2019-2020年二年級數(shù)學下冊 認識角教案 北京版.doc

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2019-2020年二年級數(shù)學下冊 認識角教案 北京版教學內(nèi)容：北師大版數(shù)學二年級下冊67-68頁。 教學目標： 1.結(jié)合生活情境認識角，知道角的各部分名稱，體會數(shù)學于生活的密切聯(lián)系。 2.讓學生經(jīng)歷做角，比較角的大小等活動過程，培養(yǎng)學生動手操作能力，體會比較角的大小的方法。 3.創(chuàng)設(shè)平等和諧，積極向上的學習氛圍，激發(fā)學習熱情，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新精神。 教學重點：幫助學生形成角的正確表象，認識角各部分的名稱河學會做角。 教學準備：幾何角，三角板，小棒，硬紙條，圖釘，毛線，扇子，（兩個明顯角，兩個不明顯角，兩個鐘面）長方形紙。 教學過程： 一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 師：同學們，今天，老師給大家?guī)硪晃恍屡笥?，名字叫角（板書：認識角） 二、自主探究，感悟新知 1.認識角 師：小朋友們，我們這個新朋友非常調(diào)皮，還沒和我們見面就想和大家玩捉迷藏呢，我們一起來把他們找出來，怎么樣？（出示光盤中的“角的感知”） 師：原來我們身邊有這么多的角朋友，把他們請出來怎么樣？（出示幾何角） 師：這幾個圖形是什么？（角） 師：請小朋友們看看這是什么？（三角板）上面有角嗎？有幾個？誰能上來指出其中一個角？（生指尖尖的） 師：尖尖的師角嗎？那我們把這尖尖的移到黑板上來看看（師畫一下頂點）問：“這是角嗎?”生：不是，只是一個點。 師;“對了，這個只是角的一部分叫做頂點，（在點前寫頂點）請大家拿出你的三角板，把一個角的頂點往另一只手的手心按一按，再拿開看一看手心留下什么？” 師：對了，這就是角的頂點留下來的痕跡，那么，除了頂點，角還有什么呢？（兩條直直的線）這就是角的兩條邊（師畫出兩條邊，標出邊）現(xiàn)在這就是一個角了，剛才那位同學只指出了角的頂點，那么我們該怎樣指角呢？（師板書一弧線，邊指邊說；這就是一個角）。 師；現(xiàn)在誰能小結(jié)一下，角由哪幾個部分組成呢。（角有一個頂點和兩條邊） 2.練習 師：現(xiàn)在你們認識角了嗎？好，老師來考考你們（哪些是角，哪些不是角） 3.找身邊的角 師：其實角在我們的生活中無處不在，請小朋友們轉(zhuǎn)動自己的身體，找一找在我們這個大教室里哪些物體的面上有角嗎？ 4.動手做角 師：小朋友，觀察得真仔細，既然角在生活中到處可見，那你想不想當一個魔術(shù)師，用老師給你準備的材料變出一些角來。 師：老師給每個小組準備了一個信封，里面有小棒，硬紙條，圖釘，毛線，下面請大家分工合作，盡量把這些材料都用上，做一做，拉一拉，折一折，擺一擺，變出各種不同的角來，注意，做的時候要注意安全?。ǚ乓魳罚?師：現(xiàn)在誰勇敢地展示自己的作品，并說給大家聽聽。 師：小朋友真能干，用自己的雙手做出這么多的角，真是非常了不起，其實，做角的方法師非常多的，課后，請小朋友找一些材料，用其他的方法再去做一做角，好嗎？5.比較角的大小 師：這位同學做的角真有趣，（師張開合攏角的兩邊）這位同學，請你到前面來，你能把你做的角變大嗎？變小呢？ 師：平時，你們再哪里看到過這樣大小可以變化的角嗎？ 師：對！請看，老師這有一把扇子，在使用扇子的過程中，扇面上的角在變化，瞧，扇子的兩邊叉開的大了，扇面上的角就 扇面的兩條邊叉開的小了，扇面上的角就 師：說明角是有大小的，（板書：角師有大有小的）你能猜一猜角的大小和什么有關(guān)嗎？（板書：角的大小與開口的大小有關(guān)） (1)用眼睛來看比較角的大小 師：既然角有大小，看這里有兩個角，誰大誰小，（出示） 師：對，大小明顯的角，我們可以用眼睛直接看出。 （2）用重疊法比較角的大小 師：同學們請看這兩個角，它們誰大誰小，我們用眼睛不容易看出，我們就可以把它們移到一起用重疊法來比較，把兩個角的頂點和頂點重合，一條邊也重合，看，另一條邊，在外面的就大，在里面的就小。