究成果的過程,然后引出量筒這一測量工具,比較認識水體積的多少。教學理念:一、以探究為核心親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。在這堂課中主要安排了兩個活動“用各種方法比較水的多少”、“用量筒測量水的多少”,為學生提供了充分的探究時間和機會。 二、學生是學習的主體在教學活動中注意讓學生自己提出問題,設計解決問題的方案,真正成為學習的主人。三、注重實驗探究的開放性1、材料的開放性:課前讓學生準備能裝水的容器,老師也為學生準備了各種材料,在探究活動中根據(jù)需要領取材料。2、實驗方法的開放性:讓學生自己設計實驗方案,然后各組交流、互相補充、完善實驗方法,最后按照自己的方案進行活動。3、交流的開放性:學生充分地與教師、同學進行交流,發(fā)表自己的看法,教師不把自己的意愿強加給學生,充分尊重學生的選擇。4對于3年級的小學生,注意教、扶、放的適當安排。放在“用各種方法比較水的多少”時,充分發(fā)動學生的頭腦風暴,讓學生進行開放性思維;教、扶在“用量筒測量水的多少”時,教師進行必要的規(guī)范性的指導。教學目標:1、過程與方法:引導學生經(jīng)歷典型的科學探究過程:猜測制定方案(包括實驗方法、材料選擇準備、小組分工合作等)實驗記錄交流。根據(jù)假想答案,能提出進行簡單探究活動的大致思路。2、知識與技能:能夠運用多種方法比較液體的多少,并明確必須使用同一標準。知道人的感覺常常不夠準確,于是科學需要借助儀器來測量。初步學會使用量筒,理解毫升的含義。3、情感態(tài)度與價值觀:注重事實,敢于提出不同見解,樂于合作與交流培養(yǎng)自信心和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。教學重點 設計不同的方案探究哪杯水多。 教學難點 正確使用量筒測量水的多少。 教學材料:一杯水、一杯牛奶、二瓶水、量筒、記錄單教學過程一、導入導入新課:水把大自然打扮得絢麗多彩,它就像乳汁一樣哺育著地球上的生命。今天這節(jié)課,我們就要來仔細地觀察一下水。老師口渴了,想喝點冷開水,可我忘了我?guī)У倪@幾杯中那杯是水,怎么辦呢?。(出示兩個瓶子,一瓶是牛奶,一瓶是水)誰來告訴我哪一瓶是水呢?學生回答并陳述理由。【設計意圖】此處主要是讓學生運用上節(jié)課所學的水的知識解決實際問題,組織學生在認識了水的基本性質(zhì)后,再去探究比較水的體積的多少。讓學生從自己熟悉的事物中尋找規(guī)律,提高學生進行科學探究的興趣。二、自主探究(1)提出猜想談話:(出示另一瓶水,兩個瓶子的高矮、粗細不同,水的高度也不同。)水還有哪些秘密呢?看!這兩瓶水中你覺得哪瓶水最多呢?(為了便于區(qū)別,瓶子上分別貼上標簽:1號和2號)學生猜測。 【設計意圖】作為猜想的表達形式可以靈活多樣,當然在實際教學中,學生不可能列舉所有可能性,但是嘗試盡量讓學生說出所有可能性。談話:看來同學們的觀點不太一致,究竟那杯水多呢?請同學們以小組為單位討論討論、想想辦法,看看哪個小組的方法最好。(學生設計方案,教師巡視,參與小組活動。)(注:給予學生充分的時間與空間,鼓勵學生大膽的提出實驗方案,充分發(fā)揮學生的聰明才智。)(可能會出現(xiàn)以下方法:1、都倒入相同大小的杯子中去進行比較;2、先將1號瓶中的水倒入一個大容器中,做個記號,再倒出,然后倒入2號瓶的水;3、倒入一個大容器中,分別做上記號;4、用彈簧稱去稱;5、比流速)【設計意圖】在這一環(huán)節(jié)中,學生大膽猜想設計實驗動手操作得出結(jié)論,探究意識得到培養(yǎng)。 (2)實驗驗證提問:同學們想出辦法來了嗎?誰先來說說?(注:此處要讓學生在交流和討論中不斷彌補自己的不足,引發(fā)新的想法。并引導他們充分地說出自己的方法,培養(yǎng)學生根據(jù)現(xiàn)有材料選擇最簡單、最有效的方法的能力。)你們的辦法可行嗎?這需要咱們親自動手試一試。