四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 四 分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí) 4.1 分?jǐn)?shù)的意義 4.1.1 分?jǐn)?shù)的意義教案2 冀教版.doc

《四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 四 分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí) 4.1 分?jǐn)?shù)的意義 4.1.1 分?jǐn)?shù)的意義教案2 冀教版.doc》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《四年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè) 四 分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí) 4.1 分?jǐn)?shù)的意義 4.1.1 分?jǐn)?shù)的意義教案2 冀教版.doc（6頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

課題：分?jǐn)?shù)的意義（第2課時(shí)） 教學(xué)內(nèi)容：冀教版《數(shù)學(xué)》四年級(jí)下冊(cè)39、40頁(yè)。 教學(xué)目標(biāo)： 1. 結(jié)合具體事例，經(jīng)歷把一條線段、一項(xiàng)工程平均分和概括分?jǐn)?shù)意義的過(guò)程。 2. 理解單位“1”和分?jǐn)?shù)的意義，會(huì)用分?jǐn)?shù)表示一條線段的幾分之幾。 3. 積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)分?jǐn)?shù)學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。 教學(xué)準(zhǔn)備：直尺，長(zhǎng)50厘米毛線，修公路條件和2個(gè)問(wèn)題寫在紙條上。 教學(xué)方案： 教學(xué)環(huán)節(jié) 教學(xué)預(yù)設(shè) 一、創(chuàng)設(shè)情境 教師拿出一根毛線，分別提出“平均剪成2段、3段怎么辦?”的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。最后形成共識(shí)：用先測(cè)量出毛線長(zhǎng)度，求出每份有多長(zhǎng)，再剪的辦法對(duì)剪成任意段都適用。 師：同學(xué)們請(qǐng)看，這是什么? 生：一根毛線。 師：如果要把這根毛線平均剪成2段，怎么辦? 生：把毛線對(duì)折，然后用剪子剪開(kāi)。 讓學(xué)生實(shí)際比劃一下。 師：這個(gè)方法很簡(jiǎn)單，如果把這根毛線平均剪成3段，怎么辦? 生1：還可以把毛線折成3段。 師：平均分成3段這種方法還行，但是就不再簡(jiǎn)便了，有沒(méi)有其他辦法? 生2：用尺子測(cè)量出毛線的長(zhǎng)度，除以3，求出每份是多少，再用尺子量著剪。 師：這種方法是應(yīng)用計(jì)算來(lái)解決問(wèn)題，不錯(cuò)。如果要剪成5段、6段、7段或更多段，用哪個(gè)方法簡(jiǎn)便? 形成共識(shí)：用測(cè)量長(zhǎng)度的方法。 二、平均分線段 1.教師把毛線畫在黑板上，并提出“把一條線段平均分成5份，怎么分”的問(wèn)題，學(xué)生說(shuō)方法，教師畫。 師：現(xiàn)在，老師把這根毛線畫在黑板上，就得到子一條線段。 教師在黑板上畫出50厘來(lái)的線段。 師：如果要把這條線段平均分成5份，怎么辦? 生：用直尺量一量這條線段有多長(zhǎng)，把它平均分成5份，每份是多少就隔多少畫一個(gè)點(diǎn)。 教師按照學(xué)生說(shuō)的方法測(cè)量出線段長(zhǎng)50厘米，然后把這條線段按每10厘米一段平均分成5份。 師：想一想每份的長(zhǎng)度是這條線段的幾分之幾呢。 生：平均分成5份，每份是這條線段的。 2．分別提出教材上的(1)(2)兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生回答后，教師在線段上標(biāo)出和。 教師在線段上標(biāo)出。 師：3份的長(zhǎng)度是這條線段的幾分之幾? 生：3份的長(zhǎng)度是這條線段的。 教師在線段上標(biāo)出。 