2019-2020年五年級語文上冊 2《小苗與大樹的對話》教學設計 人教版.doc

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2019-2020年五年級語文上冊 2《小苗與大樹的對話》教學設計 人教版 學習目標 　　　1．認識3個生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實際讀懂詞句的意思。 　　　2．默讀課文，把握談話的主要內(nèi)容。 　　　3．能從對話中得到怎樣讀書和學習的啟示，進一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學習活動。 　　學習重點：把握訪談的主要內(nèi)容，繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學習活動。 　　學習準備：準備材料《我的童年》，學生人手一份；課前搜集有關(guān)季羨林的資料。 　　課時安排：1課時 　　學習過程 　　一、導入 　　　1．各組交流一下讀書活動的開展情況。 　　　2．準備好課前發(fā)的材料。 　　　　　閱讀《我的童年》，談一談讀后的感受。 　　　3．比較一下《我的童年》和《竊讀記》的異同。 　　　4．讀一讀課前搜集到的有關(guān)季羨林的資料。 　　　　　今天，就讓我們跟著苗苗一起走進季羨林先生家，采訪一下這位德高望重、酷愛讀書的老爺爺，聽聽他對讀書的見解。（板書課題） 　　二、做采訪準備 　　　　說一說自己想采訪的感興趣的讀書問題。（教師做好記錄） 　　　　討論一下在采訪時應注意哪些問題。（禮貌問題、作記錄問題……） 　　二、讀課文，找到自己的答案 　　　1．初讀課文，讀準字音。 　　　2．在季老的話語中，找到自己問題的答案。 　　三、感悟課文內(nèi)容 　　　1．季羨林先生對于讀書，提出了哪些見解？談談你對這幾點的認識。 　　　　（1）把文章寫好，要多看書； 　　　?。?）要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學好外語； 　　　?。?）進行古詩文積累。 　　　2．這篇文章與以往的文章有什么不同之處？ 　　　　　這篇文章是一篇訪談錄，一問一答式。 　　　　　我們在訪問愛讀書的人時，用這樣的記錄方式就很好。希望同學們把我們的讀書活動繼續(xù)進行下去，開展得豐富多彩。 　　　3．談談你對題目的理解。 　　　　　小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，“小苗”還包含著苗苗在求學和增長知識的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營養(yǎng)；而季老學識淵博、學有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長、汲取營養(yǎng)，小苗才會長成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內(nèi)容。 　　四、個性閱讀，獨特見解 　　　1．在小組內(nèi)就感興趣的某一個問題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。 　　　2．形成小組意見全班交流，達成一些共識，得到啟發(fā)。進一步感受閱讀的樂趣，明晰健康成長的要求。 　　　3．談談你對閑書的認識。 　　五、朗讀課文，體會人物的特點 　　　1．同位倆分角色讀課文，讀完后互相評價。 　　　2．兩名學生分角色一問一答。 　　　3．全班對于他倆的讀進行評價，說出理由。 　　　　　如：“我小時候，跟我一個妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個盛白面的大缸，叔父一來，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課?！