2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 2《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版.doc

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2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) 2《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)設(shè)計(jì) 人教版 學(xué)習(xí)目標(biāo) 　　　1．認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，能借助字典，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際讀懂詞句的意思。 　　　2．默讀課文，把握談話的主要內(nèi)容。 　　　3．能從對(duì)話中得到怎樣讀書和學(xué)習(xí)的啟示，進(jìn)一步開展有關(guān)閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 　　學(xué)習(xí)重點(diǎn)：把握訪談的主要內(nèi)容，繼續(xù)開展關(guān)于閱讀的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 　　學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：準(zhǔn)備材料《我的童年》，學(xué)生人手一份；課前搜集有關(guān)季羨林的資料。 　　課時(shí)安排：1課時(shí) 　　學(xué)習(xí)過(guò)程 　　一、導(dǎo)入 　　　1．各組交流一下讀書活動(dòng)的開展情況。 　　　2．準(zhǔn)備好課前發(fā)的材料。 　　　　　閱讀《我的童年》，談一談讀后的感受。 　　　3．比較一下《我的童年》和《竊讀記》的異同。 　　　4．讀一讀課前搜集到的有關(guān)季羨林的資料。 　　　　　今天，就讓我們跟著苗苗一起走進(jìn)季羨林先生家，采訪一下這位德高望重、酷愛(ài)讀書的老爺爺，聽聽他對(duì)讀書的見解。（板書課題） 　　二、做采訪準(zhǔn)備 　　　　說(shuō)一說(shuō)自己想采訪的感興趣的讀書問(wèn)題。（教師做好記錄） 　　　　討論一下在采訪時(shí)應(yīng)注意哪些問(wèn)題。（禮貌問(wèn)題、作記錄問(wèn)題……） 　　二、讀課文，找到自己的答案 　　　1．初讀課文，讀準(zhǔn)字音。 　　　2．在季老的話語(yǔ)中，找到自己?jiǎn)栴}的答案。 　　三、感悟課文內(nèi)容 　　　1．季羨林先生對(duì)于讀書，提出了哪些見解？談?wù)勀銓?duì)這幾點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。 　　　?。?）把文章寫好，要多看書； 　　　?。?）要中西貫通、古今貫通、文理貫通，不要偏科，要學(xué)好外語(yǔ)； 　　　?。?）進(jìn)行古詩(shī)文積累。 　　　2．這篇文章與以往的文章有什么不同之處？ 　　　　　這篇文章是一篇訪談錄，一問(wèn)一答式。 　　　　　我們?cè)谠L問(wèn)愛(ài)讀書的人時(shí)，用這樣的記錄方式就很好。希望同學(xué)們把我們的讀書活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行下去，開展得豐富多彩。 　　　3．談?wù)勀銓?duì)題目的理解。 　　　　　小苗和大樹不僅代表著苗苗和季羨林，“小苗”還包含著苗苗在求學(xué)和增長(zhǎng)知識(shí)的路上剛剛起步，猶如破土而出的小苗要汲取營(yíng)養(yǎng)；而季老學(xué)識(shí)淵博、學(xué)有建樹，恰似一株根深葉茂的大樹。