小學(xué)語文三年級片段教案:教師引導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)《三只小板凳》教學(xué)片斷與反思.doc
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小學(xué)語文三年級片段教案:教師引導(dǎo)下的主動學(xué)習(xí)三只小板凳教學(xué)片斷與反思(1)愛因斯坦為什么做了三只小板凳?(2)為什么他不做其它的手工作品,而做小板凳?(3)三只小板凳為什么那么糟糕?(4)為什么老師和同學(xué)后來改變了對愛因斯坦的態(tài)度?(5)愛因斯坦后來成為了大科學(xué)家,跟他小時候的表現(xiàn)糟糕怎么不一樣?學(xué)生提問后老師補充一問題:那三只小板凳糟糕到什么樣?2、組織交流討論(1) 請學(xué)生選擇以上23個問題自讀思考。(2) 1選擇2個有把握的問題或是具有挑戰(zhàn)性的問題在四人小組內(nèi)交流商量。(3) 以小組為單位匯報,要求發(fā)言有根有據(jù),有自己的想法,學(xué)生發(fā)言需先表明選擇的是以上何種類型的問題,老師給予激勵性評價。討論交流引導(dǎo)部分主要實錄如下:師:交流代表小組的成果與榮譽,說話要有根有據(jù),有自己的想法,哪組先匯報?生:我選擇的是具有挑戰(zhàn)性的問題,為什么做三只小板凳可能是板凳愛因斯坦沒做過,他想嘗試一下,就像我們同學(xué)沒有學(xué)過舞蹈想嘗試一下一樣。師:即使很糟糕愛因斯坦也要嘗試,你選擇的問題具有挑戰(zhàn)性,也是一種嘗試,你很勇敢!生:為什么做了三只小板凳可能是他想讓老師明白他前兩次做得還要差,這次已經(jīng)進步了,他可能想通過這次手工課展示一下自己,因為以前老師總不喜歡他。師:你能聯(lián)系上下文作推測,是一種很值得大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法,那么,他的板凳到底糟糕什么樣呢?我們能想象出來嗎?生:凳子的腿可能一條長一條短。生:也許凳子的凳面凹凸不平。生:可能是三條腿。生:一坐上去可能會散架。師:看看書上哪些地方提到了小板凳的情況?生:糟糕、很不像樣、更不像樣。師:其中有老師說的話,看能不能讀得像當(dāng)時老師的口吻。生讀,師引導(dǎo)學(xué)生多讀幾遍。師:大家明白老師話的意思嗎?(引導(dǎo)學(xué)生在讀中很自然地理解此處反問句的肯定含義)師:看看愛因斯坦聽了老師的話有何反應(yīng)?生讀愛因斯坦當(dāng)時表現(xiàn)的句子后,簡要地談?wù)劊裕煟豪蠋煯?dāng)時氣沖沖,很生氣,愛因斯坦卻拿出了更不像樣的兩只小板凳,而且又說了這么一番話,你怎么看?生:師:大家有沒有注意課文前面說平時愛因斯坦說話很少,怎么今天?生:他想讓大家知道他已經(jīng)很努力了,本想讓老師表揚他一下,可是卻沒有得到。生:他想維護自己的尊嚴(yán),這三只小板凳是他花了很多精力的。師:今天的愛因斯坦與平時的他大不一樣,他今天的表現(xiàn),大家能否評價一下?生:他膽子變大了,盡管聲音很小。生:他很勇敢,因為老師當(dāng)時很生氣,他很有可能會招到老師更嚴(yán)厲的批評,但他覺得自己上交的第三只小板凳的確是進步了一點,他想說出來得到同學(xué)們的肯定。生:他很有志氣,(師插:怎么講?)他想證明自己并不差。生:他一只比一只做的好,沒有怕失敗,很有毅力。師:大家很有自己的想法,很好!讓我們讀讀當(dāng)時在課堂上的表現(xiàn)的句子,體會他的勇敢、有志氣,做事有毅力,不怕失敗。師:有些問題可能是有聯(lián)系的,解決了一個問題也許就解決了其它的一些問題,我們想想黑板上的大家剛才提出的問題?生思考后說基本上都明白了。師組織學(xué)生對其余問題作簡單的交流。教學(xué)反思:從新課改、新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語文教學(xué)的精神來衡量,本課最大的成功之處在于:整個語文學(xué)習(xí)活動在教師創(chuàng)造性的引導(dǎo)與激勵下,學(xué)生獲得了主動、健康的發(fā)展。華東師大教育專家葉瀾教授說個體對自身的發(fā)展作出主動的思考、批判、選擇目標(biāo)、策劃過程和準(zhǔn)備付諸實施的時候,人就具有了主動把握自己人生和命運的個體發(fā)展意識和能力,是作為個體的人實現(xiàn)生命價值、獲取幸福人生的內(nèi)在保證。