（演示） 師：相老師也和角成了好朋友，我知道有關(guān)它的一首兒歌呢： 角 我是一個小小角， 一個頂點兩條邊， 要知我的大與小， 要看開口不看邊。 （3）比較鐘面上角的大小 師：小朋友，都知道了角師有大有小的，這不，有兩個鐘面上的時針和分針形成的角都認為自己是最大的角，你們愿意幫助他們辨別一下哪個角大嗎？請小朋友們在小組里討論一下，想一想可以怎樣來比較。（討論匯報） 三、拓展練習，鞏固新知 1.下面的圖形各有幾個角（演示） 2.你能用一張長方形的紙折出幾個大小不同的角嗎？ 四本課小結(jié) 這節(jié)課我們認識了哪個新朋友？現(xiàn)在假設(shè)你是角，你想怎么樣向大家介紹自己呢？ 好了，這節(jié)課，我們認識了新朋友角，知道了角的各部分名稱，學會了怎么樣比較角的大小，老師希望小朋友們回到家向爸爸媽媽介紹這位新朋友附送：2019-2020年二年級數(shù)學下冊 認識角說課稿 北師大版一、說教材1、教材分材：本節(jié)課是北師大版義務(wù)教育課程標準實驗教材小學數(shù)學二年級下冊第七單元認識圖形的第一課時。它是在學生過去初步認識了長方形、正方形、三角形等幾何圖形的基礎(chǔ)上進行教學的，教材結(jié)合生活情境，引導(dǎo)學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識，知道角的各部分名稱，學會比較角的大小及與邊的關(guān)系。學生熟練地掌握這部分內(nèi)容，將為進一步學習角的有關(guān)知識奠定基礎(chǔ)。2、學生分析： 學生對本節(jié)課的知識已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗。在生活中，對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關(guān)角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。為了幫助學生更好的認識角，形成角的表象。我依據(jù)課程標準的要求和教材的特點，以及學生的生活實際及年齡特點，確定了如下的教學目標：3、教學目標：、結(jié)合生活情境，使學生認識到生活中處處有角，讓學生體會到生活與數(shù)學的聯(lián)系。、通過“找一找”“折一折”“比一比”等活動，直觀認識角，知道角的各部分的名稱。、讓學生經(jīng)歷做角，比較角的大小等活動過程，培養(yǎng)學生動手操作能力，理解角的大小與什么有關(guān)，體會比較角的大小的方法。 、培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習習慣，增強合作探究意識，提高學習數(shù)學的興趣。 3、教學重、難點：教學重點：學生知道角的各部分名稱及會比較角的大小。 教學難點：學生通過直觀感知理解角的大小與什么有關(guān)。二、說教法 “教必有法而教無定法”，只有方法得當，才會有效。數(shù)學課程標準明確指出：有效的數(shù)學活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自動探索，與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。根據(jù)本課教學內(nèi)容的特點和學生的思維特點，我選擇了以直觀情境教學法、演示操作法、自主探究引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)等方法的優(yōu)化組合，有效地突破了教學重點、難點，使所學的新知識不斷內(nèi)化到已有的認知結(jié)構(gòu)中，充分發(fā)揮教師的點撥作用，調(diào)動學生的能動性，引導(dǎo)他們?nèi)W習、去探索，從而達到訓(xùn)練思維、培養(yǎng)能力的目的。在教學過程中運用多媒體教學手段，激發(fā)學習興趣，從而促進學生積極參與學習過程。三、說學法、操作法 在動手實踐中，化抽象的數(shù)學知識為看得著、摸得到的東西，學生既獲得知識，又學會了思考問題和解決問題的方法。