2019-2020年一年級語文上冊 一去二三里 教學(xué)反思2 人教版.doc

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2019-2020年一年級語文上冊 一去二三里 教學(xué)反思2 人教版 課文《一去二三里》是一首古代童謠，它向我們呈現(xiàn)了一幅郊外的美景。巧妙地把一至十的數(shù)字鑲嵌其中。本課是《識字一》這個單元的第一篇課文。新教材重視識字教學(xué)，在識字的編排上，又注意采取韻語這種兒童喜聞樂見的形式，使學(xué)生在語言環(huán)境中，在有滋有味的誦讀中認字。本課是一首意境優(yōu)美的古詩，課文內(nèi)容大多學(xué)生在學(xué)齡前已經(jīng)接觸甚至已經(jīng)會背誦，重在學(xué)習(xí)最簡單的十個漢字，和“去”和“里”這兩個漢字。 一、我美好的教學(xué)設(shè)想。 在預(yù)設(shè)教學(xué)流程時，我重點思考的是兩個問題： 1.如何有效地落實識字教學(xué)？ 2.怎樣讓學(xué)生養(yǎng)成好的識字習(xí)慣。經(jīng)過反復(fù)的斟酌，該課我確定了兩個重點： （一）識字：玩中學(xué) 學(xué)以致用 由于新教材對認字、寫字的要求不同，識寫分開、多認少寫，因此識字量明顯加大。為了幫助學(xué)生識字和鞏固識字，我在教學(xué)時主要分為以下幾步進行操作： 1.直接認字，讀準(zhǔn)字音。先利用本課的插圖，請學(xué)生看圖說話，結(jié)合學(xué)生的說話內(nèi)容，隨機教學(xué)字，這樣使學(xué)生的識字教學(xué)與語言的學(xué)習(xí)同步。即發(fā)展了語言又認識了生字。當(dāng)生字一到十再次出現(xiàn)在童謠里時，就指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)，認準(zhǔn)。 2.玩中鞏固生字。新課程要求我們，充分利用兒童的生活經(jīng)驗，在一定的語境中學(xué)習(xí)生字，所以在這堂課中，我針對一年級孩子的年齡特點，設(shè)計“找朋友” 的游戲。讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快，記得牢固、扎實。 3.讓生字學(xué)以致用。我準(zhǔn)備了一張圖，圖中有許多美麗的景物，指導(dǎo)學(xué)生利用剛學(xué)的生字來練習(xí)說話。 （二）學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 1.日常生活中的識字習(xí)慣的養(yǎng)成。首先要讓學(xué)生去生活中找一找我們剛學(xué)的生字，來課堂上交流?？梢栽谌粘５目谡Z中，也可以是兒歌，還可以是報紙……目的使生字得到鞏固，并讓學(xué)生認準(zhǔn)、用準(zhǔn)生字。因為一年級學(xué)生識字量少，對字只認音，不認形，常常張冠李戴。 2.寫字習(xí)慣的養(yǎng)成。因為識字一，剛開始學(xué)寫字。所以寫字習(xí)慣很重要。 二、具體實施的遺憾 1.首先這次開課由于準(zhǔn)備的比較倉促，沒有試教，加上一年級小朋友的不穩(wěn)定性，致使我在每個環(huán)節(jié)的安排上，時間安排不夠充裕，教學(xué)內(nèi)容安排太多，有幾個點沒有完成。生字書寫指導(dǎo)只能放到第二課時。 2.課上完后第一反應(yīng)是，能不能再上一次？把我自己發(fā)現(xiàn)的缺點、遺憾都去掉。但課堂教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)，覆水難收。 3.課堂靈活應(yīng)變能力欠強。課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀古詩亂讀，發(fā)音不準(zhǔn)等現(xiàn)象時，我只是一味地讓學(xué)生讀，指正。卻一時拿不出切實可行的好辦法。心里只有干著急。 三、對教材的困惑 在課堂教學(xué)中，有學(xué)生把《一去二三里》讀成了《一望二三里》，我就在想學(xué)生怎么會有這個錯誤。結(jié)果網(wǎng)上一查，發(fā)現(xiàn)兩首詩驚人的相似。經(jīng)過反復(fù)比較。我覺得《一去二三里》這首童謠不怎么合理。特別是“亭臺六七座”。一般我們很少在同一個地方同時看到六、七座亭臺吧！不如《一望二三里》中的“門前六七樹”來的合理。那我們的教材又為何如此取舍呢？不解？？？ 《一去二三里》一去二三里，煙村四五家。亭臺六七座，八九十枝花。 《一望二三里》一望二三里，煙村四五家。門前六七樹，八九十支花。 附送： 2019-2020年一年級語文上冊 一去二三里 教學(xué)實錄 人教版 一、由數(shù)字引入數(shù)字 師：（出示10個阿拉伯?dāng)?shù)字。）