2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 十幾減幾 5教案 蘇教版.doc

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2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 十幾減幾 5教案 蘇教版 教學(xué) 內(nèi)容 十幾減6、5、4、3教材第9—10頁的例題及想想做做 共幾 課時 1 課型 新授 第幾 課時 1 三維目標(biāo) 1．使學(xué)生掌握十幾減幾的計算方法，能理解十幾減幾退位減法的算理，能正確地進(jìn)行計算。進(jìn)一步感知加減法算式之間的聯(lián)系,促進(jìn)計算能力的提高。 2．在觀察操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，逐步發(fā)展探究，思考的意識能力，重視算法多樣化。 3．能解決生活中相關(guān)的實(shí)際問題,體會實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的價值,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)意識。 教學(xué) 重點(diǎn) 難點(diǎn) 重點(diǎn)：自主探索，合作交流，學(xué)會十幾減6、5、4、3、2的計算方法，同時感受解決問題策略的多樣性。 難點(diǎn)：進(jìn)一步感知加減法算式之間的聯(lián)系,促進(jìn)計算能力的提高。 教學(xué) 資源 學(xué)生已經(jīng)初步掌握了十幾減9、8、7的思考方法，能正確計算十幾減9、8、7的題目，多數(shù)學(xué)生也能將前面學(xué)習(xí)的方法遷移到本課學(xué)習(xí)新知的過程中來。 教學(xué)情境圖、小黑板、小磁鐵 預(yù)習(xí) 設(shè)計 預(yù)習(xí)書本第9頁，完成例題的填空，并和爸爸媽媽說說在計算這兩道題目時是怎么想的。 學(xué) 程 設(shè) 計 導(dǎo) 航 策 略 調(diào)整與反思 一、揭示課題，明確目標(biāo)。3分鐘 1．口算 15-9 14-8 17-9 16-7 2．創(chuàng)設(shè)情境，自主提問 觀察黑板上的小磁鐵，說說知道了什么，可以提出什么問題？ 怎么列式解答 3．出示例題情境圖，請學(xué)生根據(jù)選擇的條件列式 4．揭示課題，認(rèn)定目標(biāo) 二、自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)模型。17分鐘 1．合作探究 （1）11-5，你是用什么方法算的？小組討論交流。 方法一：5+6=11 11-5=6 方法二：10-5=5 5+1=6 方法三：11-1=10 10-4=6 方法四：從11開始往前數(shù)。 （2）優(yōu)化算法： 2．嘗試運(yùn)用。計算11-6 12-3 13-4 （1）學(xué)生獨(dú)立完成 （2）交流算法。 三、分層練習(xí)、內(nèi)化提升。（預(yù)設(shè)10分鐘） 1．基礎(chǔ)練習(xí)，完成“想想做做” 第1題。 學(xué)生獨(dú)立完成在書上。 交流時讓學(xué)生說說題目的意思。 2. 專項(xiàng)練習(xí)，完成“想想做做” 第2題。 (1)學(xué)生獨(dú)立完成。 (2)集體交流反饋。 3．專項(xiàng)練習(xí)，完成“想想做做” 第3題 (1)學(xué)生獨(dú)立完成 (2)集體反饋。 4．專項(xiàng)練習(xí)，完成“想想做做” 第4題 學(xué)生看題，說說題目的意思，然后獨(dú)立完成在書上。 集體交流。 5．綜合練習(xí)，完成“想想做做”第5題。 讓學(xué)生獨(dú)立完成在書上。 集體交流。 四、當(dāng)堂檢測，評價反思。預(yù)設(shè)10分鐘 必做題：完成《補(bǔ)充習(xí)題》第7頁的1、2、3、4、6 選做題：完成《一課一練》第7頁的智力沖浪 【版塊一】 1．選擇1題請學(xué)生說說在計算是怎么想的。 2．教師在黑板上擺放兩種顏色的小磁鐵，分別是6個和5個，請學(xué)生觀察并思考可以提出什么問題？ 學(xué)生一般都會提“兩種磁鐵一共多少個” 提問學(xué)生怎么列式，教師進(jìn)行板書。 3．出示例題情境圖，請學(xué)生仔細(xì)觀察，問：如果知道一共采了11個，小老鼠采了5個蘑菇，你能列式求出小白兔采了多少個蘑菇嗎？ 如果告訴我們一共采了11個蘑菇，小白兔采了6個蘑菇，你能求出小老鼠采了多少個嗎？ 4．師：這兩道題目怎么算的，今天我們一起來學(xué)習(xí)。 【板塊二】 1．合作探究 提問：11-5，用什么方法算呢？先在小組中說一說。 提問：誰來說說看你是用什么方法算的？ 提問：你認(rèn)為哪種算法最容易？ 2．嘗試運(yùn)用。 （1）提問：你是怎么算的？ （2）能用最容易的那種算法來算嗎？ 【版塊三】 1. 完成“想想做做” 第2題。 讓學(xué)生觀察每組題目，比一比相同與不同的地方，再算一算。 2. 完成“想想做做” 第3題。 提問：你覺得在算最后一題時，在計算方法上有什么不同的地方？ 指出：讓學(xué)生再次感受退位減與不退位的計算方法區(qū)別。 3．提問：求白兔和黑兔的只數(shù)時，用什么方法做呢？為什么要這樣做？誰來說一說？ 總結(jié)全課 1. 學(xué)生獨(dú)立完成補(bǔ)充習(xí)題。 2. 快的同學(xué)做選做題。 3. 教師幫扶學(xué)困生的作業(yè) 集體訂正。 師生分析原因，及時訂正。 