如摸角、畫角等操作。、觀察思考法 學生在主動探索獲取知識的同時，掌握了學習數(shù)學的方法，訓(xùn)練了學生用數(shù)學的眼光來留意身邊的事物，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力。如認角，比較角等內(nèi)容。四、說教學過程本節(jié)課我一共設(shè)計了六個教學環(huán)節(jié)：一是感知角，豐富學生的感知；二是找角，鞏固對角的認識；三是做角，加深對角的認識與理解；四是畫角，建立角的正確表象；五是認角，發(fā)展學生的思維；六是介紹角，提升學生能力。 1、感知角，豐富學生的感知 課一開始，通過“摸一摸、看一看”的活動，直觀感知“角”。這個活動學生喜歡，既能喚起他們已有的知識經(jīng)驗，又能激起他們參與學習的熱情與積極性，為學生的繼續(xù)學習搭起了現(xiàn)實生活與抽象數(shù)學的橋梁。 2、找角，鞏固對角的認識由于學生已經(jīng)有了角的正確表象，為了加深對角的認識，安排了讓他們在身邊尋找角，并通過同桌互相指一指、說一說的活動過程，既能加深對角的認識，還能讓學生把學到的數(shù)學知識運用到生活實際中，體驗到數(shù)學與生活密切聯(lián)系性。 3、做角，加深對角的認識與理解 “動手做一個角”是本課濃墨重彩的部分，學生展開活動時，老師參與學生中間，即時采集有用信息，為教學服務(wù)。教師適時給予指導(dǎo)和表揚鼓勵，這個過程也是學生思維層次的展示天地，也看到了孩子們多向思維的火花在課堂中不斷地閃現(xiàn)。 4、畫角，建立角的正確表象 這個環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學生把“生活經(jīng)驗中的角”逐步提升為“數(shù)學上的角”。因此，在喚起學生已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過畫角的過程把這些生活中的角抽象出來，學生通過仔細觀察，感知數(shù)學上的“角”的形象。而這些“數(shù)學上的角”跟學生“經(jīng)驗中的角”存在一定的差異，也會在他們的心理產(chǎn)生一種認知上的沖突，也正是這種沖突將激勵著學生以更高的熱情投入到比較與發(fā)現(xiàn)中。5、認角，發(fā)展學生的思維 在學生初步感知了角有大有小的基礎(chǔ)上，設(shè)計了“比較角的大小”的環(huán)節(jié)，這里注重讓學生用自己的方法與語言來描述比較的方法，教師通過有效的引導(dǎo)與小結(jié)，將學生的方法加以及時提升，同時培養(yǎng)了他們的思維能力與水平。從教學的內(nèi)容來看，孩子們的比較方法可能會很多，也會很有創(chuàng)意，從中也可以發(fā)現(xiàn)學生思維的開放性與層次性。 6、介紹角，提升學生能力 經(jīng)過多樣性的活動過程，學生積累了對角的正確認識，最后，我設(shè)計了兩個層次的問題，意在引發(fā)學生的思維向更高層次邁進，倡導(dǎo)獨立思考與合作探究相結(jié)合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。在介紹中歸納，形成精煉的語言，讓學生把握知識點，從而達到總結(jié)的目的。整課的設(shè)計，通過聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗和活動經(jīng)驗，引導(dǎo)學生主動參與、經(jīng)歷知識的形成和探究過程。注重為學生創(chuàng)設(shè)自主探索的空間，學生通過“摸、找、做、比”的活動過程，在多種感官協(xié)調(diào)參與下初步認識角。倡導(dǎo)獨立思考與合作探究相結(jié)合的學習方式，學生通過多種形式的展示與交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發(fā)展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識。