“小苗”與“大樹”交流的正是如何生長(zhǎng)、汲取營(yíng)養(yǎng)，小苗才會(huì)長(zhǎng)成參天大樹，像苗苗這樣的孩子們才能成才的內(nèi)容。 　　四、個(gè)性閱讀，獨(dú)特見解 　　　1．在小組內(nèi)就感興趣的某一個(gè)問(wèn)題展開討論，交流自己的感受。還可以提出與文中人物不同的見解。 　　　2．形成小組意見全班交流，達(dá)成一些共識(shí)，得到啟發(fā)。進(jìn)一步感受閱讀的樂(lè)趣，明晰健康成長(zhǎng)的要求。 　　　3．談?wù)勀銓?duì)閑書的認(rèn)識(shí)。 　　五、朗讀課文，體會(huì)人物的特點(diǎn) 　　　1．同位倆分角色讀課文，讀完后互相評(píng)價(jià)。 　　　2．兩名學(xué)生分角色一問(wèn)一答。 　　　3．全班對(duì)于他倆的讀進(jìn)行評(píng)價(jià)，說(shuō)出理由。 　　　　　如：“我小時(shí)候，跟我一個(gè)妹妹一塊兒看，家里的桌子底下有個(gè)盛白面的大缸，叔父一來(lái)，我們就趕緊把閑書藏到缸里頭，桌上擺的，都是正課?！睆闹锌梢钥闯黾玖w林老先生親切幽默、平易近人，說(shuō)得形象生動(dòng)，聽來(lái)如臨其境。 　　　　　“爺爺，我和您太像了，我也喜歡看閑書。有一回上數(shù)學(xué)課，我低著頭看《水滸傳》，一邊看，一邊背一百單八將的座次，結(jié)果被老師發(fā)現(xiàn)了。爸爸知道這件事后，頭一回打了我，雖然一點(diǎn)都不疼，可打那次以后，我再也不看《水滸傳》了。”從話語(yǔ)中可以感覺(jué)出苗苗的童稚與可愛(ài)。 　　　　　“三貫通，這才是21世紀(jì)的青年?！睂?duì)下一代青年的殷切希望與深深關(guān)愛(ài)。 　　　　　　…… 　　六、學(xué)技巧，指導(dǎo)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng) 　　　　通過(guò)讀這篇文章，說(shuō)一說(shuō)進(jìn)行訪談活動(dòng)還應(yīng)注意些什么。 　　七、辯論 　　　　對(duì)課上和寫作業(yè)的時(shí)候看閑書、學(xué)生偏科、背兩百首詩(shī)和五十篇古文多不多；如果你想學(xué)好語(yǔ)文，先愛(ài)上閱讀等問(wèn)題進(jìn)行辯論，說(shuō)出自己的見解。 　　八、拓展 　　　　調(diào)查一下本班同學(xué)閱讀的書目； 　　　　采訪愛(ài)讀書的人，列一個(gè)采訪提綱，并做一份訪談?dòng)涗洝? 附送： 2019-2020年五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè) “精彩極了”和“糟糕透了” 1教學(xué)實(shí)錄 人教新課標(biāo)版 【教材分析】 　　這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對(duì)他的作品的截然不同的評(píng)價(jià)，這兩種評(píng)價(jià)對(duì)他產(chǎn)生的巨大影響，以及作者從這兩種評(píng)價(jià)中感悟到的愛(ài)。 　　課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)是作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評(píng)價(jià)中飽含的愛(ài)的。 　　“我”七八歲時(shí)寫了第一首詩(shī)后，對(duì)“精彩極了”的評(píng)價(jià)的反應(yīng)是“得意洋洋”，而對(duì)“糟糕透了”的評(píng)價(jià)的反應(yīng)是“痛哭起來(lái)”。顯然，這時(shí)候的作者并不理解父母的心。幾年后，“我”再看那首詩(shī)時(shí)，“不得不承認(rèn)父親是對(duì)的”。