作 業(yè) 設(shè) 計 必做題：完成《補(bǔ)充習(xí)題》第7頁的1、2、3、4、6 選做題：完成《一課一練》第7頁的智力沖浪 附送： 2019-2020年一年級數(shù)學(xué)下冊 十幾減幾 教學(xué)反思 蘇教版 十幾減幾這節(jié)課是在學(xué)習(xí)了十幾減9的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，講完這節(jié)課有以下感受： 1．上課開始以學(xué)生熟悉的“小貓觀金魚”的故事引入，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)來源于生活，是與生活有密切聯(lián)系的，同時學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題并解決問題，培養(yǎng)問題意識與解決問題的能力。并適時對學(xué)生進(jìn)行了思想教育。 2．本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)有了十幾減9的退位減法這一知識基礎(chǔ)，通過獨(dú)立思考與合作探究，學(xué)生能將十幾減9的計算方法遷移到十幾減幾的計算上來。因此課堂上放手讓學(xué)生自己探究。 3．在課堂上，通過獨(dú)立思考與合作探究，在反饋計算方法時，出現(xiàn)了許多好方法，在備課時預(yù)設(shè)的方法都出來了。學(xué)習(xí)十幾減9時，學(xué)生喜歡用哪種方法就用哪種方法，沒有進(jìn)行方法的擇優(yōu)。在本課中，我讓學(xué)生將這幾種方法進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)這幾種方法都是好方法。因此，在本課中，我還是讓學(xué)生選擇自己喜歡的，能理解的方法進(jìn)行計算。同時對一些學(xué)有余力的學(xué)生，讓他們能用多種方法來算同一道題，以此來感受幾種方法之間不同的思考與轉(zhuǎn)化的思想。同時也讓這些學(xué)生有一些挑戰(zhàn)，而不至于總停留在原來的水平上。 4．課后的練習(xí)創(chuàng)設(shè)了“智慧屋”，把各種練習(xí)題安排在里面，形式多樣，以課件來演示，學(xué)生非常感興趣，都爭先恐后的來回答問題。 5.算法多樣化。 新課標(biāo)提倡算法多樣化，其實(shí)包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵。我認(rèn)為，“十幾減幾”這一內(nèi)容，從知識層面來說，是學(xué)生今后學(xué)習(xí)“百以內(nèi)減法”、“多位數(shù)減法”的基礎(chǔ)。但從技能層面來說，學(xué)生口算時所運(yùn)用的幾種算法（如“破十減”、“想加算減”、“連續(xù)減”“找規(guī)律減”等），沒有優(yōu)劣之分，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對“20以內(nèi)”的退位減法熟悉以后，便如同“乘法口訣”一樣，將成為一種“數(shù)字性事實(shí)”運(yùn)用到今后的減法運(yùn)算中，常常采用提取記憶的方式即可。因此，這節(jié)課在對算法的要求上，允許學(xué)生用不同的方法，我也就有意識地引導(dǎo)學(xué)生多次關(guān)注用自己的方法，加深對自己原有口算的理解，最終強(qiáng)化根據(jù)算式的特點(diǎn)或自身經(jīng)驗(yàn)選擇得來的方法。 6.加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)算技能。 在新課程背景下，運(yùn)算技能的提高仍然是計算課的一個重要目標(biāo)。只不過是教師要注意訓(xùn)練的形式，“應(yīng)減少單純和程式化的技能性訓(xùn)練”。這節(jié)課中，我設(shè)計了“你能做幾題就做幾題”、“同桌相互出題計算”、“游戲中計算”等形式的練習(xí)，既加強(qiáng)了訓(xùn)練，又不失趣味性。特別是最后一個練習(xí)“計算出結(jié)果，跟著相應(yīng)的導(dǎo)游出游”，既能使全班學(xué)生參與，又使整堂課在一種活潑、生動的氣氛中結(jié)束。 這節(jié)減法課，盡管有十幾減9的計算學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，但十幾減幾對于一年級的學(xué)生還說要達(dá)到熟練計算的要求，難度很大。這次聯(lián)系情境問題動手操作，嘗試計算，使學(xué)生體會到計算源于問題的解決，而不是孤立存在的。這是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”理念的體現(xiàn)。這次創(chuàng)設(shè)的操作情境，讓學(xué)生經(jīng)歷了“13－5＝8”的算理，在操作的過程中，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固了“破十法”，“想加算減”，“連減”，“點(diǎn)數(shù)”的不同計算方法。學(xué)生在爭當(dāng)小老師的過程中，在操作實(shí)踐中讓學(xué)生有意識的對算法進(jìn)行了對比和選擇。在教學(xué)時，不僅提倡算法多樣化，而且又引導(dǎo)學(xué)生在眾多的算法中選擇適合自己的方法，使之善于學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，樂于探索，進(jìn)而通過教師帶有鼓勵性的評價，學(xué)生之間的贊賞，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。