2019-2020年冀教版二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《當(dāng)大人好還是當(dāng)小孩好》教案設(shè)計(jì).doc

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2019-2020年冀教版二年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《當(dāng)大人 好還是當(dāng)小孩好》教案設(shè)計(jì) 一、活動(dòng)目的： 1、讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)。使學(xué)生注意力集中地傾聽(tīng)他人的發(fā)言，學(xué)會(huì)交流，能夠用一段話闡述自己的意見(jiàn)。 2、借口語(yǔ)交際的方式，讓學(xué)生繼續(xù)沉浸于生活化氛圍內(nèi)。 二、活動(dòng)準(zhǔn)備： 學(xué)生需要的頭飾或服飾（自備） 教學(xué)過(guò)程與設(shè)計(jì)說(shuō)明： 教學(xué)過(guò)程 設(shè)計(jì)說(shuō)明 一、游戲?qū)? 1 對(duì)著干 2 交頭接耳 3 由總結(jié)游戲感受，導(dǎo)入口語(yǔ)交際的要求：說(shuō)要說(shuō)清楚，聽(tīng)要聽(tīng)明白。 二、揭示口語(yǔ)交際的話題------做大人好還是做小孩好 出示大人頭像和小孩頭像，明確大人的范圍。 三、指導(dǎo)口語(yǔ)交際 1 詢問(wèn)學(xué)生喜歡做大人還是做小孩？要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由和想法。 2 學(xué)生交流，師生交流。 3 分小組交流。 4 全班交流。 四、借助課堂資源，在真實(shí)情景中進(jìn)行交際。 1 讓學(xué)生下坐采訪同學(xué)或老師。 2匯報(bào)交流。 3 教師總結(jié)，激發(fā)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)的情感。 反思：當(dāng)大人好還是當(dāng)小孩好 馬礦新區(qū)小學(xué) 劉琪 本節(jié)課的交際以游戲的形式創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生們引入到口語(yǔ)交際的環(huán)節(jié)，既符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又為口語(yǔ)交際做了準(zhǔn)備，順接流暢自然。利用頭像為口語(yǔ)交際開(kāi)場(chǎng)大大的激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行交際的興趣。 在交際的過(guò)程中真正體現(xiàn)生生互動(dòng)，師生互動(dòng)。讓每個(gè)學(xué)生都參與到交際的過(guò)程中。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中大膽交際，感受交際的快樂(lè)。 但整個(gè)教學(xué)過(guò)程中還存在著很多不足，例如： 1、課堂上的交際氛圍比較活躍、和諧，但學(xué)生的交際熱情還不是很高漲，欲望不是很強(qiáng)烈，可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際課的學(xué)習(xí)興趣還沒(méi)有培養(yǎng)起來(lái)，這是我今后教學(xué)中應(yīng)該努力的方向。 2、學(xué)生交際的面還算廣，基本上都有發(fā)言，但總的來(lái)說(shuō)，只能用一兩句話來(lái)概括自己的想法，還不能用事實(shí)根據(jù)來(lái)加以說(shuō)明，這證明學(xué)生語(yǔ)言的邏輯性還需要鍛煉。 3、整堂課下來(lái)，老師的話還是太多，沒(méi)有很好的起到“引”的作用，對(duì)于課堂上生成的一些信息，還不能很好的把握和駕馭，沒(méi)有達(dá)到預(yù)設(shè)的目的。 