“不得不”承認(rèn)，說(shuō)明作者已認(rèn)識(shí)到父親的評(píng)價(jià)是對(duì)的，但在感情上似乎不好接受。成年以后，“我”“越來(lái)越體會(huì)到”父母的兩種截然不同的評(píng)價(jià)在自己成長(zhǎng)中所起的重要作用。母親的愛(ài)是“靈感和創(chuàng)作的源泉”，而父親的“警告”則時(shí)常提醒自己“小心，注意，總結(jié)，提高”。作者不僅認(rèn)識(shí)到兩種評(píng)價(jià)對(duì)自己健康成長(zhǎng)的必要性，而且認(rèn)識(shí)到這兩種看來(lái)截然相反的評(píng)價(jià)所蘊(yùn)含的共同點(diǎn)，那就是愛(ài)。 【教學(xué)預(yù)設(shè)】 　?。?抓住“精彩”和“糟糕”兩個(gè)詞語(yǔ)，理解和運(yùn)用這兩個(gè)詞語(yǔ)，揭示課題，引入課文。 　　２.先讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，了解課文寫的是什么事？提出問(wèn)題“到底什么精彩極了？什么糟糕透了”激發(fā)學(xué)生探究欲望。 　　３.研讀課文的前半部分： 　　　　思考“母親和父親在讀過(guò)作者的第一首詩(shī)后，有什么具體的表現(xiàn)？我對(duì)父母的評(píng)價(jià)又有什么不同的反應(yīng)？” 　　?、拧≈笇?dǎo)學(xué)生讀書方法，讓學(xué)生自主讀書，自主感悟，教師相機(jī)引導(dǎo)。重點(diǎn)提示：理解“靦腆”的意思，體會(huì)父親和母親的評(píng)價(jià)，以及作者的心情。訓(xùn)練學(xué)生朗讀，仿照課文的寫法練筆。 　　　⑵　讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，談?wù)摗皟煞N截然不同的評(píng)價(jià)”，引起學(xué)生爭(zhēng)議，展現(xiàn)學(xué)生個(gè)性。 　?。?研讀課文后半部分，體會(huì)作者的感情變化。讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，理解“兩種不同的評(píng)價(jià)方式”。感受父母的愛(ài)。 　?。?積累喜歡的語(yǔ)句，練習(xí)背誦，升華情感，體現(xiàn)文本價(jià)值。 【教學(xué)實(shí)錄】 一、抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞，導(dǎo)入課文題目 　　師：今天和同學(xué)們共同學(xué)習(xí)，老師感到特別榮幸，老師相信你們也一定因?yàn)橥瑢W(xué)們的積極投入而上得精彩成功！同學(xué)們有信心嗎？　 　　生：有！ 　　師：學(xué)課文之前，我們先來(lái)認(rèn)識(shí)兩個(gè)詞。（板書“精彩”、“槽糕”） 　　師：誰(shuí)愿意讀這兩個(gè)詞？ 　　生：讀詞語(yǔ)。 　　師：能不能根據(jù)這兩個(gè)詞語(yǔ)的理解，舉例說(shuō)說(shuō)什么時(shí)候你分別用到了這兩個(gè)詞？ 　　師：（指名學(xué)生舉例回答。） 　　師：你們用得真準(zhǔn)確。這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)以這兩個(gè)詞為主的擬題的文章。（板書課題）誰(shuí)能帶著感情色彩讀出課題？（指名讀、齊讀） 二、整體感知課文內(nèi)容，帶著問(wèn)題自學(xué)研討 　　師：請(qǐng)同學(xué)們翻開書，輕聲地讀一遍課文，了解課文主要寫了一件什么事？到底什么精彩極了，什么槽糕透了？ 　?。▽W(xué)生自由讀課文，然后匯報(bào)上面的問(wèn)題，教師根據(jù)回答，板書“詩(shī)”“找”“父親”“母親”。） 　　