出示幾點溫馨提示:1)你們小組準備使用哪種實驗方法?需要什么材料呢?2)小組內(nèi)的同學怎樣分工?學生分組活動,教師參與其中。談話:誰來說說你們的實驗結(jié)果?學生交流實驗結(jié)果【設計意圖】在這一環(huán)節(jié)中,學生大膽猜想設計實驗動手操作得出結(jié)論,探究意識得到培養(yǎng)。 (3)反思猜想提問:通過剛才猜測,對照實驗結(jié)果,你有什么想法呢?學生回答。(4)認識量筒談話:同學們真是厲害!用自己的方法比較出了兩個瓶子里水的多少,現(xiàn)在我想知道其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢? 學生描述。談話:大家用了各種方法來描述具體多了多少水,但是你們的標準或者單位統(tǒng)一嗎?(不)能不能用統(tǒng)一的標準來進行比較呢?看來這個問題難住大家了。要想知道多多少僅靠我們的眼睛是看不出來的,需要借助專用測量水的儀器,量筒就是測量液體多少的儀器之一。出示:(量筒)量筒是玻璃儀器,我們在使用的時候一定要輕拿輕放。仔細觀察,比一比誰的發(fā)現(xiàn)多?學生匯報。小結(jié):量筒壁上有刻度,刻度的單位是毫升,毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上,每一格刻度代表多少毫升?一次最多可以測量多少毫升的水?提問: 我們應該怎樣讀數(shù)呢?出示:量筒(老師示范)注意,我們在將杯里水倒入量筒中時應將杯子和量筒傾斜,杯口靠杯口讓水流入量筒里,讀數(shù)時眼睛要與水現(xiàn)齊平。談話:想不想試著用量筒測量這兩瓶水的多少呢?(想)記得把測量的結(jié)果寫在記錄單上。各組匯報測量結(jié)果?!驹O計意圖】在這一環(huán)節(jié)通過讓學生認識量筒、使用量筒,學生學會了用量筒測量的方法,知道了用量筒測量比用眼睛觀察更準確。培養(yǎng)了學生動手操作、主動探索的精神。 三、聯(lián)系實際,拓展延伸 1、介紹量杯。剛才我們用量筒準確地測量出每杯水的體積是多少,實際上在實驗室里還有許多測量液體體積的儀器,這叫量杯。 2、認識日常生活中使用的測量液體的工具。那么,除了這些實驗室里用的測量液體體積的儀器外,在日常生活中你還見過哪些測量液體體積的工具,(學生會說家里的水表、針管、奶瓶、杯子、藥瓶),為什么要有刻度?(知道用了多少水,打多少藥,喝了多少奶等) 3、自己動手制作一個量杯。大家知道的真不少。既然測量液體的體積在我們的生活中應用得這么廣泛,大家想不想擁有一個屬于自己的測量工具?(學生說想),請同學們課后研究研究,自己也做一個,可以用它來測一測自己買的飲料夠不夠數(shù)?自己喝的一杯水到底有多少? 【設計意圖】將課堂知識與生活實踐聯(lián)系起來,有利于訓練學生活學活用知識的能力,讓學生明白科學源于生活,科學探究不僅僅局限在課堂上,課外生活才是科學研究的廣闊天地。 四、全課小結(jié):1、師:學了本課你有什么收獲?2、同學們我們還要學會用證據(jù)證明問題的科學方法。五、板書設計8 哪杯水多量筒:一般用“毫升”做單位,用字母“ML”表示六、思考和感悟本節(jié)課中,學生自主設計實驗和親自實驗,進行主題探究,給了學生一個自由的空間,使學生的主體探究得以有效地進行,學生的聰明才智、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)展。整節(jié)課閃現(xiàn)著思維的火花,充滿了生機與活力。學生主動探索、大膽創(chuàng)新的精神得到培養(yǎng)。- 配套講稿:
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- 哪杯水多 2019 2020 年青 科學 教學 實錄 評析
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