睆闹锌梢钥闯黾玖w林老先生親切幽默、平易近人，說得形象生動，聽來如臨其境。 　　　　　“爺爺，我和您太像了，我也喜歡看閑書。有一回上數(shù)學課，我低著頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結(jié)果被老師發(fā)現(xiàn)了。爸爸知道這件事后，頭一回打了我，雖然一點都不疼，可打那次以后，我再也不看《水滸傳》了?！睆脑捳Z中可以感覺出苗苗的童稚與可愛。 　　　　　“三貫通，這才是21世紀的青年?！睂ο乱淮嗄甑囊笄邢Ｍc深深關(guān)愛。 　　　　　　…… 　　六、學技巧，指導綜合性學習活動 　　　　通過讀這篇文章，說一說進行訪談活動還應注意些什么。 　　七、辯論 　　　　對課上和寫作業(yè)的時候看閑書、學生偏科、背兩百首詩和五十篇古文多不多；如果你想學好語文，先愛上閱讀等問題進行辯論，說出自己的見解。 　　八、拓展 　　　　調(diào)查一下本班同學閱讀的書目； 　　　　采訪愛讀書的人，列一個采訪提綱，并做一份訪談記錄。 附送： 2019-2020年五年級語文上冊 “精彩極了”和“糟糕透了” 1教學實錄 人教新課標版 【教材分析】 　　這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。 　　課文的重點、難點是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。 　　“我”七八歲時寫了第一首詩后，對“精彩極了”的評價的反應是“得意洋洋”，而對“糟糕透了”的評價的反應是“痛哭起來”。顯然，這時候的作者并不理解父母的心。幾年后，“我”再看那首詩時，“不得不承認父親是對的”?！安坏貌弧背姓J，說明作者已認識到父親的評價是對的，但在感情上似乎不好接受。成年以后，“我”“越來越體會到”父母的兩種截然不同的評價在自己成長中所起的重要作用。母親的愛是“靈感和創(chuàng)作的源泉”，而父親的“警告”則時常提醒自己“小心，注意，總結(jié)，提高”。作者不僅認識到兩種評價對自己健康成長的必要性，而且認識到這兩種看來截然相反的評價所蘊含的共同點，那就是愛。 【教學預設】 　?。?抓住“精彩”和“糟糕”兩個詞語，理解和運用這兩個詞語，揭示課題，引入課文。 　?。?先讓學生整體感知課文內(nèi)容，了解課文寫的是什么事？提出問題“到底什么精彩極了？什么糟糕透了”激發(fā)學生探究欲望。 　?。?研讀課文的前半部分： 　　　　思考“母親和父親在讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現(xiàn)？我對父母的評價又有什么不同的反應？” 　　?、拧≈笇W生讀書方法，讓學生自主讀書，自主感悟，教師相機引導。重點提示：理解“靦腆”的意思，體會父親和母親的評價，以及作者的心情。訓練學生朗讀，仿照課文的寫法練筆。 　　?、啤∽寣W生結(jié)合自己的體驗，談論“兩種截然不同的評價”，引起學生爭議，展現(xiàn)學生個性。 　　４.研讀課文后半部分，體會作者的感情變化。讓學生結(jié)合自己的體驗，理解“兩種不同的評價方式”。感受父母的愛。 　?。?積累喜歡的語句，練習背誦，升華情感，體現(xiàn)文本價值。 【教學實錄】 一、抓住兩個關(guān)鍵詞，導入課文題目 　　師：今天和同學們共同學習，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定因為同學們的積極投入而上得精彩成功！同學們有信心嗎？　 　　生：有！ 　　師：學課文之前，我們先來認識兩個詞。（板書“精彩”、“槽糕”） 　　師：誰愿意讀這兩個詞？ 　　生：讀詞語。 　　師：能不能根據(jù)這兩個詞語的理解，舉例說說什么時候你分別用到了這兩個詞？ 　　師：（指名學生舉例回答。） 　　師：你們用得真準確。這節(jié)課我們就學習以這兩個詞為主的擬題的文章。