師：母親和父親讀過(guò)作者的第一首詩(shī)后，有什么具體的表現(xiàn)呢？“我”對(duì)父母的評(píng)價(jià)有什么不同的反應(yīng)？我們來(lái)讀課文的前半部分，誰(shuí)愿意讀？ 　?。ㄌ岢鲆螅哼吢犨呌霉P劃出有關(guān)父親、母親、作者動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫的詞語(yǔ)，并把你的理解和感受標(biāo)注在書上。） 　　生：（讀書交流，教師巡視） 三、引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥 　?。?體會(huì)母親的表現(xiàn)和我的當(dāng)時(shí)反應(yīng)： 　　　　師：我們先來(lái)匯報(bào)對(duì)母親的描寫及“我”的當(dāng)時(shí)反應(yīng)。 　　　　生：“母親一讀完那首詩(shī)，眼睛發(fā)亮，興奮地嚷著……”這是對(duì)母親神態(tài)、語(yǔ)言的描寫，表現(xiàn)了母親特別高興的心情。因?yàn)樗吹阶约旱暮⒆訒?huì)寫詩(shī)了，她特別開心。 　　　?。◣煱鍟芭d奮”。） 　　　　生：母親興奮地嚷著：“巴迪，這是你寫的嗎？多美的詩(shī)呀，精彩極了?！边@是對(duì)母親語(yǔ)言的描寫，他媽媽贊美他寫的詩(shī)精彩，可以看到他媽媽當(dāng)時(shí)特別高興，她在夸獎(jiǎng)巴迪。 　　　　（板書“贊美”。） 　　　　師：你能讀出媽媽興奮的語(yǔ)氣嗎？ 　　　　（指名學(xué)生讀。） 　　　　師：聽了母親的贊美。“我呢？” 　　　　生：“我有點(diǎn)靦腆，不好意思地笑了?！笔菍?duì)“我”的描寫?！拔摇甭犃四赣H的贊美，即高興又有點(diǎn)害羞。 　　　　師：“靦腆”是什么意思？明白嗎？ 　　　　生：“靦腆”就是有點(diǎn)害羞，不好意思。 　　２.體會(huì)父親的表現(xiàn)和我當(dāng)時(shí)的反應(yīng)： 　　　　師：繼續(xù)匯報(bào)。 　　　　生：同學(xué)們讀得真不錯(cuò)，下面我們來(lái)匯報(bào)對(duì)父親的描寫和“我”當(dāng)時(shí)的反應(yīng)。 　　　　生：“父親一進(jìn)吃飯大廳，就被餐桌上的詩(shī)吸引住了?！蓖ㄟ^(guò)吸引住了這個(gè)詞，我覺(jué)得父親對(duì)詩(shī)產(chǎn)生了興趣，因?yàn)樗旧硎莻€(gè)寫劇本的人。 　　　　（板書“吸引”。） 　　　　生：“父親拿那首詩(shī)讀了起來(lái)?！薄澳闷稹笔歉赣H的動(dòng)作，父親讀完說(shuō)糟糕透了，從這可以看出父親不喜歡這首詩(shī)。 　　　?。ò鍟澳闷稹?。） 　　　　生：“父親把書放回原處，對(duì)母親毫不退讓?！边@說(shuō)明父親的態(tài)度冷淡，而且堅(jiān)持意見，不因?yàn)槟赣H而改變自己的觀點(diǎn)。 　　　?。ò鍟胺呕亍?。） 　　　　生：“我把頭埋得低低的，詩(shī)只有十行，但我覺(jué)得父親讀了很長(zhǎng)時(shí)間?！边@說(shuō)明我心里挺緊張，在等待父親的評(píng)價(jià)，也說(shuō)明父親讀得很認(rèn)真。 　　　　生：“我”聽完父親的評(píng)價(jià)，“眼睛濕潤(rùn)了，頭也沉重地抬不起來(lái)。”我從對(duì)作者的這些描寫感到作者心情挺不好，肯定挺傷心，特別失落。 　　　　師：誰(shuí)能讀出作者失落傷心的感情？ 　　　?。ㄖ该麑W(xué)生讀。） 　　　　生：“再也受不了了，沖出飯廳，跑進(jìn)自己的房間，撲到床上痛哭起來(lái)?！边@是對(duì)作者動(dòng)作的描寫，寫出了作者傷心的心情，我感到作者有點(diǎn)受不了了。 　　　　師：作者聽完母親的贊美還有點(diǎn)靦腆呢，為什么聽了父親的話會(huì)有如此強(qiáng)烈的反應(yīng)呢？