總之，每節(jié)課對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是一次鍛煉，都能從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并能找到以后努力的目標(biāo)。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中大膽交際，感受交際的快樂(lè)。學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中大膽交際，感受交際的快樂(lè)。 附送： 2019-2020年冀教版五年級(jí)上冊(cè)《我微笑著走向生 活》《假如生活欺騙了你》教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo)： 1、有感情朗讀課文，體會(huì)詩(shī)中表達(dá)出的思想感情和生活態(tài)度。 2、品讀含義深刻句子，從中得到啟迪。 3、在理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，對(duì)“人應(yīng)該怎樣面對(duì)生活”有自己的思考。、 教學(xué)重難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)中表達(dá)出的思想感情和生活態(tài)度，對(duì)“人應(yīng)該怎樣面對(duì)生活”有自己的觀點(diǎn)。 課時(shí)安排：1課時(shí) 教學(xué)過(guò)程： 前言：同學(xué)們，今天這節(jié)課跟以往有些不同，后邊來(lái)了好多聽(tīng)課的老師，你們緊張嗎？那你們能像平常的語(yǔ)文課那樣，積極思考，踴躍發(fā)言嗎？老師信賴你們，讓我們一起走進(jìn)第八課《現(xiàn)代詩(shī)二首》【板書】 一、回憶現(xiàn)代詩(shī)寫法，認(rèn)識(shí)作者。 1、師：關(guān)于現(xiàn)代詩(shī)，我們這學(xué)期可曾學(xué)過(guò)？誰(shuí)還記得學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩(shī)分為幾大步？現(xiàn)在就讓我們按這兩步學(xué)習(xí)今天的第一首現(xiàn)代詩(shī)《我微笑著走向生活》【板書】 2、師：作者是誰(shuí)？【板書作者】 3、師：關(guān)于汪國(guó)真，同學(xué)們課前搜集了哪些資料？ 二、初讀詩(shī)文，整體感知。 1、 師：的確，汪國(guó)真的詩(shī)清新、美好，下面就讓我們?nèi)ズ煤闷纷x一番吧，看哪個(gè)同學(xué)能字字入目，句句入心，讀出真情實(shí)感。開(kāi)始！ 2、 師：誰(shuí)來(lái)展示一下自己的朗讀水平？（生讀）點(diǎn)評(píng) 3、 師：誰(shuí)還想讀？想讀的同學(xué)站起來(lái)，準(zhǔn)備好了嗎？開(kāi)始！ 三：抓住重點(diǎn)詞句，感知作者的生活態(tài)度。 1、 師：通過(guò)剛才不同形式的朗讀，同學(xué)們想一想，作者在詩(shī)中寫了哪幾種不同方式的生活？面對(duì)這些不同的生活，作者又都采取了怎樣的態(tài)度呢？前后桌的同學(xué)先互相說(shuō)一說(shuō)。 2、 師：詩(shī)人在詩(shī)中寫了哪幾種不同方式的生活？ 3、 師：“報(bào)我以平坦嗎”，平坦是什么意思？在詩(shī)中又是什么意思？面對(duì)平坦的生活，詩(shī)人采取了怎樣的態(tài)度？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，想像一下，你現(xiàn)在就是那條歡快奔流的小河，朝陽(yáng)暖暖的照在你的身上，微風(fēng)吹拂著你的身體，不自覺(jué)的，你哼唱起了叮咚歌，一步三跳的奔向前方……此時(shí)此刻，你的心情如何？你又會(huì)做些什么呢？ 4、 師：詩(shī)人面對(duì)平坦生活，就變成了一條這樣快樂(lè)、享受生活的小河，說(shuō)明詩(shī)人面對(duì)平坦幸福的生活采取了哪種生活態(tài)度呢？ 5、 師：誰(shuí)愿意帶上這樣的生活情感朗讀這兩句？ 6、 師：然而，生活之途并非一種風(fēng)景，有平坦也有……，崎嶇是什么意思？