（板書課題）誰能帶著感情色彩讀出課題？（指名讀、齊讀） 二、整體感知課文內(nèi)容，帶著問題自學研討 　　師：請同學們翻開書，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫了一件什么事？到底什么精彩極了，什么槽糕透了？ 　　（學生自由讀課文，然后匯報上面的問題，教師根據(jù)回答，板書“詩”“找”“父親”“母親”。） 　　師：母親和父親讀過作者的第一首詩后，有什么具體的表現(xiàn)呢？“我”對父母的評價有什么不同的反應？我們來讀課文的前半部分，誰愿意讀？ 　?。ㄌ岢鲆螅哼吢犨呌霉P劃出有關(guān)父親、母親、作者動作、語言、神態(tài)描寫的詞語，并把你的理解和感受標注在書上。） 　　生：（讀書交流，教師巡視） 三、引導學生匯報交流，教師相機點撥 　?。?體會母親的表現(xiàn)和我的當時反應： 　　　　師：我們先來匯報對母親的描寫及“我”的當時反應。 　　　　生：“母親一讀完那首詩，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著……”這是對母親神態(tài)、語言的描寫，表現(xiàn)了母親特別高興的心情。因為她看到自己的孩子會寫詩了，她特別開心。 　　　?。◣煱鍟芭d奮”。） 　　　　生：母親興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩呀，精彩極了?！边@是對母親語言的描寫，他媽媽贊美他寫的詩精彩，可以看到他媽媽當時特別高興，她在夸獎巴迪。 　　　?。ò鍟百澝馈?。） 　　　　師：你能讀出媽媽興奮的語氣嗎？ 　　　?。ㄖ该麑W生讀。） 　　　　師：聽了母親的贊美?！拔夷?？” 　　　　生：“我有點靦腆，不好意思地笑了?！笔菍Α拔摇钡拿鑼憽！拔摇甭犃四赣H的贊美，即高興又有點害羞。 　　　　師：“靦腆”是什么意思？明白嗎？ 　　　　生：“靦腆”就是有點害羞，不好意思。 　　２.體會父親的表現(xiàn)和我當時的反應： 　　　　師：繼續(xù)匯報。 　　　　生：同學們讀得真不錯，下面我們來匯報對父親的描寫和“我”當時的反應。 　　　　生：“父親一進吃飯大廳，就被餐桌上的詩吸引住了?！蓖ㄟ^吸引住了這個詞，我覺得父親對詩產(chǎn)生了興趣，因為他本身是個寫劇本的人。 　　　　（板書“吸引”。） 　　　　生：“父親拿那首詩讀了起來。”“拿起”是父親的動作，父親讀完說糟糕透了，從這可以看出父親不喜歡這首詩。 　　　?。ò鍟澳闷稹?。） 　　　　生：“父親把書放回原處，對母親毫不退讓。”這說明父親的態(tài)度冷淡，而且堅持意見，不因為母親而改變自己的觀點。 　　　　（板書“放回”。） 　　　　生：“我把頭埋得低低的，詩只有十行，但我覺得父親讀了很長時間?！边@說明我心里挺緊張，在等待父親的評價，也說明父親讀得很認真。 　　　　生：“我”聽完父親的評價，“眼睛濕潤了，頭也沉重地抬不起來?！蔽覐膶ψ髡叩倪@些描寫感到作者心情挺不好，肯定挺傷心，特別失落。 　　　　師：誰能讀出作者失落傷心的感情？ 　　　?。ㄖ该麑W生讀。） 　　　　生：“再也受不了了，沖出飯廳，跑進自己的房間，撲到床上痛哭起來。”這是對作者動作的描寫，寫出了作者傷心的心情，我感到作者有點受不了了。 　　　　師：作者聽完母親的贊美還有點靦腆呢，為什么聽了父親的話會有如此強烈的反應呢？同學們聯(lián)系上下文體會一下，談談你的理解。 　　　　生：因為作者一直以為父親能像母親一樣贊揚他呢，但是沒聽到，所以受不了了。 　　　　生：因為作者“整個下午都懷著一種自豪感等父親回來。”這就看出作者一直滿心以為能得到父親的贊美，所以一聽到糟糕透了，就受到打擊。 　　　　生：因為作者“把詩重抄寫了一遍，還描上了花邊?！边@都看出作者挺重視父親的看法，尤其父親還是電影公司的老板，所以受到打擊，他就受不了了。 　　　　師：正所謂：“期望越大，失望越大?！? 　　　　師：此時巴迪的心情可以用什么詞形容？ 　　　　生：失落。 　　　　生：傷心。 　　　　