同學(xué)們聯(lián)系上下文體會(huì)一下，談?wù)勀愕睦斫狻? 　　　　生：因?yàn)樽髡咭恢币詾楦赣H能像母親一樣贊揚(yáng)他呢，但是沒(méi)聽到，所以受不了了。 　　　　生：因?yàn)樽髡摺罢麄€(gè)下午都懷著一種自豪感等父親回來(lái)?！边@就看出作者一直滿心以為能得到父親的贊美，所以一聽到糟糕透了，就受到打擊。 　　　　生：因?yàn)樽髡摺鞍言?shī)重抄寫了一遍，還描上了花邊?！边@都看出作者挺重視父親的看法，尤其父親還是電影公司的老板，所以受到打擊，他就受不了了。 　　　　師：正所謂：“期望越大，失望越大。” 　　　　師：此時(shí)巴迪的心情可以用什么詞形容？ 　　　　生：失落。 　　　　生：傷心。 　　　　生：難過(guò)。 　　　　生：沒(méi)面子。 　　　　師：帶著這樣復(fù)雜的心情試讀。 　　　?。ㄉx、齊讀。） 　?。?、學(xué)習(xí)課文寫法，課堂進(jìn)行小練筆： 　　　　師：我們剛才通過(guò)作者抓住人物神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的細(xì)致描寫已感受到了人物的內(nèi)心，這種寫法真不錯(cuò)，我們也來(lái)練習(xí)一下這種寫法。 　　　　師出示練習(xí)： 　　?、拧÷牭竭@個(gè)好消息，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 　　?、啤】吹綃寢屬I生日蛋糕，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 　　?、恰∧弥患案竦木碜?，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 　　?、取〉攘税胩?，他也不來(lái)，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 　　　　師：請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)前面的語(yǔ)言，辨析人物的心情，讀寫出人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言。 　　　　生：聽到這個(gè)消息，我三步并兩步，快速回到家里，向媽媽報(bào)告了喜訊。 　　　　生：聽到這個(gè)好消息，我一蹦三尺高，高興地喊道：“我成功了?！? 　　　　生：看到媽媽買的生日蛋糕，我趕緊接過(guò)來(lái)，把鼻子湊過(guò)去聞了聞，“啊，真香啊。” 　　　　生：拿著不及格的卷子，我的臉脹得通紅，眼淚不由地流下來(lái)，恨不得找個(gè)地縫鉆進(jìn)去。 　　　　生：等了他半天，他還沒(méi)有來(lái)，我東瞅瞅西望望，急得直跺腳。 　　　　…… 　　５.引發(fā)討論問(wèn)題，讓學(xué)生表達(dá)自我見解： 　　　　師：同學(xué)們剛才的口頭續(xù)寫真是精彩！看來(lái)你們認(rèn)真讀書了。那么母親說(shuō)巴迪的詩(shī)糟糕，這是兩種截然不同的評(píng)價(jià)啊。如果請(qǐng)你做個(gè)判斷，你覺(jué)得巴迪的這首詩(shī)寫得會(huì)怎么樣呢？ 　　　　生：我認(rèn)為巴迪這首詩(shī)已經(jīng)寫得不錯(cuò)了，我現(xiàn)在還不會(huì)寫呢。 　　　　生：老師，我不同意他的說(shuō)法，不能因?yàn)樗挲g小，就說(shuō)他的詩(shī)好。你想一個(gè)七、八歲的孩子能寫好嗎？再說(shuō)，他父親是寫作的，已經(jīng)說(shuō)他的詩(shī)不好了，那就是不好。 　　　　生：我認(rèn)為巴迪寫得好，對(duì)他來(lái)講應(yīng)用他的年齡來(lái)評(píng)價(jià)他，不能用大人的眼光看他。 　　　　生：我認(rèn)為，他的詩(shī)也許好，也許不好，那得看怎么說(shuō)了，從他的年齡看，已經(jīng)不簡(jiǎn)單了，從詩(shī)來(lái)看可能不太好。 　　　　