2019-2020年冀教版二年級上冊口語交際《當大人好還是當小孩好》教案設計.doc

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2019-2020年冀教版二年級上冊口語交際《當大人 好還是當小孩好》教案設計 一、活動目的： 1、讓學生敢于表達、樂于表達、善于表達。使學生注意力集中地傾聽他人的發(fā)言，學會交流，能夠用一段話闡述自己的意見。 2、借口語交際的方式，讓學生繼續(xù)沉浸于生活化氛圍內。 二、活動準備： 學生需要的頭飾或服飾（自備） 教學過程與設計說明： 教學過程 設計說明 一、游戲導入 1 對著干 2 交頭接耳 3 由總結游戲感受，導入口語交際的要求：說要說清楚，聽要聽明白。 二、揭示口語交際的話題------做大人好還是做小孩好 出示大人頭像和小孩頭像，明確大人的范圍。 三、指導口語交際 1 詢問學生喜歡做大人還是做小孩？要求學生說說理由和想法。 2 學生交流，師生交流。 3 分小組交流。 4 全班交流。 四、借助課堂資源，在真實情景中進行交際。 1 讓學生下坐采訪同學或老師。 2匯報交流。 3 教師總結，激發(fā)學生快樂成長的情感。 反思：當大人好還是當小孩好 馬礦新區(qū)小學 劉琪 本節(jié)課的交際以游戲的形式創(chuàng)設情境，將學生們引入到口語交際的環(huán)節(jié)，既符合學生的年齡特點，又為口語交際做了準備，順接流暢自然。利用頭像為口語交際開場大大的激發(fā)了學生進行交際的興趣。 在交際的過程中真正體現(xiàn)生生互動，師生互動。讓每個學生都參與到交際的過程中。學生在輕松愉悅的氛圍中大膽交際，感受交際的快樂。 但整個教學過程中還存在著很多不足，例如： 1、課堂上的交際氛圍比較活躍、和諧，但學生的交際熱情還不是很高漲，欲望不是很強烈，可見，學生對口語交際課的學習興趣還沒有培養(yǎng)起來，這是我今后教學中應該努力的方向。 2、學生交際的面還算廣，基本上都有發(fā)言，但總的來說，只能用一兩句話來概括自己的想法，還不能用事實根據(jù)來加以說明，這證明學生語言的邏輯性還需要鍛煉。 3、整堂課下來，老師的話還是太多，沒有很好的起到“引”的作用，對于課堂上生成的一些信息，還不能很好的把握和駕馭，沒有達到預設的目的。 總之，每節(jié)課對于我來說都是一次鍛煉，都能從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并能找到以后努力的目標。學生在輕松愉悅的氛圍中大膽交際，感受交際的快樂。學生在輕松愉悅的氛圍中大膽交際，感受交際的快樂。 附送： 2019-2020年冀教版五年級上冊《我微笑著走向生 活》《假如生活欺騙了你》教學設計 教學目標： 1、有感情朗讀課文，體會詩中表達出的思想感情和生活態(tài)度。 2、品讀含義深刻句子，從中得到啟迪。 3、在理解詩句的基礎上，對“人應該怎樣面對生活”有自己的思考。、 教學重難點：體會詩中表達出的思想感情和生活態(tài)度，對“人應該怎樣面對生活”有自己的觀點。 課時安排：1課時 教學過程： 前言：同學們，今天這節(jié)課跟以往有些不同，后邊來了好多聽課的老師，你們緊張嗎？那你們能像平常的語文課那樣，積極思考，踴躍發(fā)言嗎？老師信賴你們，讓我們一起走進第八課《現(xiàn)代詩二首》【板書】 一、回憶現(xiàn)代詩寫法，認識作者。 1、師：關于現(xiàn)代詩，我們這學期可曾學過？誰還記得學習現(xiàn)代詩分為幾大步？現(xiàn)在就讓我們按這兩步學習今天的第一首現(xiàn)代詩《我微笑著走向生活》【板書】 2、師：作者是誰？【板書作者】 3、師：關于汪國真，同學們課前搜集了哪些資料？ 二、初讀詩文，整體感知。 1、 師：的確，汪國真的詩清新、美好，下面就讓我們去好好品讀一番吧，看哪個同學能字字入目，句句入心，讀出真情實感。開始！ 2、 師：誰來展示一下自己的朗讀水平？（生讀）點評 3、 師：誰還想讀？想讀的同學站起來，準備好了嗎？開始！ 