生：難過。 　　　　生：沒面子。 　　　　師：帶著這樣復雜的心情試讀。 　　　　（生讀、齊讀。） 　?。?、學習課文寫法，課堂進行小練筆： 　　　　師：我們剛才通過作者抓住人物神態(tài)、動作、語言的細致描寫已感受到了人物的內(nèi)心，這種寫法真不錯，我們也來練習一下這種寫法。 　　　　師出示練習： 　　　⑴　聽到這個好消息，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 　　?、啤】吹綃寢屬I生日蛋糕，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 　　?、恰∧弥患案竦木碜?，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 　　?、取〉攘税胩欤膊粊?，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 　　　　師：請同學們根據(jù)前面的語言，辨析人物的心情，讀寫出人物當時的神態(tài)、動作、語言。 　　　　生：聽到這個消息，我三步并兩步，快速回到家里，向媽媽報告了喜訊。 　　　　生：聽到這個好消息，我一蹦三尺高，高興地喊道：“我成功了?！? 　　　　生：看到媽媽買的生日蛋糕，我趕緊接過來，把鼻子湊過去聞了聞，“啊，真香啊?！? 　　　　生：拿著不及格的卷子，我的臉脹得通紅，眼淚不由地流下來，恨不得找個地縫鉆進去。 　　　　生：等了他半天，他還沒有來，我東瞅瞅西望望，急得直跺腳。 　　　　…… 　　５.引發(fā)討論問題，讓學生表達自我見解： 　　　　師：同學們剛才的口頭續(xù)寫真是精彩！看來你們認真讀書了。那么母親說巴迪的詩糟糕，這是兩種截然不同的評價啊。如果請你做個判斷，你覺得巴迪的這首詩寫得會怎么樣呢？ 　　　　生：我認為巴迪這首詩已經(jīng)寫得不錯了，我現(xiàn)在還不會寫呢。 　　　　生：老師，我不同意他的說法，不能因為他年齡小，就說他的詩好。你想一個七、八歲的孩子能寫好嗎？再說，他父親是寫作的，已經(jīng)說他的詩不好了，那就是不好。 　　　　生：我認為巴迪寫得好，對他來講應用他的年齡來評價他，不能用大人的眼光看他。 　　　　生：我認為，他的詩也許好，也許不好，那得看怎么說了，從他的年齡看，已經(jīng)不簡單了，從詩來看可能不太好。 　　　　生：巴迪的詩一定寫得不好，他母親贊揚他只是鼓勵他，他父親才是正確的評價。 　　　　師：同學們說得真好，有自己獨立的見解。正像我們學過的一首詩“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”。 　　　　師：這兩句詩說明了一個什么道理？ 　　　　生：從不同的角度看事物，會有不同的看法。 　　　　師：學得真棒！同學們分析的對，母親的贊揚不是對詩，而是對一個七八歲的孩子寫詩的這種行為，是對孩子的激勵和鼓舞。父親的評價是針對這首詩的本身，是一種理性的評價。其實，幾年后作者長成少年時，就對自己的第一首詩有了正確的認識，這回他是怎樣評價的呢？快看課文，找到答案。 　　　?。▽W生看書。） 　　　　生：作者少年時認為那首詩的確糟糕透了，他不得不承認父親說的是對的。 　　　　生：既然作者認為是自己的這首詩槽糕，他為什么說“不得不”承認？ 　　　　師：我知道，雖然詩不好，但誰也不愿意說自己不好。 　　　　生：巴迪知道自己的詩不好，但心想母親都能鼓勵我，父親也不能那么不講情面呀。 　　　　師：也許是說巴迪從理智上認為詩不好，但感情上接受不了父親的態(tài)度，既然作者都認為自己寫得不好，為什么還能一直堅持寫，最終成為美國名作家呢？請同學們默讀倒數(shù)第二段，聯(lián)系課文說一說。 　　　　生：因為他有父親的批評幫助。 　　　　（板書“鼓勵、嚴厲”。） 　?。?聯(lián)系自己生活，體會父母的教育方式： 　　　　師：確實如此，生活的每一個人都需要母親的愛，我想同學們一定有被父母、師長鼓勵、贊揚、批評、訓斥，甚至打罵的事，你能聯(lián)系自己的真實故事，講一講你喜歡母親這種鼓勵的方式，還是父親的這種嚴厲要求？ 　　　　