生：巴迪的詩(shī)一定寫得不好，他母親贊揚(yáng)他只是鼓勵(lì)他，他父親才是正確的評(píng)價(jià)。 　　　　師：同學(xué)們說(shuō)得真好，有自己獨(dú)立的見解。正像我們學(xué)過(guò)的一首詩(shī)“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。 　　　　師：這兩句詩(shī)說(shuō)明了一個(gè)什么道理？ 　　　　生：從不同的角度看事物，會(huì)有不同的看法。 　　　　師：學(xué)得真棒！同學(xué)們分析的對(duì)，母親的贊揚(yáng)不是對(duì)詩(shī)，而是對(duì)一個(gè)七八歲的孩子寫詩(shī)的這種行為，是對(duì)孩子的激勵(lì)和鼓舞。父親的評(píng)價(jià)是針對(duì)這首詩(shī)的本身，是一種理性的評(píng)價(jià)。其實(shí)，幾年后作者長(zhǎng)成少年時(shí)，就對(duì)自己的第一首詩(shī)有了正確的認(rèn)識(shí)，這回他是怎樣評(píng)價(jià)的呢？快看課文，找到答案。 　　　?。▽W(xué)生看書。） 　　　　生：作者少年時(shí)認(rèn)為那首詩(shī)的確糟糕透了，他不得不承認(rèn)父親說(shuō)的是對(duì)的。 　　　　生：既然作者認(rèn)為是自己的這首詩(shī)槽糕，他為什么說(shuō)“不得不”承認(rèn)？ 　　　　師：我知道，雖然詩(shī)不好，但誰(shuí)也不愿意說(shuō)自己不好。 　　　　生：巴迪知道自己的詩(shī)不好，但心想母親都能鼓勵(lì)我，父親也不能那么不講情面呀。 　　　　師：也許是說(shuō)巴迪從理智上認(rèn)為詩(shī)不好，但感情上接受不了父親的態(tài)度，既然作者都認(rèn)為自己寫得不好，為什么還能一直堅(jiān)持寫，最終成為美國(guó)名作家呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀倒數(shù)第二段，聯(lián)系課文說(shuō)一說(shuō)。 　　　　生：因?yàn)樗懈赣H的批評(píng)幫助。 　　　　（板書“鼓勵(lì)、嚴(yán)厲”。） 　?。?聯(lián)系自己生活，體會(huì)父母的教育方式： 　　　　師：確實(shí)如此，生活的每一個(gè)人都需要母親的愛(ài)，我想同學(xué)們一定有被父母、師長(zhǎng)鼓勵(lì)、贊揚(yáng)、批評(píng)、訓(xùn)斥，甚至打罵的事，你能聯(lián)系自己的真實(shí)故事，講一講你喜歡母親這種鼓勵(lì)的方式，還是父親的這種嚴(yán)厲要求？ 　　　　生：我喜歡母親那種鼓勵(lì)的方式，但我總認(rèn)為我爸爸對(duì)我特別好，總鼓勵(lì)我，媽媽總批評(píng)我，我不愛(ài)聽，心煩。有一次，我考試沒(méi)考好，媽媽說(shuō)得我直哭，我都不想學(xué)了，后來(lái)爸爸說(shuō)：“沒(méi)事，這次不算什么，我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜達(dá)，我的心情就好多了。 　　　　生：我比較喜歡巴迪媽媽鼓勵(lì)的方法，我的作文不太好，我爸爸我媽媽總說(shuō)寫得不好，總貶我。我都沒(méi)信心寫了，但我的老師總說(shuō)不錯(cuò)不錯(cuò)，這句子挺好，這也有進(jìn)步，我才堅(jiān)持寫作文的。 　　　　生：老師，我認(rèn)為這兩種方式都得有。要是總鼓勵(lì)吧，就該驕傲了，要是總批評(píng)也不行，一點(diǎn)信心都沒(méi)有了，這兩種都得有，一個(gè)唱白臉，一個(gè)唱黑臉。 　　　　生：老師，我覺(jué)得不管什么方式都是為我們好，我小時(shí)候特別挑食，不愛(ài)吃飯，我爸挺嚴(yán)厲，總是逼我吃這菜，吃那菜，當(dāng)時(shí)我都煩死了，但現(xiàn)在一想他也是為我好。 　　　　