三：抓住重點詞句，感知作者的生活態(tài)度。 1、 師：通過剛才不同形式的朗讀，同學們想一想，作者在詩中寫了哪幾種不同方式的生活？面對這些不同的生活，作者又都采取了怎樣的態(tài)度呢？前后桌的同學先互相說一說。 2、 師：詩人在詩中寫了哪幾種不同方式的生活？ 3、 師：“報我以平坦嗎”，平坦是什么意思？在詩中又是什么意思？面對平坦的生活，詩人采取了怎樣的態(tài)度？現(xiàn)在請同學們閉上眼睛，想像一下，你現(xiàn)在就是那條歡快奔流的小河，朝陽暖暖的照在你的身上，微風吹拂著你的身體，不自覺的，你哼唱起了叮咚歌，一步三跳的奔向前方……此時此刻，你的心情如何？你又會做些什么呢？ 4、 師：詩人面對平坦生活，就變成了一條這樣快樂、享受生活的小河，說明詩人面對平坦幸福的生活采取了哪種生活態(tài)度呢？ 5、 師：誰愿意帶上這樣的生活情感朗讀這兩句？ 6、 師：然而，生活之途并非一種風景，有平坦也有……，崎嶇是什么意思？在詩中又是什么意思呢？面對崎嶇的生活，作者又采取了怎樣的態(tài)度？他思索什么呢？面對崎嶇，毫不畏懼，莊嚴思索，定要向前！ 7、 師：誰愿意讀一讀這兩句？ 8、 師：一帆風順是我們平常經(jīng)常送家人朋友的一句祝語，然而生活卻是現(xiàn)實而殘酷的，有幸福之時，也有不幸的時刻，面對幸福，詩人是怎樣的態(tài)度？面對不幸，他又是怎樣的態(tài)度呢？幸福時，就讓我們像凌空飛翔的燕子隨之歡舞，不幸福，我愿做一根勁竹挺胸迎戰(zhàn)。帶上你最真實的感情，我們一起讀一讀這四句吧！ 四、總結詩人表達的情感和采取的生活態(tài)度，板書。 師：生活永遠不可能一帆風順，但任何東西都改變不了詩人對生活的態(tài)度，因為他的內心對生活充滿了什么？【板書：熱愛】所以他要……【板書：微笑著走向生活】 五、再次朗讀，深度感知。 師：讓我們再次用心感受汪國真對生活的熱愛吧！全班齊讀課文，開始！ 過度：世界上有許多人熱愛生活，享受生活，俄國著名詩人普希金就是其中的一位，下面我們一起學習第二首現(xiàn)代詩，普希金的《假如生活欺騙了你》【板書】 一、認識普希金，了解寫作背景。 1、 師：關于普希金，同學們課前搜集了哪些資料？ 2、 師：誰搜集到了這首詩的寫作背景？ 二、理解“欺騙”的含義。 師：聯(lián)系剛才說的寫作背景，想一想生活是如何欺騙普希金的呢？ 三、朗讀，認知普希金的生活態(tài)度。 1、師：生活跟普希金開了這么一個大玩笑，是否影響了普希金的人生觀， 他又對生活報以怎樣的態(tài)度呢？聽老師范讀課文，邊聽邊思考這樣一個問題：詩人對生活有著怎樣的態(tài)度。 2、（教師范讀）師：點評。 3、有誰能像老師讀得一樣好，或者比老師讀得還要好？點評。 4、誰想分上下小節(jié)，搭配朗讀？ 5、男女生搭配讀，男生讀上面的小節(jié)，女生讀下面的小節(jié)，準備好了嗎？開始！ 6、想一想，普希金對待生活有著怎樣的態(tài)度？【相機板書：樂觀向上】 四、聯(lián)系實際，談自己被生活欺騙的經(jīng)歷和自己對待生活的態(tài)度。 師：同學們，你們是否也曾被生活欺騙，當時你們心情如何？后來又是如何面對生活的呢？誰想說出來讓我們大家一起分享一下。 五、思考“人應該怎樣面對生活” 1、師：兩首現(xiàn)代詩，雖然風格不同，但都向我們傳遞了積極向上的生活態(tài)度。對于“人應該怎樣面對生活”這個問題，此時此刻，同學們是否也有了自己的觀點呢？試著說一說吧！ 2、師：誰能把你的語言濃縮一下，用格言式的話來說說“人應該怎樣面對生活”。有點難，老師開個頭：你給生活一縷陽光，生活會還你一個太陽。 六、仿寫。 師：這兩首詩膾炙人口，許多人都把它們作為了自己的座右銘，同學們有沒有興趣仿寫一下？試試看吧，也許你會發(fā)現(xiàn)，原來你也有寫詩的天賦！ 七、作業(yè)。 師：時間關系，我們在這節(jié)課就不讀大家的作品了，課下同學們可以相互交流一下，下節(jié)課我們一起看看大家創(chuàng)作的詩文。 下課！