生：我喜歡母親那種鼓勵的方式，但我總認為我爸爸對我特別好，總鼓勵我，媽媽總批評我，我不愛聽，心煩。有一次，我考試沒考好，媽媽說得我直哭，我都不想學了，后來爸爸說：“沒事，這次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜達，我的心情就好多了。 　　　　生：我比較喜歡巴迪媽媽鼓勵的方法，我的作文不太好，我爸爸我媽媽總說寫得不好，總貶我。我都沒信心寫了，但我的老師總說不錯不錯，這句子挺好，這也有進步，我才堅持寫作文的。 　　　　生：老師，我認為這兩種方式都得有。要是總鼓勵吧，就該驕傲了，要是總批評也不行，一點信心都沒有了，這兩種都得有，一個唱白臉，一個唱黑臉。 　　　　生：老師，我覺得不管什么方式都是為我們好，我小時候特別挑食，不愛吃飯，我爸挺嚴厲，總是逼我吃這菜，吃那菜，當時我都煩死了，但現(xiàn)在一想他也是為我好。 　　　　師：怪不得你長這么高！ 四、注重語言積累，滲透正確的人生價值觀 　　 　　師：同學們說出了心里話，老師也看到你們是真的讀懂了課文。作者成年以后也有了許多深刻的感受，他把自己的感受化作許多哲理性的語言，寫在文章最后兩段，請大家快速瀏覽課文最后兩段，從中選出你喜歡的一句，試著背誦下來，好不好？ 　　生：（練習背誦。） 　　師：（指名背，要求背出感情，背出氣勢。） 　　師：不論慈祥的母親，還是嚴厲的父親，都是我們生活中不可缺少的，都是鼓勵我們健康成長的愛。 　?。ò鍟皭邸?。） 　　師：請同學們拿好書，齊讀最后一段，用我們聲情并茂的朗讀。再次體會來自父母的偉大的愛。 　?。ㄈ帻R讀。） 　　師：課文學完了，同學們對這種愛有了深刻的認識和理解，老師更加希望你們把父母的理解化作實際行動，用你們的進步和成功來匯報父母的愛！ 　　（下課。） 【教學反思】 　　這是一篇感情色彩很濃的課文。文本的教育價值在于如何理解父母關(guān)愛，作者對父母的評價經(jīng)歷了由不理解到理解的過程，給每一個讀者都能留下人生的啟迪。面對現(xiàn)代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文本中得到人生的感悟，確實需要教師精心地建構(gòu)課堂。 　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，教師引導學生閱讀的時候，強調(diào)的是以學生為主體，讓學生帶著有價值的問題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現(xiàn)、自我交流，并且處處體現(xiàn)對話交流，合作探究的過程。教師充分地轉(zhuǎn)變了角色，教師成為了是課堂教學的組織者、建設者、點撥者。教師很好發(fā)揮了導學的功能，學有針對，學有實效，學有收獲。 　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，所以引導學生在解讀課文的過程中，恰到好處的進行了詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的模仿，使人文性與工具性融為一體。 　　課堂精彩之處在于，教師能引發(fā)問題的討論，讓學生聯(lián)系自己的生活實際，體驗文本中“父母對我的兩種評價的認識”，學生各抒己見，自由表達，個性張揚。這正是現(xiàn)代閱讀教學所倡導的教育理念。 　　學生在教師的引導下，是按著閱讀的規(guī)律來理解匯報的，首先是抓住重點詞句，讀懂內(nèi)容，再分析寫作特點，體會文中情感。最后是通過朗讀體驗、升華。這是非常有實效的讀書方法，體現(xiàn)了扎實的語文訓練。 　　回顧整個課堂，教師的語言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現(xiàn)文本價值。