在詩(shī)中又是什么意思呢？面對(duì)崎嶇的生活，作者又采取了怎樣的態(tài)度？他思索什么呢？面對(duì)崎嶇，毫不畏懼，莊嚴(yán)思索，定要向前！ 7、 師：誰(shuí)愿意讀一讀這兩句？ 8、 師：一帆風(fēng)順是我們平常經(jīng)常送家人朋友的一句祝語(yǔ)，然而生活卻是現(xiàn)實(shí)而殘酷的，有幸福之時(shí)，也有不幸的時(shí)刻，面對(duì)幸福，詩(shī)人是怎樣的態(tài)度？面對(duì)不幸，他又是怎樣的態(tài)度呢？幸福時(shí)，就讓我們像凌空飛翔的燕子隨之歡舞，不幸福，我愿做一根勁竹挺胸迎戰(zhàn)。帶上你最真實(shí)的感情，我們一起讀一讀這四句吧！ 四、總結(jié)詩(shī)人表達(dá)的情感和采取的生活態(tài)度，板書。 師：生活永遠(yuǎn)不可能一帆風(fēng)順，但任何東西都改變不了詩(shī)人對(duì)生活的態(tài)度，因?yàn)樗膬?nèi)心對(duì)生活充滿了什么？【板書：熱愛(ài)】所以他要……【板書：微笑著走向生活】 五、再次朗讀，深度感知。 師：讓我們?cè)俅斡眯母惺芡魢?guó)真對(duì)生活的熱愛(ài)吧！全班齊讀課文，開(kāi)始！ 過(guò)度：世界上有許多人熱愛(ài)生活，享受生活，俄國(guó)著名詩(shī)人普希金就是其中的一位，下面我們一起學(xué)習(xí)第二首現(xiàn)代詩(shī)，普希金的《假如生活欺騙了你》【板書】 一、認(rèn)識(shí)普希金，了解寫作背景。 1、 師：關(guān)于普希金，同學(xué)們課前搜集了哪些資料？ 2、 師：誰(shuí)搜集到了這首詩(shī)的寫作背景？ 二、理解“欺騙”的含義。 師：聯(lián)系剛才說(shuō)的寫作背景，想一想生活是如何欺騙普希金的呢？ 三、朗讀，認(rèn)知普希金的生活態(tài)度。 1、師：生活跟普希金開(kāi)了這么一個(gè)大玩笑，是否影響了普希金的人生觀， 他又對(duì)生活報(bào)以怎樣的態(tài)度呢？聽(tīng)老師范讀課文，邊聽(tīng)邊思考這樣一個(gè)問(wèn)題：詩(shī)人對(duì)生活有著怎樣的態(tài)度。 2、（教師范讀）師：點(diǎn)評(píng)。 3、有誰(shuí)能像老師讀得一樣好，或者比老師讀得還要好？點(diǎn)評(píng)。 4、誰(shuí)想分上下小節(jié)，搭配朗讀？ 5、男女生搭配讀，男生讀上面的小節(jié)，女生讀下面的小節(jié)，準(zhǔn)備好了嗎？開(kāi)始！ 6、想一想，普希金對(duì)待生活有著怎樣的態(tài)度？【相機(jī)板書：樂(lè)觀向上】 四、聯(lián)系實(shí)際，談自己被生活欺騙的經(jīng)歷和自己對(duì)待生活的態(tài)度。 師：同學(xué)們，你們是否也曾被生活欺騙，當(dāng)時(shí)你們心情如何？后來(lái)又是如何面對(duì)生活的呢？誰(shuí)想說(shuō)出來(lái)讓我們大家一起分享一下。 五、思考“人應(yīng)該怎樣面對(duì)生活” 1、師：兩首現(xiàn)代詩(shī)，雖然風(fēng)格不同，但都向我們傳遞了積極向上的生活態(tài)度。對(duì)于“人應(yīng)該怎樣面對(duì)生活”這個(gè)問(wèn)題，此時(shí)此刻，同學(xué)們是否也有了自己的觀點(diǎn)呢？試著說(shuō)一說(shuō)吧！ 2、師：誰(shuí)能把你的語(yǔ)言濃縮一下，用格言式的話來(lái)說(shuō)說(shuō)“人應(yīng)該怎樣面對(duì)生活”。有點(diǎn)難，老師開(kāi)個(gè)頭：你給生活一縷陽(yáng)光，生活會(huì)還你一個(gè)太陽(yáng)。 六、仿寫。 師：這兩首詩(shī)膾炙人口，許多人都把它們作為了自己的座右銘，同學(xué)們有沒(méi)有興趣仿寫一下？試試看吧，也許你會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)你也有寫詩(shī)的天賦！ 七、作業(yè)。 師：時(shí)間關(guān)系，我們?cè)谶@節(jié)課就不讀大家的作品了，課下同學(xué)們可以相互交流一下，下節(jié)課我們一起看看大家創(chuàng)作的詩(shī)文。 下課！