因此,培養(yǎng)個體主動發(fā)展的能力被新基礎(chǔ)教育定為基礎(chǔ)教育開發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)。在葉瀾教授這里通過主動一詞來界定人的發(fā)展,即人是通過主動對外界的作為,從而實現(xiàn)自己和諧健康的向前發(fā)展。就語文教學(xué)而言,培養(yǎng)學(xué)生全面的語文素養(yǎng)只有學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中始終處于主體的地位,在他們積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下才能得以實現(xiàn)。縱觀以上整個教學(xué)過程,教師在教學(xué)設(shè)計上或者說在教學(xué)的推進中,崇尚簡約,能從學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)需要出發(fā),讓他們主動學(xué)習(xí),得到發(fā)展。首先,教師以學(xué)生自讀自疑的方式直接切入教學(xué)。其次,在學(xué)生再讀文本中,教師讓學(xué)生選擇的問題在數(shù)量上考慮適度(即13個問題);對于問題的難度由學(xué)生依據(jù)自身的能力與心向進行選擇(即自己有把握的問題或認(rèn)為具有挑戰(zhàn)性的問題)。這些事先根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點而設(shè)計的策略,將大大增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興致,促進他們主動學(xué)習(xí)。再次,小板凳模樣的想象、學(xué)生首次接觸的反問句含義的領(lǐng)會、對愛因斯坦課堂表現(xiàn)的談?wù)?、對人物品質(zhì)的深入體會朗讀以及其余問題的探討的提出等,都是在依學(xué)生的發(fā)言、他們的補充說明、他們的讀文的過程中自然地推進、解決、領(lǐng)悟。與此同時,教師對于學(xué)生獲得主動發(fā)展的認(rèn)識,不僅僅停留于被動的順應(yīng)學(xué)生,任隨學(xué)生的思維、興致的走向使得整個教學(xué)過程處于無序的狀態(tài),恰恰相反,在這種看似無序的學(xué)習(xí)活動中,教師在根據(jù)學(xué)習(xí)活動的一步步展開在有意識地調(diào)整本課的預(yù)設(shè)目標(biāo)、調(diào)控整個教學(xué)推進的態(tài)勢,在自然地弱化或摒棄那些學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生的與教學(xué)目標(biāo)相背離的碎片。這就是教師課堂上的積極的教學(xué)作為合理巧妙、激勵性的引導(dǎo)與評價(激勵性評價本身就是一種導(dǎo)引)?,F(xiàn)在的很多教育專家都有這樣的共識:學(xué)科對學(xué)生的發(fā)展價值,除了一個領(lǐng)域的知識以外,從更深的層次看,至少還可以為學(xué)生認(rèn)識、闡述、感受、體悟、改變這個自己生活在其中、并與其不斷互動著的、豐富多彩的世界和形成、實現(xiàn)自己的意愿,提供不同的路徑和獨特的視角,發(fā)現(xiàn)的方法和思維的策略;提供一種唯有在這個學(xué)科的學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗;提升獨特的學(xué)科美的發(fā)現(xiàn)、欣賞和表達(dá)能力。唯有如此,學(xué)生的精神世界的發(fā)展才能獲得多方面的滋養(yǎng),在感受、體驗、認(rèn)識、欣賞、改變、創(chuàng)造的同時,不斷豐富和完善自己的生命世界,體驗豐富的學(xué)習(xí)人生,滿足生命的成長需要。這些方法、策略、視角、路徑、經(jīng)歷、體驗等無不需要教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中進行引導(dǎo)(點撥、導(dǎo)引、指正、激勵、鞭策)。