3．提出“這條線段中有幾個(gè)”的問(wèn)題，要求說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的， 師：誰(shuí)知道這條線段中有幾個(gè)呢? 說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的。 生：有5個(gè)。因?yàn)榘丫€段平均分成了5段，每段是1個(gè)，5段就是5個(gè)。 四、修路問(wèn)題 1.談話說(shuō)明一條公路可以用一條線段表示。并畫出線段圖，說(shuō)明給出的條件，鼓勵(lì)學(xué)生提出分?jǐn)?shù)問(wèn)題。教師把問(wèn)題用紙條貼在黑板上。 師：一條毛線可以畫出一條線段表示，一條公路也可以用一條線段來(lái)表示。 教師畫出一條線段，并標(biāo)出“一條公路”。 師：這條線段表示一條公路，修路隊(duì)維修一條公路，計(jì)劃用2周完成。根據(jù)這條信息，你能提出什么分?jǐn)?shù)問(wèn)題? 學(xué)生可能提出以下兩個(gè)問(wèn)題： ●平均1周維修這條公路的幾分之幾? ●平均1天維修這條公路的幾分之幾? 學(xué)生說(shuō)，教師貼出兩個(gè)問(wèn)題。 師：真聰明，和我們課本上提的問(wèn)題是—樣的，誰(shuí)來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題? 生：2周完成就是把這條公路平均分成2份，1周完成其中的1份，也就是。 教師隨學(xué)生口答在圖上標(biāo)出。 2．鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，重點(diǎn)討論問(wèn)題(2)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的然后進(jìn)行幾分之幾的分?jǐn)?shù)練習(xí)。 師：第二個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難，誰(shuí)來(lái)回答? 生：平均1天要維修這條公路的。 如果開(kāi)始有人說(shuō)錯(cuò)，指名學(xué)生糾正。教師隨學(xué)生口答，在線段圖上標(biāo)出擊。 師：那3天修這條公路的幾分之幾呢? 生：3天修這條公路的。 師：8天、9天、10天一直到14天各維修這條公路的幾分之幾呢? 指名回答，關(guān)注學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生。 五、分?jǐn)?shù)的意義 1．讓學(xué)生觀察圖與分?jǐn)?shù)，說(shuō)出每個(gè)分?jǐn)?shù)表示的意義。要給學(xué)生充分表達(dá)自己想法的機(jī)會(huì)。 師：同學(xué)們，通過(guò)平均分線段和修路問(wèn)題，大家對(duì)分?jǐn)?shù)有了更多的了解?，F(xiàn)在，請(qǐng)打開(kāi)課本第39頁(yè)，看試一試中的4幅圖和題目要求。 學(xué)生看書。 師：你能說(shuō)出每個(gè)分?jǐn)?shù)袁示的意義嗎? 學(xué)生可能有不同的說(shuō)法，要進(jìn)行引導(dǎo)。如： ●把正方形平均分成2份。每份是正方形的。 師：還可以怎樣說(shuō)? ●表示把正方形平均分成2份，把其中的1份稱為。 ●表示把正方形平均分成2份，表示其中的1份。 第3名學(xué)生的說(shuō)法，如果學(xué)生說(shuō)不出，教師參與交流。 ●線段上的表示把一條線段平均8份，3份是這條線段的。 師：還可以怎樣說(shuō)? ●把一條線段平均分成8份。表示其中的3份。 ●把4個(gè)蘋果平均分成4份，涂顏色的3個(gè)蘋果是整體的。 ●把4個(gè)蘋果平均分成4份，表示其中的3份。 ●把6面小旗平均分成3份，表示其中的2份。 2．教師首先說(shuō)明什么可以看作一個(gè)整體，接著說(shuō)明一個(gè)整體可以用自然數(shù)“1”表示。然后，讓學(xué)生用單位“1”描述教材上的事物。最后舉出其他可以用單位“1”，表示的例子。 師：通過(guò)剛才的討論．我們知道一個(gè)圖形、一條線段、4個(gè)蘋果、6面小旗……都可以看作一個(gè)整體，把它們平均分成若干份，其中的1份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示。在數(shù)學(xué)上一個(gè)整體用自然數(shù)1表示，通常把它叫做單位“1”。 板書：?jiǎn)挝弧?” 師：因?yàn)檫@個(gè)“1”可以表示任意的一個(gè)整體，所以加上引號(hào)。誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)書上這四幅圖，什么可以看作單位“1”? 生1：一個(gè)正方形是單位“1”。 生2：一條線段是單位“1”。 生3：4個(gè)蘋果是單位“1”。 生4：6面小旗是單位“1”。 師：你還能舉出其他可以看作單位“1”的例子嗎? 學(xué)生舉例。 3．讓學(xué)生讀書，自學(xué)分?jǐn)?shù)的含義，然后指名回答。最后教師介紹分?jǐn)?shù)意義的另一種表述方式。 師：看來(lái)同學(xué)們已經(jīng)理解了單位“1”的含義?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們看課本第40頁(yè)，議一議上面的一段話自己讀一讀。 學(xué)生讀書。 師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)什么叫分?jǐn)?shù)? 指名幾個(gè)口述，然后教師總結(jié)。 師：把單位“1”平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數(shù)，叫做分?jǐn)?shù)。這句話就是分?jǐn)?shù)的意義。 板書課題：分?jǐn)?shù)的意義。 4.介紹分?jǐn)?shù)意義的另一種表述。 師：分?jǐn)?shù)的意義還可以這樣說(shuō)：把單位“1”平均分成若干份，取其中的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)表示。 六、嘗試應(yīng)用 1.師生共同討論議一議的問(wèn)題，學(xué)生回答，說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的。 師：通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，我們認(rèn)識(shí)了單位“1”，也知道了分?jǐn)?shù)的意義，那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)1里面有幾個(gè)? 生：1里面有2個(gè)。 師：說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的? 學(xué)生可能有不同的回答。 ●把單位“1”平均分成2份：1份是，2份是2個(gè)，所以1里面有2個(gè)。 ●等于l，里面有2個(gè)，所以1里面有2個(gè)。 師：那么，1里面有幾個(gè)? 生：有13個(gè)。 師：1里面有幾個(gè)? 生：有25個(gè)。 師：回答為什么這么快? 生：把單位“1”平均分成多少份，就有多少個(gè)這樣的幾分之一。 師：真聰明!誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，表示什么? 里面有幾個(gè)? 七、課堂練習(xí) 完成補(bǔ)充的練習(xí)。 （1）第1、2題，先讓學(xué)生自己填空，然后全班交流。 師：現(xiàn)在我們做幾道練習(xí)題。 出示第1、2題，學(xué)生填完后，交流，說(shuō)一說(shuō)是怎樣想的。 （2）第3題；教師問(wèn)，學(xué)生答。 師：看第3題的圖，說(shuō)一說(shuō)把什么看作單位“1”，把單位“1”平均分成了幾份？ 學(xué)生回答后，提出問(wèn)題（2）。 （3）第4題，先同桌討論，題目（1）、（2）全班交流。最后鼓勵(lì)學(xué)生提出其他問(wèn)題。 師：看第4題，先同桌討論一下問(wèn)題（1）、（2）。 學(xué)生討論后，全班交流。再提其他問(wèn)題。 附：補(bǔ)充課堂練習(xí) 1.在下面的括號(hào)里填上合適的數(shù)。 是（ ）個(gè)，3個(gè)是（ ）。 里面有（ ）個(gè)，里面有（ ）個(gè)。 2.在括號(hào)里填上合適的數(shù)。 3.看圖回答問(wèn)題。 （1）把誰(shuí)看作單位“1”？把單位“1”平均分成了幾份？ （2）涂色部分占單位“1”的幾分之幾？ 4. 工程對(duì)要修一條長(zhǎng)1000米的水渠，計(jì)劃10天完成。 （1）把誰(shuí)看作單位“1”，把單位“1”平均分成了幾份？ （2）平均每天修這條水渠的幾分之幾？平均每天修多少米？ （3）3天修這條水渠的幾分之幾？約多少米？ （4）你還能提出哪些問(wèn)題？ 教學(xué)隨筆： ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________________