同學(xué)們，你們認識10個數(shù)字嗎？ 生：認識。（紛紛報數(shù)字。） 師：(出示本課10個生字。)我們中國有專門的漢字來表示這10個數(shù)字，你們認識嗎？你在哪兒認識的？ 生：（認讀生字。介紹認識途徑。） 【點評】讓學(xué)生有機會展示自己已有的知識，點撥課外認字的途徑，鼓勵他們學(xué)會利用母語環(huán)境資源盡早、盡多的識字。 師：我們古人很聰明，還用這十個數(shù)字寫出了一首優(yōu)美的小詩呢!想讀嗎? 生：(露出躍躍欲試的神情。) 二、朗讀古詩，感受詩意，學(xué)習(xí)生字 師：(出示古詩。)讀詩的時候要注意，認識的字就看著字讀，不認識的字就先讀讀上面的拼音，再讀讀字。看誰的眼睛最靈活，最用心，能把字看清楚，把字音讀準(zhǔn)。 【點評】在最初培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣時，一定要細致引導(dǎo)。對學(xué)生來說，通過聽磁帶、聽別人讀而記住古詩并不難，難的是讓他真正做到口、眼、心等多種器官的協(xié)調(diào)工作。因此，這樣一種讀書習(xí)慣從一開始學(xué)習(xí)的時候就要注意培養(yǎng)。 生：(認真讀書。老師巡視，個別輔導(dǎo)。) 師：同學(xué)們剛才讀得很認真，手端端正正地拿著書，眼睛看著文字。誰愿意讀給大家聽一聽?一位同學(xué)讀的時候，其他同學(xué)注意聽，看他字音讀準(zhǔn)了沒有。 生一：(大聲朗讀。) 師：剛才幾位同學(xué)讀得都不錯，字音讀準(zhǔn)了。特別是這幾個字，容易讀錯，來，請這幾位同學(xué)做小老師，再帶大家讀一讀。 生二：(隨著老師點出的一些平、翹舌音字，前、后鼻音字，帶全班同學(xué)讀。) 師：字音讀準(zhǔn)了。大體意思懂嗎?你們再把古詩連起來讀讀，看看還有哪兒不懂的?看看圖，問問同桌，討論討論。 生：(認真讀書，交流討論。) 師：有不太明白的地方嗎? 生三：什么是“煙村”? 生四：我知道，就是冒煙的村子。 生五：我去過農(nóng)村外婆家，他們那兒房子有煙囪，燒飯的時候煙就從煙囪里冒出來了。 師：是啊，燒飯的時候，煙從各家的煙囪里冒出來，聞一聞，空氣里仿佛有飯菜的香味呢！誰愿意再來讀讀這行詩句？ 【點評】在學(xué)生自己質(zhì)疑問難、互相交流體驗的基礎(chǔ)上，教師形象生動的點評起到了畫龍點晴的作用。 生五：（朗讀詩句。） 師：讀得讓我們感覺到了這個村莊的寧靜。(指插圖。)我們看那邊幾座亭臺樓閣高高低低點綴在山野之間，這邊盛開著一大片鮮艷的桃花，多美啊，誰來讀讀全詩?(師播放青爾。) 三、復(fù)習(xí)生字，學(xué)習(xí)筆畫 師：這課學(xué)的生字都認識了嗎？（出示生字卡片。）我們“開火車”來讀。 生：（讀生字。） 師：如果把漢字看成一座座形象各異的小房子的話，那么構(gòu)成漢字小房子的磚頭就是筆畫。(出示筆畫“點”。)這個筆畫叫什么？猜猜看？ 生：點。 師：（出示“雨點”圖。)看，這個筆畫“點”像什么? 生：像雨點!(表情又驚又喜。) 師：還像什么呢？ 生七：像瓜子！ 生八：像水滴！ 師：小雨點頭尖肚子圓，看老師寫“點”。你們寫兩個試試。 生：（專心寫“點”。） 【點評】用形象來教學(xué)生記住筆畫的形，與利用表音表義圖學(xué)習(xí)拼音字母是一樣的道理。我們掌握了學(xué)生學(xué)習(xí)的機制，教學(xué)方法上可以有多種創(chuàng)新。這里教師用恰當(dāng)?shù)男蜗髮⒁话愕姆栆肓藢W(xué)生的精神世界。 (教師利用“笛子”、“樹干”、“竹葉”、“孔雀”等形象幫助學(xué)生學(xué)習(xí)筆畫“橫”、“豎”、“撇”、“捺”，鼓勵學(xué)生想象這些筆畫還像什么。再讓學(xué)生寫寫這些筆畫。) 師：剛才同學(xué)們學(xué)得很認真。下面老師要變個魔術(shù)。(學(xué)生睜圓了眼睛。)看，這是什么?(拿出膠線擺成“豎”。) 生：豎。 師：看好，要變了!(老師彎折膠線，成“豎彎”。)這是什么筆畫，猜猜看! 生：豎彎!豎彎!(興奮地喊起來。) 【點評】通過操作、變形，讓學(xué)生在掌握基本簡單筆畫的基礎(chǔ)上掌握較復(fù)雜筆畫，既有利于學(xué)生記住筆畫名稱，又有利于學(xué)生形成這些復(fù)雜筆畫是一筆寫成的概念。 (教師繼續(xù)利用膠線在筆畫“橫、豎”基礎(chǔ)上，彎折變化出筆畫“橫折”、“豎彎鉤”、“橫折彎鉤”，讓學(xué)生記名稱，并寫寫筆畫。因為是第一次寫漢字筆畫，教師要注意范寫，讓學(xué)生感受筆畫書寫時的起筆、運筆和收筆。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生充分利用習(xí)字冊描紅和臨寫。)