特級教師高林生說教師在教學(xué)中的引導(dǎo)主要表現(xiàn)為左手拉著學(xué)生,右手拉著文本,通過有意識的點撥,讓學(xué)生憑借著已有的前經(jīng)驗去與文本碰撞、交融,以實現(xiàn)學(xué)生在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標(biāo)下的自我構(gòu)建。有了教師的引導(dǎo),學(xué)生主動的發(fā)展才能更加順暢,更加迅捷,更加健康。本教例中,教師的導(dǎo)引與激勵主要體現(xiàn)在這樣幾個方面:首先,學(xué)生質(zhì)疑后老師又補充了一個問題(即那三只小板凳糟糕到什么樣?),這是一個與學(xué)生感悟主人公愛因斯坦內(nèi)在精神(不怕失敗、有毅力、有志氣等)是否真切相關(guān)的根本性的問題,這一增補很有必要。其次,問題的選擇思考與交流時選擇自己有把握的問題或認(rèn)為具有挑戰(zhàn)性的問題的這種提法,將有助于增強個體(學(xué)生)對學(xué)習(xí)活動的自信度,也符合學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)的認(rèn)知規(guī)律,必然提升學(xué)生學(xué)習(xí)期待,提高學(xué)習(xí)的成效。這種富有創(chuàng)意的策略其最終的對于學(xué)生發(fā)展的價值顯然已超出了問題解決本身,它是與現(xiàn)代社會對個體應(yīng)具備真實地估價自我、相信自我、超越自我的意識與素質(zhì)是完全相吻合的。再者,教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動的評價簡潔卻具有較強的針對性,體現(xiàn)出教師的教對學(xué)生的學(xué)的激勵作用,能推動學(xué)生的學(xué)習(xí)活動往深向發(fā)展。如第一位選擇具有挑戰(zhàn)性的問題的學(xué)生發(fā)言雖然的猜測,但很有見地,教師順勢就他的發(fā)言角度來評價他學(xué)習(xí)所得(即使很糟糕愛因斯坦也要嘗試,你選擇的問題具有挑戰(zhàn)性的,也是一種嘗試,你很勇敢?。?,可謂巧妙。再如,就為什么做了三只小板凳?一問發(fā)表看法的同學(xué)讀書能夠前思后想,這是一種很可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì),教師對他的評價是你能聯(lián)系上下文作推測,是一種很值得大家學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法!。另外,一位教師曾在一篇文章中談到,閱讀教學(xué)教什么?指出其中重要的內(nèi)容之一是培育聯(lián)系(就學(xué)生而言就是習(xí)得),通過教師的引導(dǎo)、搭橋,讓學(xué)生從閱讀的自然世界過渡到自覺世界。以上教學(xué)中,教師就愛因斯坦做的小板凳究竟糟糕到什么樣呢?這一問題要求學(xué)生作想象,就是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活經(jīng)驗積累(聯(lián)系的含義之一)來思考問題,解決問題。包括最后對于學(xué)生一開始提出的眾多問題的解決方法,也是啟發(fā)學(xué)生用聯(lián)系的觀點懂得在解決了一個關(guān)鍵的問題之后也許其它的問題也會隨之應(yīng)的得到突破。最后,那么,他的板凳到底糟糕什么樣呢?我們能想象出來嗎?、看看書上哪些地方提到了小板凳的情況?、大家有沒有注意課文前面說平時愛因斯坦說話很少,怎么今天?等這些看似不經(jīng)意的語言實際上是在學(xué)生與學(xué)生對話、學(xué)生與文本對話、教師與學(xué)生對話三者之間架起的一道無形的橋梁,從而把學(xué)生對人物精神的感悟引向深處。這樣的教學(xué)引導(dǎo)顯然是極為重要的。語文課堂是學(xué)生思維放飛的地方,智慧開掘的地方,自我重構(gòu)的地方,身心愉悅的地方。沒有學(xué)生的主動發(fā)展,就不可能有人才規(guī)格的多樣性。這是教學(xué)價值觀的核心理念,是素質(zhì)教育的要義之一,是基礎(chǔ)教育開發(fā)人的生命潛能的最本質(zhì)的任務(wù)。而教師創(chuàng)造性的引導(dǎo)與評價,則會更加有助于學(xué)生主動健康、生動活潑地學(xué)習(xí),獲得發(fā)展。6 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