師：怪不得你長(zhǎng)這么高！ 四、注重語(yǔ)言積累，滲透正確的人生價(jià)值觀 　　 　　師：同學(xué)們說(shuō)出了心里話，老師也看到你們是真的讀懂了課文。作者成年以后也有了許多深刻的感受，他把自己的感受化作許多哲理性的語(yǔ)言，寫在文章最后兩段，請(qǐng)大家快速瀏覽課文最后兩段，從中選出你喜歡的一句，試著背誦下來(lái)，好不好？ 　　生：（練習(xí)背誦。） 　　師：（指名背，要求背出感情，背出氣勢(shì)。） 　　師：不論慈祥的母親，還是嚴(yán)厲的父親，都是我們生活中不可缺少的，都是鼓勵(lì)我們健康成長(zhǎng)的愛(ài)。 　　（板書“愛(ài)“。） 　　師：請(qǐng)同學(xué)們拿好書，齊讀最后一段，用我們聲情并茂的朗讀。再次體會(huì)來(lái)自父母的偉大的愛(ài)。 　?。ㄈ帻R讀。） 　　師：課文學(xué)完了，同學(xué)們對(duì)這種愛(ài)有了深刻的認(rèn)識(shí)和理解，老師更加希望你們把父母的理解化作實(shí)際行動(dòng)，用你們的進(jìn)步和成功來(lái)匯報(bào)父母的愛(ài)！ 　?。ㄏ抡n。） 【教學(xué)反思】 　　這是一篇感情色彩很濃的課文。文本的教育價(jià)值在于如何理解父母關(guān)愛(ài)，作者對(duì)父母的評(píng)價(jià)經(jīng)歷了由不理解到理解的過(guò)程，給每一個(gè)讀者都能留下人生的啟迪。面對(duì)現(xiàn)代生活條件下的“嬌子”，如何讓他們從文本中得到人生的感悟，確實(shí)需要教師精心地建構(gòu)課堂。 　　閱讀是個(gè)性化的過(guò)程，不能以教師的思維而取代學(xué)生思維，所以，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，讓學(xué)生帶著有價(jià)值的問(wèn)題，自我感悟、自我理解、自我發(fā)現(xiàn)、自我交流，并且處處體現(xiàn)對(duì)話交流，合作探究的過(guò)程。教師充分地轉(zhuǎn)變了角色，教師成為了是課堂教學(xué)的組織者、建設(shè)者、點(diǎn)撥者。教師很好發(fā)揮了導(dǎo)學(xué)的功能，學(xué)有針對(duì)，學(xué)有實(shí)效，學(xué)有收獲。 　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練，所以引導(dǎo)學(xué)生在解讀課文的過(guò)程中，恰到好處的進(jìn)行了詞語(yǔ)的運(yùn)用，朗讀的訓(xùn)練，寫法的模仿，使人文性與工具性融為一體。 　　課堂精彩之處在于，教師能引發(fā)問(wèn)題的討論，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際，體驗(yàn)文本中“父母對(duì)我的兩種評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)”，學(xué)生各抒己見，自由表達(dá)，個(gè)性張揚(yáng)。這正是現(xiàn)代閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)的教育理念。 　　學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，是按著閱讀的規(guī)律來(lái)理解匯報(bào)的，首先是抓住重點(diǎn)詞句，讀懂內(nèi)容，再分析寫作特點(diǎn)，體會(huì)文中情感。最后是通過(guò)朗讀體驗(yàn)、升華。這是非常有實(shí)效的讀書方法，體現(xiàn)了扎實(shí)的語(yǔ)文訓(xùn)練。 　　回顧整個(gè)課堂，教師的語(yǔ)言并不多，但是很精練，提示很到位，凸現(xiàn)文本價(jià)值。